秋姑娘的信評(píng)課稿

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。怎樣寫(xiě)評(píng)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的秋姑娘的信評(píng)課稿，歡迎大家分享。

秋姑娘的信評(píng)課稿1

　　《秋姑娘的信》是蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本教材第一冊(cè)的一篇課文。課文講述的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。文章簡(jiǎn)短而優(yōu)美，是孩子們非常喜歡的。教學(xué)時(shí)我根據(jù)兒童特點(diǎn)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓他們積極參與活動(dòng)。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”這一新的理念，課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　智慧的教育應(yīng)該是一種快樂(lè)的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲需要教師去引導(dǎo)。開(kāi)始上課時(shí)，教師展示一幅秋天圖，給學(xué)生背了一首小詩(shī)《秋天》，問(wèn)學(xué)生，“天氣涼了，樹(shù)葉落了，這是什么季節(jié)到了?”(秋天)，“對(duì)，那是秋姑娘悄悄地來(lái)到了我們身邊。瞧，秋姑娘給我們帶什么來(lái)了?”揭示課題“秋姑娘的信”。此時(shí)，學(xué)生對(duì)秋姑娘的信產(chǎn)生了很濃的興趣，迫不及待地讀秋姑娘的信。興趣作為一個(gè)最好的老師，帶著學(xué)生進(jìn)入了課文。

　　二、角色轉(zhuǎn)換，感情朗讀

　　小語(yǔ)新大綱指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。文字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是靜止的內(nèi)容。只有經(jīng)過(guò)感情朗讀，才能激起他們情感的共鳴，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，我緊緊地聯(lián)系他們的.生活實(shí)際：你出門(mén)時(shí)，爸爸媽媽會(huì)叮囑你什么?試著代替秋姑娘對(duì)大雁說(shuō)幾句;你晚上睡覺(jué)時(shí)，大人會(huì)怎樣?你也幫秋姑娘對(duì)青蛙說(shuō)幾句……一下子，學(xué)生成了文中的主人公秋姑娘，他們意味深長(zhǎng)地對(duì)大雁說(shuō)：大雁，一路上可要當(dāng)心呀!青蛙弟弟，蓋好被子睡覺(jué)，否則會(huì)著涼生病的……緊接著，教師請(qǐng)學(xué)生帶著那一份關(guān)懷，那一份體貼讀好課文。學(xué)生也就自然而然地讀好了那些句子。這樣引導(dǎo)學(xué)生和自身感受聯(lián)系起來(lái)比較，他們很快體會(huì)到了秋姑娘對(duì)大雁、青蛙等的關(guān)懷、體貼。課文最后兩節(jié)的一問(wèn)一答，教師先問(wèn)，學(xué)生答，后又請(qǐng)學(xué)生之間互問(wèn)互答，學(xué)生興致盎然，讀得頗有幾分韻味。這樣的角色轉(zhuǎn)換，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的角色體驗(yàn)，也促進(jìn)了對(duì)課文的理解和感悟。

　　三、巧妙遷移，拓展延伸。

　　小語(yǔ)新大綱要求我們“充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文教育環(huán)境……，開(kāi)展豐富多采的語(yǔ)文實(shí)踐，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文豐富知識(shí)，提高能力。”語(yǔ)文教學(xué)要有意識(shí)地把課堂向課外，向生活實(shí)踐“遷移”。在學(xué)生意味猶存的學(xué)完這課時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“等到寒冷的冬天過(guò)去以后，美麗的春姑娘又來(lái)了，她摘下頭上嫩黃的迎春花瓣，也給她的好朋友寫(xiě)信。她會(huì)寫(xiě)給誰(shuí)?信里又會(huì)寫(xiě)些什么呢?”學(xué)生憑著原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出了驚人的回答。“春姑娘給南去的大雁寫(xiě)信，讓他快點(diǎn)回來(lái)，都好久沒(méi)看到他了”，“給正在冬眠的青蛙寫(xiě)信，青蛙呀青蛙，快醒醒吧，外面的空氣多好呀，你餓了一個(gè)冬天了，有好多好吃的等著你呢”……在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們無(wú)拘無(wú)束，把自己聽(tīng)到的，看到的，想到的毫無(wú)保留的說(shuō)出來(lái)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)性，創(chuàng)造性，促使學(xué)生的認(rèn)知能力得到了不同層次的發(fā)展，完成了一個(gè)以知育情，以情促新知的拓展過(guò)程，其身心得到了充分、和諧的發(fā)展，學(xué)有所獲。

