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《垂直與平行》評(píng)課稿

時(shí)間:2025-05-29 06:59:39 其他 我要投稿

《垂直與平行》評(píng)課稿

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿,評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控,調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的《垂直與平行》評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《垂直與平行》評(píng)課稿1

  陳老師執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)的《相交與垂直》一課,我抱著共同探討、共同進(jìn)步的態(tài)度認(rèn)真地聽了這一節(jié)課。下面淺談一下我對(duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)看法。

  值得學(xué)習(xí)的地方有:

  1.整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從生活中引入,最后又回歸應(yīng)用于生活,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的促進(jìn)會(huì)價(jià)值。

  課始,老師引導(dǎo)學(xué)生找生活中的平行與相交的現(xiàn)象,讓學(xué)生體驗(yàn)到了生活中處處有數(shù)學(xué);課尾,設(shè)計(jì)了“淘氣過河”的題,學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的有關(guān)垂直的知識(shí)來解決這一問題,又讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)理念。

  2.教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都遵循了先學(xué)后教的`原則,體現(xiàn)了學(xué)生自主探究,教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的課程理念。

  3.學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí),老師指導(dǎo)得比較細(xì)膩、到位。教師特別注重組長(zhǎng)的統(tǒng)領(lǐng)能力的培養(yǎng)。

  4.在匯報(bào)交流環(huán)節(jié),學(xué)生的展示方法設(shè)計(jì)獨(dú)特。

  如:認(rèn)為你的同桌畫的好的請(qǐng)推薦。(一般情況是讓認(rèn)為自己好的同學(xué)匯報(bào),而這是推薦同桌的,培養(yǎng)了學(xué)生要用學(xué)習(xí)、欣賞的眼光看問題的能力。)

  5.板書設(shè)計(jì)采用了不同顔色的筆進(jìn)行標(biāo)記,更加凸顯了本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,讓板書醒目、簡(jiǎn)潔的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

  有待商榷的地方有:

  1.數(shù)學(xué)課語言講求嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔。

  例如在說中“剪刀”和“紅十字”的部件相交時(shí),說“兩條直線相交”是否不太合適,如果說成“某部分所在的直線相交”較為合適。

  2.導(dǎo)學(xué)案的使用時(shí)機(jī)。

  導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生獲取新知的工具,學(xué)生應(yīng)該在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的自主探究過程中完成導(dǎo)學(xué)案。不要在學(xué)生得出結(jié)論后再去填,這樣導(dǎo)學(xué)案反倒成負(fù)擔(dān)了。

  3.在突破重難點(diǎn)時(shí),要方法得當(dāng)。

  畫垂線時(shí),如果教師能先分步示范,再讓學(xué)生充分地說說方法,那樣效果會(huì)更好的。

  總體來說,陳老師的這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的地方還是很多的“姜還是老的辣呀”!

《垂直與平行》評(píng)課稿2

  今天,有幸聽了董老師的一節(jié)《垂直與平行》一課,感受頗深。下面就《垂直與平行》這節(jié)課的所見,所想,談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的感受:

  一、找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力

  直線的基本特征和角的認(rèn)識(shí)是《垂直與平行》這節(jié)課的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。董老

  師正是牢牢抓住了這個(gè)起點(diǎn),展開精彩的課堂。從一開始充分想象無限大的平面——通過再次想象看似不相交實(shí)際相交的兩條直線——兩條平行線永不相交現(xiàn)象的想象。可以讓學(xué)生再次的想象,而上升到理性思維。

  另外,董老師還深挖教材,指出平行線必須在同一平面內(nèi),并給學(xué)生舉了不在同一平面內(nèi)也有不相交的例子,但卻不是平行線,拓展了學(xué)生的思維能力,就此,也引出了垂直就是相交的兩條直線為什么不會(huì)限制在同一平面內(nèi)。加深了學(xué)生的理解。

  二、以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),讓孩子們始終處于積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中。

  整節(jié)課,始終以學(xué)生的親手作品為學(xué)習(xí)素材,使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中增加了親切感,提高了主動(dòng)探究的意識(shí)。學(xué)生的作品,學(xué)生自己來探究、分類、解決,挖掘隱藏著的新知識(shí)。

  一節(jié)課的成功與否,需要得到學(xué)生的友好配合。董老師的課堂更加關(guān)注了這點(diǎn)信息,面對(duì)有些孩子沖動(dòng)的回答而得到老師、同學(xué)的否定時(shí),馬上請(qǐng)上更加有說服力的學(xué)生來解釋而得到大家都滿意的答案時(shí),此時(shí)的董老師是多么的細(xì)心謹(jǐn)慎,她不忘那個(gè)剛剛以失落的情緒而坐下的.那個(gè)孩子,很關(guān)心地問了一句“你現(xiàn)在明白、理解了嗎?”直至那個(gè)孩子微笑著向老師點(diǎn)頭表示肯定時(shí)才開始下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一句輕聲的問候,從此拉近了師生間的距離,使那些孩子重新以積極的態(tài)度和大家一起來學(xué)習(xí)探究新知識(shí)。我想,在關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的同時(shí),更應(yīng)該注重學(xué)生的情感態(tài)度,有了積極的態(tài)度,學(xué)習(xí)才能有激情,智慧的火花才能會(huì)不斷的被綻放。