秋姑娘的信評(píng)課稿2

　　每次聽(tīng)韓老師上課，她的人和課都給人非常清爽的感覺(jué)。韓老師教態(tài)端莊大方，語(yǔ)言清新自然，課堂生動(dòng)有趣，給我留下深刻的印象，也是我學(xué)習(xí)的榜樣。

　　《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹(shù)木裹上“冬衣”準(zhǔn)備安全過(guò)冬的知識(shí)。文章語(yǔ)言俏皮可愛(ài)，字里行間透出了秋姑娘對(duì)朋友們的關(guān)愛(ài)之情。這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音之后的第七篇課文，學(xué)生在閱讀和書(shū)寫(xiě)方面都處于起步階段。所以針對(duì)實(shí)際情況，韓老師在教學(xué)中特別注重以下幾方面：

　　1.重視生字詞語(yǔ)和課文的朗讀。韓老師利用小學(xué)生喜歡游戲的心理，讓學(xué)生闖關(guān)。闖過(guò)“我會(huì)讀生字詞語(yǔ)”，才能到達(dá)“我會(huì)讀課文”這一關(guān)。這不僅讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有了用武之地，也提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，幫助他們從一年級(jí)就養(yǎng)成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。韓老師不僅認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生生字詞語(yǔ)的讀音，同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，她也非常重視學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫、流暢。

　　2.圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。韓老師充分運(yùn)用多媒體、貼圖等教學(xué)資源，將文本和圖畫(huà)緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖上排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲(chǔ)備食物的松鼠、裹上“冬衣”的小樹(shù)的`觀察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。此外，通過(guò)看圖，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“秋姑娘讓大雁小心什么呢？你想對(duì)大雁說(shuō)什么？”“請(qǐng)你當(dāng)秋姑娘對(duì)青蛙關(guān)心一下。”“冬天就要來(lái)了，小松鼠還在貪玩呢，如果你是秋姑娘，你該怎么催催它準(zhǔn)備食物？”“小樹(shù)穿上了冬衣會(huì)說(shuō)些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

　　3.整體回歸，拓展延伸。最后韓老師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體，齊讀2－5小節(jié)，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。文本給我們提供的信息是有限的，韓老師不僅重視文本的學(xué)習(xí)，還在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，她設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，寒冷的冬天過(guò)去了，美麗的春姑娘來(lái)了，想一想，春姑娘會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信呢？會(huì)給他們的信中寫(xiě)些什么呢？出示“一封寫(xiě)給可愛(ài)的小燕子，_______。”“一封寫(xiě)給_______,______。”讓學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能在說(shuō)話訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。

　　4.重視識(shí)字和寫(xiě)字。韓老師要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)寫(xiě)生字并寫(xiě)得規(guī)范端正，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

　　總之，韓老師課堂中采取多種教學(xué)手段讓每個(gè)都喜歡讀書(shū)，喜歡認(rèn)字，并努力培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字的興趣。 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)是十分有幫助的。

秋姑娘的信評(píng)課稿3

　　怎樣的課才是一堂好課？有專家認(rèn)為，從學(xué)生表現(xiàn)看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開(kāi)，小眼發(fā)亮”；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)趙老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無(wú)疑，這是一節(jié)好課。