  三、善于捕捉生活中的已有信息。

  垂直與平行現(xiàn)象在生活中應(yīng)用比較廣泛,所以在教學(xué)中董老師充分喚起學(xué)生

  的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過動(dòng)手折去尋找信息,用心觀察生活中的現(xiàn)有信息等學(xué)習(xí)活動(dòng)參與其中。哪怕是最后一分鐘的揭題,從字里行間也流露出垂直與平行現(xiàn)象,讓學(xué)生的求知欲望再次上升到高潮,正節(jié)課的學(xué)習(xí),環(huán)環(huán)緊扣,始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

  總之,整節(jié)課我想用一句話來概括:細(xì)節(jié)決定一切,細(xì)節(jié)決定成敗。

《垂直與平行》評(píng)課稿3

  聽了林老師的這節(jié)課,讓我感觸最深的是:她教態(tài)自然,營(yíng)造了民主,平等的氛圍,在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),注意面向全體,眼神遍布教室的每個(gè)角落,做到“眼觀八方”,不僅從眼神,而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。所提的問題思維含量較大,具有啟發(fā)性,促使學(xué)生思維的.發(fā)展。下面我來簡(jiǎn)要談?wù)劚救嗽诼犝n過程中幾點(diǎn)不成熟的想法:

  新課一開始林老師就讓全體學(xué)生動(dòng)手在白紙上任意畫出兩條直線的位置關(guān)系,這樣從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手,逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分,相交中還有相交成直角與不成直角的情況。這樣設(shè)計(jì),不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也更有利于學(xué)生展開探索與討論,研究的意味濃了。所以,在設(shè)計(jì)教案時(shí)林老師大膽地讓學(xué)生以分類為主線,通過觀察、討論、交流、教師點(diǎn)撥等活動(dòng),幫助學(xué)生在復(fù)雜多樣的情況中逐步認(rèn)識(shí)到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。再通過演示、想像,領(lǐng)悟到永不相交的則是平行線,相交成直角的則是互相垂直。通過分類、理解提高學(xué)生的空間想像能力,培養(yǎng)學(xué)生初步的問題研究意識(shí)。

  值得探討的是:

  新課一開始林老師讓全體學(xué)生動(dòng)手在白紙上任意畫出兩條直線的位置關(guān)系后,林老師并沒有采用學(xué)生的作品而是直接課件出示自己事先準(zhǔn)備的幾種情況讓生進(jìn)行分類。這里是否能選取學(xué)生有代表性情況的作品進(jìn)行分類會(huì)更好呢?

  對(duì)于互相垂直的兩條直線的判斷。學(xué)生大多僅憑眼睛看看去判斷,這里是否該讓學(xué)生用工具去比一比是不是垂直呢?不是都說教學(xué)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性嗎?

  對(duì)于同一平面這個(gè)難點(diǎn),林老師是將它放在后面小結(jié)什么是互相垂直、什么是互相平行?指名學(xué)生回答之后讓學(xué)生打開書本看看跟同學(xué)們說的是否一樣才點(diǎn)破的。這里是否可以在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)就點(diǎn)到?是否可以進(jìn)行分散處理,逐步突破呢?

  以上只是我一點(diǎn)不成熟的想法,如有不妥請(qǐng)老師們給予指點(diǎn)批評(píng)。謝謝!

《垂直與平行》評(píng)課稿4

  今天的數(shù)學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),聽了三節(jié)精彩的課,都感受很深,收獲很大,下面就董老師執(zhí)教的《垂直與平行》這節(jié)課的所見,所想,談?wù)剝牲c(diǎn)個(gè)人的感受:

  第一,在知識(shí)探究的過程中完成自主探究意識(shí)與學(xué)生想象能力培養(yǎng)。本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分類,注重對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。首先,學(xué)生畫完兩種直線的.位置關(guān)系后,進(jìn)行歸類整理,再從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā),放手讓學(xué)生嘗試在白紙上畫一畫兩條直線的位置關(guān)系,并選取不同情況貼在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行分類,這時(shí)的分類是很表面化的。學(xué)生不會(huì)從本質(zhì)上去分析,但老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過延長(zhǎng)直線,在畫的過程中,產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,便主動(dòng)去探索,以求解決問題。如此一來,學(xué)生就會(huì)自己找到問題的本質(zhì)屬性,形成清晰的知識(shí)。其次,對(duì)兩條直線位置關(guān)系的理解,以學(xué)生為主體展開討論進(jìn)行分類整理。對(duì)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有了初步的理解后,教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本,通過提問真正理解知識(shí)。再次,在練習(xí)的過程中,讓學(xué)生主動(dòng)探索。

  第二、善于捕捉生活中的已有信息。垂直與平行現(xiàn)象在生活中應(yīng)用比較廣泛,董老師在教學(xué)時(shí)充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過身邊的實(shí)例尋找垂直與平行的信息,這節(jié)課的學(xué)習(xí),環(huán)環(huán)緊扣,始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。讓人覺得這節(jié)課上的很實(shí)在、也有序,學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。

《垂直與平行》評(píng)課稿5

  "平行"與"垂直"分別是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材第四冊(cè)第二單元第二第三課內(nèi)容。教學(xué)時(shí),我把“平行”與“垂直”這兩小節(jié)知識(shí)合在一起讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí),而把相關(guān)的作圖要求放在下一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣重組教材后,有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、討論交流的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間,培養(yǎng)其主動(dòng)探索、合作交流的能力。

  "平行"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很快能把握,所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了垂直上。學(xué)生在掌握了垂直的特點(diǎn)后,我讓他們?cè)诩埳险垡徽,學(xué)生得出用一張紙先折一次,然后沿折痕對(duì)折,就可以得到兩條互相垂直的直線。在折的時(shí)候,出現(xiàn)了有的同學(xué)折得很復(fù)雜,找出了很多組互相垂直的線。此處浪費(fèi)了一些時(shí)間。

  通過課上和課后的練習(xí),我發(fā)現(xiàn)我班孩子存在以下問題:學(xué)生在用三角板從直線外一點(diǎn)作直線的'垂線時(shí),方法不準(zhǔn)確;學(xué)生的實(shí)踐畫圖能力較差;學(xué)生的生活實(shí)踐很難與學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來,不少學(xué)生很難進(jìn)行知識(shí)與生活的聯(lián)系。

《垂直與平行》評(píng)課稿6

  謝老師上了一節(jié)不錯(cuò)的公開課,讓我們開了眼界。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)主要是通過學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、操作交流等教學(xué)活動(dòng),理解掌握垂徑定理及其運(yùn)用。

  如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與對(duì)新知的構(gòu)建,數(shù)學(xué)能力的發(fā)展,情感的滿足,在本節(jié)課的教學(xué)中,謝老師做了一下幾點(diǎn)安排:

  一、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選定

  1、探究圓的軸對(duì)稱性,掌握垂徑定理及其推論。

  2、能用垂徑定理及其推論解決問題。首先從目標(biāo)制定來看,謝老師能根據(jù)本班的學(xué)情及課標(biāo)的要求,精心設(shè)計(jì)目標(biāo)。其次從學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來看,有兩個(gè)小目標(biāo):①概念目標(biāo);②運(yùn)用性目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)及實(shí)際操作體現(xiàn)了目標(biāo)的可操作性、科學(xué)性。

  二、教學(xué)過程的有效實(shí)施

  有效的才是最好的。本節(jié)課的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、教師的授課安排

  本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是垂徑定理和兩個(gè)推論。而推論是任意交換題設(shè)和結(jié)論所得的命題較為復(fù)雜,學(xué)生容易混淆。謝老師從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察,歸納出圓的對(duì)稱性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

  2、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

  通過合作交流和自主學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)歷探究問題的過程,歸納垂徑定理,通過例2、例3的`學(xué)習(xí),學(xué)生明確在圓中解決有關(guān)弦的問題時(shí),常常需要通過圓心做弦的垂線段(即弦心距),通過作輔助線,把垂徑定理和勾股定理結(jié)合起來,利用垂徑定理構(gòu)造直角三角形,再利用勾股定理求解。學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了提高。

  當(dāng)然,一節(jié)課很難做到十全十美。

  第一點(diǎn),對(duì)學(xué)生回答問題細(xì)節(jié)的處理,學(xué)生用全等三角形解答時(shí),全等三角形對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊應(yīng)寫在對(duì)應(yīng)位置。

  第二點(diǎn),平分弦(不是直徑)為什么不能是直徑,這是一個(gè)難點(diǎn),應(yīng)由學(xué)生探討、歸納總結(jié)出相應(yīng)答案,而不應(yīng)由老師一句帶過。

  聽了謝老師這節(jié)課,感到值得學(xué)習(xí)的地方很多,下面說一下自己的體會(huì):

  1、課題的引入很輕松,很有趣,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生心理不再感到是一節(jié)枯燥的幾何課。

  2、目標(biāo)的制定很合理。

  3、課堂的細(xì)節(jié)處理做得好。例如讓學(xué)生在按條件畫圖時(shí),先讓學(xué)生按條件畫,再把自己畫的拿出來讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì),從而發(fā)現(xiàn)不足、不當(dāng)之處。

  4、能體現(xiàn)探究合作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  與老師不同的看法:

  在處理定理及其推論時(shí),應(yīng)緊扣圓的軸對(duì)稱與等腰三角形的軸對(duì)稱,很容易讓學(xué)生明白線段之間、弧之間的重合,從而線段相等,弧相等,不應(yīng)花太多的時(shí)間去證明。

  課本中的例題應(yīng)該很好地進(jìn)行講解、處理,讓學(xué)生體會(huì)怎樣由實(shí)際轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)建模”。另外讓學(xué)生感受到怎樣運(yùn)用定理及其推論。勾股定理解決對(duì)稱證明問題。

《垂直與平行》評(píng)課稿7

  垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系。而對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說,他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn):哪些線是交叉的,哪些線是不交叉的。因此,許老師大膽地讓學(xué)生以分類為主線,通過觀察、討論、交流、教師點(diǎn)撥等活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分,相交中還有相交成直角與不成直角的情況。下面,就以下幾點(diǎn)談?wù)勎覀(gè)人的看法:

  一、 從整體著眼,注意溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手,喚起學(xué)生的回憶,為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。再讓學(xué)生在一張紙上畫出兩條直線(一張紙上只畫一種情況,目的是提高學(xué)生分類時(shí)的可操作性。)并緊緊抓住“以分類為主線”展開探究的活動(dòng)。通過活動(dòng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,相交有成直角和不成直角兩種情況。

  二、 精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于各種狀況教師都做了準(zhǔn)備充分。

  許老師充分估計(jì)到學(xué)生理解這些概念時(shí)可能出現(xiàn)的問題。如:有的學(xué)生會(huì)孤立地說某直線是垂直或平行。于是在課前談話中,許老師便讓學(xué)生說說“某某同學(xué)是同桌”“某某同學(xué)互相幫助”這些話有什么問題。在“平行”的概念的出后讓學(xué)生用“直線a是直線b的.平行線”等三種不同的話來描述這兩條平行線的

  位置關(guān)系。在學(xué)完“垂直”的概念后也做了相同的處理。再如,有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有水平線和鉛垂線的關(guān)系才叫垂直。于是,許老師在讓學(xué)生判斷兩條直線是否垂直時(shí),對(duì)于不是這種情況的垂直的兩條直線用尺子的直角進(jìn)行驗(yàn)證,只要是重合的就行。在判斷兩條直線是否平行時(shí),也有類似的準(zhǔn)備:利用課件將一組平行線進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng),出現(xiàn)各種方向的平行線,加深學(xué)生對(duì)“平行”的理解。

  三、注重培養(yǎng)空間想象能力。

  在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象屏幕無限大與直線無限延長(zhǎng)。在分類環(huán)節(jié),對(duì)看似兩條直線沒有相交而實(shí)際卻相交的情況讓學(xué)生根據(jù)直線的特點(diǎn)展開想象。

  總之,這堂課許老師準(zhǔn)備的很充分,上的也很精彩。我也學(xué)到了很多。

《垂直與平行》評(píng)課稿8

  華師大附屬小學(xué)黃潘文老師今天執(zhí)教了四年級(jí)《垂直與平行》,這是在孔珍工作室跟崗學(xué)習(xí)以來聽的第一節(jié)課,不論是從黃老師的課堂上,還是從聽課老師的評(píng)課議課中,收獲良多。

  黃老師上的這一節(jié)《垂直與平行》是常態(tài)課,沒有太多的花俏,正是這樣,很好地體現(xiàn)了黃老師平時(shí)的教學(xué)智慧,黃老師在課堂中精煉的語言,使得在場(chǎng)聽課的老師由衷地贊嘆。

  《垂直與平行》是一節(jié)值得研究的課例,黃老師上課伊始,直接奔題,出現(xiàn)一條直線,問同學(xué)認(rèn)識(shí)嗎?有什么特點(diǎn)?當(dāng)中簡(jiǎn)單明了,為研究在同一個(gè)平面上兩條直線的位置關(guān)系做好了鋪墊;然后以一張白紙為平面,可以想象成無限大的平面,畫兩條直線,看看這兩條直線的位置關(guān)系,會(huì)有哪幾種不同的情況?收集不同的情況進(jìn)行分類,學(xué)習(xí)兩條直線互相平行與互相垂直的關(guān)系。在黃老師這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,聽課者在肯定黃老師教學(xué)的設(shè)計(jì)的'同時(shí),也有不同的聲音。有老師在議課中談到,數(shù)學(xué)是一門具有高度概括性的學(xué)科,具有大量的數(shù)據(jù)時(shí),我們才有分類的價(jià)值。所以建議不需要收集相交與平行的特例,應(yīng)該把學(xué)生所畫的兩條直線的所有情況展示,再分類。也有老師提出,一節(jié)數(shù)學(xué)課要體現(xiàn)數(shù)學(xué)美,要圍繞數(shù)學(xué)是什么(What)?為什么學(xué)數(shù)學(xué)(Why)?如何學(xué)和如何教(How)?來設(shè)計(jì)。我想,這兩點(diǎn)建議,在我以后的教學(xué)中都具有很好的指導(dǎo)作用。