　　1、教學(xué)過(guò)程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過(guò)程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，趙慧老師采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情趣；自讀階段，主動(dòng)初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標(biāo)理念，利于推廣運(yùn)用。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過(guò)多媒體課件、音樂(lè)、語(yǔ)言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動(dòng)，并感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

　　3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、豐富積累、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書(shū)聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評(píng)價(jià)語(yǔ)文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課，教者放手讓學(xué)生主動(dòng)自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過(guò)評(píng)價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見(jiàn)悟。

　　4、目標(biāo)整合，多維發(fā)展。知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，體驗(yàn)關(guān)心他人的快樂(lè)。

　　5、語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化遷移。語(yǔ)文能力是在語(yǔ)文實(shí)踐中生成的。本課安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)，一次是“接到信后，你想對(duì)秋姑娘說(shuō)些什么”，屬于口語(yǔ)交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫(xiě)了信”，屬于舉一反三的投入運(yùn)用。

　　6、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來(lái)越受到人們的重視。本課教者激勵(lì)性的評(píng)價(jià)俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹(shù)立。

　　趙老師的課清新自然，在這樣的冬日里，聽(tīng)趙老師的課，有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。趙老師的課在努力地體現(xiàn)著低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的四性：

　　1、教學(xué)語(yǔ)言的情感性。如果留心聽(tīng)的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)趙老師的教學(xué)語(yǔ)言是非常富有童趣的，她說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和神態(tài)舉止都很切合低年級(jí)教學(xué)的需要，聲情并茂的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都讓學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和情的激勵(lì)，這是小朋友在趙老師的課堂里會(huì)學(xué)得那么活潑，那么快樂(lè)的原因之一。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)的`趣味性。如學(xué)習(xí)6、7自然段時(shí)，采用師生問(wèn)答，生生問(wèn)答的形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也特別有趣。

　　3、語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)性和靈活性

　　（1）詞句訓(xùn)練扎實(shí)靈活在教學(xué)2－5自然段時(shí)，趙老師首先讓小朋友快速讀2－5自然段，想想秋姑娘給哪些好朋友寫(xiě)了信，用鉛筆快速圈出好朋友的名字。讓孩子從一年級(jí)開(kāi)始就養(yǎng)成邊讀邊想、圈圈畫(huà)畫(huà)的讀書(shū)好習(xí)慣，這是訓(xùn)練扎實(shí)的一處體現(xiàn)。另外，對(duì)一些字詞，如“多加小心”“冬眠”“貪玩”“裹”的理解，趙老師也處理得相當(dāng)?shù)轿慌c靈活。理解“裹”時(shí)，趙老師用的是讓學(xué)生看圖表演的方式，既生動(dòng)又實(shí)用。趙老師在教學(xué)中還能引導(dǎo)孩子關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，雖然這些標(biāo)點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)低年段的目標(biāo)里并沒(méi)有要求學(xué)生掌握，但我想老師適當(dāng)提及也是可行的。讀書(shū)除了關(guān)注文字，還要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，這種意識(shí)真應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。

　　（2）朗讀訓(xùn)練充分到位在趙老師的課上，讀的形式是多樣的，讀的面很廣，更可貴的是學(xué)生的朗讀是相當(dāng)?shù)轿坏模��?dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，趙老師能不惜時(shí)間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直到讀出效果為止，避免了朗讀訓(xùn)練的走過(guò)場(chǎng)，形式主義。

　　（3）表達(dá)訓(xùn)練合理巧妙比如，在學(xué)習(xí)了2－5自然段后，趙老師要求學(xué)生想想，秋姑娘還給誰(shuí)寫(xiě)了信？學(xué)著書(shū)上也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，也可以和同桌商量商量。從學(xué)生的發(fā)言中，我們也可以聽(tīng)出，趙老師平時(shí)教學(xué)中一定很注重表達(dá)的訓(xùn)練，孩子都那么愛(ài)發(fā)言，那么會(huì)發(fā)言。

秋姑娘的信評(píng)課稿

秋姑娘的信評(píng)課稿4