  有一位老師觀看了黃老師的課堂和聽了聽課老師的評(píng)課后,想用一種特別的方式來表達(dá)自己的意見,準(zhǔn)備在另外一個(gè)班上一節(jié)《垂直與平行》的課例,我期待這一時(shí)刻的到來。

《垂直與平行》評(píng)課稿9

  人教版四上《垂直與平行》這一節(jié)課,是一堂圖形與空間領(lǐng)域的概念課。沈老師緊緊抓住概念教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)此部分教材(《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)64~65頁的內(nèi)容)進(jìn)行了認(rèn)真的研讀,作了科學(xué)、恰當(dāng)?shù)奶幚;適當(dāng)補(bǔ)充了方格圖 、白紙、象棋圖、課件等教學(xué)資源以支持學(xué)生對(duì)“在同一平面內(nèi)”“ 相交”“互相平行”“互相垂直”等概念的正確理解;幫助學(xué)生理解了看似不相交而實(shí)際上是相交的這類現(xiàn)象;發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力;使課堂扎實(shí)靈活有效。

  本課值得我學(xué)習(xí)的地方很多,主要有以下幾點(diǎn):

  1、制定的教學(xué)目標(biāo)切實(shí)可行。能夠以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),在準(zhǔn)確把握本課教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上科學(xué)、合理的處理教材。使教材內(nèi)容具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性,符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要,利于學(xué)生的探究和主動(dòng)建構(gòu)。沈老師能有效利用生活中、教材中的一些教學(xué)資源,將“ 相交”“互相平行”“互相垂直”“在同一平面內(nèi)”等知識(shí)有機(jī)地蘊(yùn)含在這些素材中,看似簡(jiǎn)單,卻頗具匠心。所組織的素材能既很好地分散了難點(diǎn)又展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì);使學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到了充分保障,體現(xiàn)了教學(xué)素材的高效性。為學(xué)生扎實(shí)有效地完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了良好的保障。

  2、教學(xué)思路清晰,結(jié)構(gòu)合理,情境創(chuàng)設(shè)合理,環(huán)節(jié)安排科學(xué)。重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散。

  3、安排了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中獲得充分的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高,能夠積極參與學(xué)習(xí);預(yù)設(shè)到位,交流充分,反饋及時(shí),調(diào)控有效。

  4、教學(xué)手段恰當(dāng),適時(shí)運(yùn)用了課件來輔助教學(xué);演示及時(shí)、準(zhǔn)確。

  5、教學(xué)語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,評(píng)價(jià)合理、恰當(dāng)。

  6、板書設(shè)計(jì)合理、書寫工整,通過形象直觀的歐拉圈向?qū)W生展現(xiàn)了一幅完整的集合型板書,對(duì)學(xué)生滲透了集合的思想。

  沈老師這節(jié)課的亮點(diǎn)很多,主要有:

  1、沈老師以摸摸桌面、課本面為切入點(diǎn),先讓學(xué)生閉上眼睛想象出無限大的平面,又讓學(xué)生想象出在無限大的平面上出現(xiàn)了一條直線,又出現(xiàn)了一條直線,最后讓學(xué)生把他所想象的這兩條直線的樣子畫下來。然后再進(jìn)行梳理和分類,這

  樣的設(shè)計(jì)發(fā)展了學(xué)生的.空間想象能力,讓學(xué)生對(duì)直線的特點(diǎn)作了回顧性的復(fù)習(xí);讓學(xué)生對(duì)“平面”理解有了初步的認(rèn)識(shí),為下面理解“在同一平面內(nèi)” “看似不相交而實(shí)際上是相交”的這類現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。

  2、通過兩次分類活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中,完成了對(duì)平行與垂直概念的構(gòu)建和理解。這樣設(shè)計(jì),不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也更有利于學(xué)生展開探索與討論。沈老師能將“平行、垂直”的概念由遠(yuǎn)及近,層層推進(jìn),逐步幫助學(xué)生完善對(duì)于“平行、垂直”的理解,并通過想象來建立表象,逐步引導(dǎo)學(xué)生建立概念。在學(xué)生基本建立概念后,老師又放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地知識(shí),根據(jù)自己地理解來表示出平行和垂直;教學(xué)始終有“扶”、有“放”,學(xué)生在探索中獲得了成功的體驗(yàn)。沈老師把學(xué)生引領(lǐng)入了一個(gè)觀察、操作、探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng);獲得的概念也比較清晰、深刻;學(xué)生的探究意識(shí)與空間觀念得到了培養(yǎng)。尤其是“讓學(xué)生想象屏幕無限大與直線無限延長(zhǎng)!薄皩(duì)看似兩條直線沒有相交而實(shí)際卻相交的情況讓學(xué)生根據(jù)直線的特點(diǎn)展開想象。”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使學(xué)生的空間想象能力得到了很好的發(fā)展。

  3、通過“動(dòng)手驗(yàn)證”這一操作,來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用工具驗(yàn)證結(jié)論的習(xí)慣,給學(xué)生滲透了:數(shù)學(xué)結(jié)論要用科學(xué)的驗(yàn)證方法去驗(yàn)證的意識(shí)。

  4、本課數(shù)學(xué)味很濃。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”的過程,學(xué)習(xí)技能得到了提升,獲得了數(shù)學(xué)思想與方法。學(xué)生還從探索中收獲到了成功,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。

  沈老師以分類為主線,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),主動(dòng)探究。在探究的過程中,學(xué)生得到了主動(dòng)的發(fā)展:學(xué)生的知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度、等方面都得到發(fā)展,特別是完成了空間想象能力的培養(yǎng)和探索精神的發(fā)展。學(xué)生各方面的提升很明顯,是一節(jié)扎實(shí)、靈活、有效的好課。

《垂直與平行》評(píng)課稿10

  今天,我有幸聽了柳老師的一節(jié)《垂直與平行》受益匪淺。

  1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

  本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手,喚起學(xué)生的回憶,為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣,用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。

  2、課堂教學(xué)的`方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無華。

  在教學(xué)中,她緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng),提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類?”這樣有思考價(jià)值的問題,學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考,逐步認(rèn)識(shí)到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且通過分類,分層理解,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí),她利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體,在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線,提問學(xué)生是否平行,幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”,直觀到位。

  3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。

  除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解,進(jìn)一步拓展知識(shí)面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來,在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,也有很多不足之處。比如節(jié)奏太快,有個(gè)人同學(xué)跟不上。

《垂直與平行》評(píng)課稿11

  昨天下午第二節(jié)課,我有幸聆聽了楊灣中心學(xué)校胡旺勝老師的一節(jié)課《平行與垂直》。胡老師是我們望江小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者。他的課生動(dòng)、有趣、精彩。這節(jié)課是本周五準(zhǔn)備送到市里參加優(yōu)質(zhì)課大賽的`。我很榮幸,親臨胡老師的課堂,感受到了胡老師和藹可親、教學(xué)功底深厚,他駕馭課堂的嫻熟真是令我欽佩不已。

  本節(jié)課胡老師設(shè)計(jì)流程清晰,首先是從談話導(dǎo)入,老師與學(xué)生之間互相介紹,成為朋友關(guān)系,其目的是理解“互相”一詞。接著,老師出示兩根直條,想象成直線,相機(jī)詢問學(xué)生“直線有什么特點(diǎn)?”,生答出“兩端無限延伸”。讓學(xué)生擺出兩條直線的位置關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生在紙上畫出兩條直線的位置關(guān)系,隨后收集學(xué)生作品,評(píng)析分類,本節(jié)課的亮點(diǎn)就在此。學(xué)生作品的分類和說分類理由,課堂生成精彩也在此,得出相交和不相交,學(xué)習(xí)不相交——平行和相交里的成直角——垂直。老師在新知的學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練。老師課件做的精致。練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度,板書設(shè)計(jì)合理。課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù),這節(jié)課在練習(xí)時(shí),如果用上課本練習(xí)十的第2題,學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺兩支筆,課堂或許更加出色。

  總之,這節(jié)課準(zhǔn)備相當(dāng)充分,上得非常精彩,使我受益匪淺。教學(xué)路漫漫,吾將上下求索,我會(huì)取其精華,用到我的課堂中。

《垂直與平行》評(píng)課稿12

  在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中,沒有花架子,沒有與課堂無關(guān)的語言和行為,沒有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展示,所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中,我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng),提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分類?”這樣有思考價(jià)值的.問題,學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考,逐步認(rèn)識(shí)到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且通過分類,分層理解,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí),我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體,在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線,提問學(xué)生是否平行,幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi)”,直觀到位。

  成功之處:

  新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解,進(jìn)一步拓展知識(shí)面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來,在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。

  不足之處:

  1.重難點(diǎn)處理解速度較快,后進(jìn)生沒有理解到位,以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教,照顧后進(jìn)生。

  2.有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確,我沒有及時(shí)指正出來。

  3.時(shí)間把握不夠好,后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有完成,學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會(huì),這也算是一個(gè)遺憾吧。

  改進(jìn)措施:

  總之,面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)地對(duì)待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

《垂直與平行》評(píng)課稿13

  垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的知識(shí)的基礎(chǔ)上的教學(xué)的,是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ),垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,在生活中有著廣泛的應(yīng)用。余茂能老師的《垂直與平行》一課,讓學(xué)生初步理解垂直與平行的概念,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探索的精神。

  具體優(yōu)點(diǎn)概括為以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)研究的問題情境,用數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)生,本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí),并沒有從生活中的現(xiàn)象入手,而是直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)知識(shí)的.研究氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行空間想象,把兩條直線的位置關(guān)系畫在紙上,然后進(jìn)行梳理分類。在這個(gè)過程中,教師注意到了教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程:和諧融合,促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度,實(shí)踐能力方面的發(fā)展。

  2、以分類為主線,通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究,體會(huì)同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。從教材上來看,本課從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手,逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分,相交中還有相交成直角與不成直角的情況,是一種由“點(diǎn)”到“面”的研究,這樣設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也更有利于學(xué)生展開探索與討論,研究的意味濃了,所以在設(shè)計(jì)時(shí)余老師大膽地讓學(xué)生以分類為主線,通過小組合作討論、匯報(bào),教師點(diǎn)撥等活動(dòng),幫助學(xué)生在復(fù)雜多樣的情況下逐步形成概念,通過多次調(diào)整類別,分層理解,提高學(xué)生的空間想象能力,培養(yǎng)學(xué)生初步的問題研究意識(shí)。

  3、在知識(shí)探究的過程中完成自主探究意識(shí)與空間想象培養(yǎng)。整節(jié)課自始至終注重對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng),主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先學(xué)生畫完兩種直線的位置關(guān)系后,在小組中進(jìn)行歸類整理,選取有代表性的作品貼在黑板上,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā),放手讓學(xué)生嘗試在自紙上畫一畫兩條直線的位置關(guān)系后,并選取不同的作品貼在黑板上讓學(xué)生嘗試第一次分類,這時(shí)的分類是很表面化的。他們不會(huì)從本質(zhì)上去分析,但老師不做任何評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分第二次。學(xué)生在分的過程中,產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,便會(huì)主動(dòng)去探索,以求解決問題,如此一來,學(xué)生就會(huì)自己找到問題本質(zhì)屬性,形成清晰的知識(shí)。其次,對(duì)責(zé)任要直線位置關(guān)系的理解,以學(xué)生為主體展開講座進(jìn)行分類整理,再次,在練習(xí)的過程中,讓學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在小組討論時(shí)開展學(xué)生互評(píng)。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀念。

  4、教師素質(zhì)。教師教態(tài)自態(tài),營(yíng)造了民之平等的氛圍,在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),注意面向全體同學(xué),眼神遍布教室的每個(gè)角落,不僅從眼神,而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控,在提問時(shí)設(shè)計(jì)了啟發(fā)性教學(xué)語言,給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間,提問面較廣,體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。

  5、成功地利用小組合作探究。

  6、大膽合理地改編了教材順序,極好地利用主題圖。

  7、全新的新練習(xí)設(shè)計(jì)理念。

  不足之處:

  習(xí)題、圖畫的線條、不明也就是看不清楚。

《垂直與平行》評(píng)課稿14

  聽了劉老師的公開課,這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。外婆的評(píng)課心得如下幾點(diǎn)。

  1、利用課前的一點(diǎn)時(shí)間嘗試性的在多媒體中出示了一個(gè)帶有一定數(shù)學(xué)問題的小故事,讓學(xué)生邊作課前準(zhǔn)備邊閱讀思考。

  能提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力,感覺效果還不錯(cuò),當(dāng)時(shí)就有學(xué)生在紙上畫出了自己的結(jié)果,課后有學(xué)生來找我交流結(jié)果。每節(jié)課加一個(gè)這樣的小故事和趣味題還是不錯(cuò)的。

  2.創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的情境,感受兩條直線的位置關(guān)系。

  本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí),劉老師準(zhǔn)備了兩根小棒問學(xué)生,如果把小棒扔在地上,這兩根小棒可能會(huì)怎樣擺放?讓學(xué)生在紙上用直線代替小棒畫一畫可能擺放的位置,并加以展示。這樣設(shè)計(jì)的原因有兩個(gè):一是為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活的理念,另外也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。劉老師在媒體中再把可能出現(xiàn)的擺放情況展示出來并編上號(hào),目的是提高學(xué)生分類時(shí)的可操作性。在學(xué)生自己確定了想法之后,再在小組中交流。然后再讓學(xué)生想象如果小棒變成兩條直線向兩端無限延伸又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢,這里充分利用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力,在小組中進(jìn)行整理,把可能出現(xiàn)的情況分成了兩類,即相交和不相交的直線展示到背投上,在這里滲透了極限的思想和集合的思想。

  3.以分類為主線,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,體會(huì)同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。

  在學(xué)生與教師共同參與、積極討論下達(dá)成分類的`共識(shí),即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出,在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線,也可以說它們互相平行。從相交后形成的角度來看,學(xué)生找到一種最特殊的情況“+”,引出互相垂直的概念。引導(dǎo)學(xué)生用工具驗(yàn)證相交后成直角的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

  使數(shù)學(xué)生活化,從學(xué)生的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。找到垂直與平行的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,進(jìn)一步在生活中發(fā)現(xiàn)垂直與平行。

  4.值得反思的方面。

  1)、重難點(diǎn)感覺處理得有點(diǎn)快,這個(gè)班的慢進(jìn)生比較多,有部分慢進(jìn)生沒有理解到位,特別是“在同一平面內(nèi)”學(xué)生理解的不好如果在這里不直接給出“在同一平面內(nèi)”,而在我出示兩條既不平行也不相交的兩條直線后再出示 “在同一平面內(nèi)”這幾個(gè)字我想效果會(huì)好些的。

  2)、這節(jié)課提前一天讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)的,因?yàn)榇怪迸c平行是很專業(yè)的說法,學(xué)生幾乎沒有聽說過,但是在生活中經(jīng)常見到這樣的例子。讓學(xué)生預(yù)習(xí),使得這兩個(gè)概念提前進(jìn)入學(xué)生的印象,起碼學(xué)生已經(jīng)有了大致地,初步的認(rèn)識(shí),我們?cè)偻ㄟ^課堂上的規(guī)范講解,效果就比較好了。否則,在課上才初次聽說垂直、平行,很難及時(shí)迅速地與生活中的例子相聯(lián)系,更不用說去逐字體會(huì)概念了,印象就不深,理解自然也不深刻。但是從今天的教學(xué)來看預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾,雖然對(duì)概念的出事比較慢,且每個(gè)概念都讓學(xué)生讀了幾遍,把不理解的地方提出來我給予解釋,到后面還是有一些學(xué)生心里知道可說不清楚。

  當(dāng)然學(xué)生接受新的數(shù)學(xué)概念都要有個(gè)過程,首先是接受概念的名稱,叫順口了才能去進(jìn)一步理解,理解了才能聯(lián)系其他知識(shí),否則學(xué)生還沒怎么記住這個(gè)概念是什么名字了,老師一味地去講解,估計(jì)學(xué)生還真是一頭霧水,沒搞清楚老師在講誰的故事呢?

《垂直與平行》評(píng)課稿15

  今天聽了劉老師執(zhí)教的《平行與垂直》這一課,感受頗深,受益匪淺。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

  一、注重生活經(jīng)驗(yàn),從生活情境入手。

  本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí),從生活情境入手:一不小心把一個(gè)筆袋掉在地上了,如果把兩支筆看做兩條直線,你覺得這兩枝筆掉在地上會(huì)出現(xiàn)怎樣的位置關(guān)系呢?把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識(shí)的研究氛圍,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后讓學(xué)生把兩條直線的位置關(guān)系畫到紙上,進(jìn)行梳理分類。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)直線的特點(diǎn)已有了初步認(rèn)識(shí),有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和空間想象能力,對(duì)兩條直線的位置關(guān)系會(huì)有更豐富的`想象,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中知識(shí)來源于生活,來源于學(xué)生的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

  二、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

  在教授“同一平面”這一知識(shí)時(shí),劉老師巧妙地用了一塊紙板展示兩條平行線,然后將紙板裁成兩截,兩截紙板不在同一個(gè)平面內(nèi),引出質(zhì)疑:現(xiàn)在這兩條直線互相平行嗎?我們?cè)谥v兩條直線互相平行時(shí)應(yīng)該怎么辦呢?從而自然過渡到講兩條直線互相平行必須建立在同一平面內(nèi)。

  練習(xí)時(shí)劉老師用到了長(zhǎng)方體的模型,讓學(xué)生從觀察前面上面的棱和后面下面的棱,兩條棱是否互相平行引出質(zhì)疑:這兩條直線互相平行嗎?進(jìn)一步加深同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。

  三、在知識(shí)探究的過程中完成自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。

  在劉老師課堂教學(xué)中,很注重對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。首先,在學(xué)生畫完兩種直線的位置關(guān)系后,選取不同情況貼在黑板上進(jìn)行分類,并及時(shí)詢問他們分類的依據(jù)是什么。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)于畫斜的兩條直線進(jìn)行觀察:“難道它們真的不相交嗎?”使學(xué)生根據(jù)“直線可以無限延長(zhǎng)”來分析,使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。其次,對(duì)兩條直線互相垂直的理解時(shí),從兩條直線相交形成四個(gè)角出發(fā),繼而從引出直角的過程中來讓學(xué)生理解:“垂直”是“相交”的一種特殊情況。真正體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)探索,解決問題的教學(xué)理念,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

  四、習(xí)題設(shè)計(jì)巧妙靈活,循序漸進(jìn)。

  首先對(duì)所學(xué)概念有針對(duì)性的訓(xùn)練,判斷哪兩根直線互相平行,哪兩根直線互相垂直?

  接著進(jìn)行抽象訓(xùn)練,升華平行與垂直的概念。(幾何圖形中有哪些垂直與平行,立體圖形中有哪些平行。)

  總之,這堂課劉老師準(zhǔn)備得很充分,上得也很精彩。相信劉老師在泰禹團(tuán)隊(duì)氛圍下將數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更加精彩而有效。

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