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初中歷史教學設計

時間:2025-08-16 08:44:59 歷史 我要投稿

初中歷史教學設計

  作為一名為他人授業解惑的教育工作者,常常要寫一份優秀的教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的初中歷史教學設計,歡迎大家分享。

初中歷史教學設計

初中歷史教學設計1

  【學習目標】

  1、掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰”等歷史概念。

  2、掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。

  3、掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況,為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。

  【學習重點】

  1、我國歷第一個奴隸制國家——夏朝。

  2、西周的分封制。

  3、夏、商、周的更替。

  【學習難點】

  分封制。

  【學習導航】

  你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎?請同學們認真閱讀課文第20頁“夏朝的興衰”一目的內容,回答:

  模仿上面的知識結構圖示法,請同學們認真閱讀課文21—23頁“商湯滅夏和武王伐紂”子目的內容,找出子目包含的知識點,并列出其知識結構:

  【共同探究】

  (不依附,不從眾,讓思考成為習慣)

  1、你一定看過電視連續劇《封神榜》!劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄,他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正義的?說說你的理由、

  2、思考一下西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中?(目的)對被分封的諸侯采用什么辦法控制?(方法)分封制實行的結果如何?(作用)

  【歸納整理】

  填表:夏、商、西周的`更替

  朝代建立時間滅亡時間都城開國君主亡國之君

  夏

  商

  西周

  【當堂檢測、反饋矯正】

  1、下列內容中,標志著我國世襲制代替禪讓制的是

  A、禹傳位給伯益

  B、禹傳子家天下

  C、舜傳位給禹

  D、啟打敗有扈氏

  2、商朝被后世稱為殷朝,下列事件中,與此有關的是

  A、商湯伐夏

  B、牧野之戰

  C、盤庚遷都

  D、武王伐紂

  3、常言道:“姜太公釣魚,愿者上鉤。”當年姜尚等待的賢明君主是

  A、黃帝B、夏啟

  C、商湯

  D、周文王

  4、“哪里有壓迫,哪里就有反抗。”說明這句話正確的歷史事件是

  A、國人—

  B、世襲制代替禪讓制

  C、實行分封制

  D、盤庚遷都

  5、暴君亡國,明君興政。參照這一標準,下列四人中,與其他三人明顯不同的一位是

  A、商湯

  B、商紂

  C、周文王

  D、周武王

  6、禪讓制的依據是

  A、財產

  B、武力

  C、德才

  D、門第

  7、說夏朝是我國第一個奴隸制國家,其主要原因是

  A、產生了奴隸主和奴隸兩個階級

  B、國家機構初具規模,成為階級壓迫的工具

  C、國王居住在寬大、宏偉的宮殿里

  D、國王暴虐無道,統治黑暗

  8、下列事件中,距今4000年左右的是

  A、商湯滅夏

  B、武王伐紂

  C、世襲制代替禪讓制

  D盤庚遷殷

  9、在西周時期,既賦予諸侯相關權利,又要求諸侯履行相關義務的制度是

  A、郡縣制

  B、分封制

  C、禮樂制

  D、中央集權制

  課堂反思:

  (寫下你在這課中的收獲和困惑)

初中歷史教學設計2

  一、教學目標

  知識與能力:

  了解遣唐使的文化交流活動;說出唐文化對日本的影響;知道玄奘西行、鑒真東渡的史實故事。

  觀察“唐長安城示意圖”,了解長安城的城市布局特點,培養觀察能力、想像能力。

  過程與方法:

  了解和收集遣唐使與鑒真東渡、玄奘西行的史料,培養從歷史材料中獲取有效信息的方法。

  通過列表比較鑒真東渡與玄奘西行的異同,學習用列表歸納整理知識的方法。

  通過觀看長安城的歷史圖片和課文材料,想象唐都長安城中外交流的盛況。培養學生豐富的歷史想象力和創造力。

  情感態度與價值觀:學習鑒真、玄奘頑強的毅力和百折不回的精神。

  通過本課的學習,認識到唐朝的經濟、文化對日本等國產生了巨大影響,唐朝在頻繁的對外交往中,進一步促進了自身經濟、文化的發展,從而形成對祖國歷史與文化的認同感。

  二、教學重點與難點

  本課的重點:

  掌握遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實,說明唐代中外文化交流的發展。

  難點:

  本課頭緒較多,內容較雜,地名、國名較陌生,學生掌握起來有一定困難。

  本課的地位:

  這節課主要介紹唐代開放與交流的的外交關系。唐朝是我國封建社會發展的高峰時期,唐政府推行對外開放政策,使得這一時期中外文化的交流極為繁盛,唐朝的威名遠播四方,出現了自西漢以來中外交往的.第二個高潮。學習本課將更加有助于全面完整的了解唐朝。

  三、學情分析:

  學生大都看過電視劇《西游記》或有關通俗讀物,對劇中人物及主要故事情節都很熟悉,學習熱情高漲,很容易進入歷史情境。

  初一學生活潑好動,思維敏捷,有很強的求知欲,但認識能力還不高,仍帶有片面性和表面性。需要教師點撥幫助。

  四、教學理念和教學方式

  以現代學生觀和教學觀為指導,尊重學生的主體地位,弘揚學生個性發展,加強學生間學習的合作性,構建以學生發展性學習和創造性學習為內涵的學習體系,強調課堂教學中的民主氣氛,注重培養學生良好的學習品質和主動發展的學習能力,引導學生自主整合學習資源,然后知識遷移,

  鑒于對《標準》的理解和對教材、學生等因素的分析,確定教師在本課的教學方式以啟發、引導為主,課件演示為輔助手段,加深學生的感性認識,引導學生的思維由集中到發散到集中;學生的活動形式以情景想象,故事敘述,討論等為主,給學生充分的發散思維空間,培養個性并初步掌握學習歷史的方法。

  五、教學過程

  (一)教學準備階段

  教師:上網查詢、搜集、整理有關資料,制作課件。

  學生:收集有關鑒真、玄奘的資料。可以上網查詢,可以看書查找。

  (二)教學或活動過程

  1、導入新課

  出示《日本和服圖》和《唐代女俑圖》,讓學生觀察說一說“這兩幅圖片的異同點?這說明了什么?(目的是啟動學生思維,激發學生的求知欲望,自然而然地導入新課。)

  2、學習新課

  第一目:遣唐使與鑒真東渡。

  主要介紹唐與日本的經濟、文化交流和鑒真異域傳道的情況,是本課的重點,我是這樣處理的:

  (1)指導學生閱讀教材,解決如下問題:

  ①什么是遣唐使?

  ②遣唐使到唐朝交流什么?

  ③對日本社會有什么影響?

  這三個問題答案明確,學生在閱讀后能夠自己解決。

  (2)為了使學生對唐代文化對日本的影響產生感性認識,我又設計一道開放性問題,讓學生說一說“在今天的日本,還有哪些地方可以看出受唐代的影響?”在學生回答的基礎上,教師出示日本文字、和服、茶道、重陽節登高、菜肴的圖片,使學生在形象直觀的圖片中輕松突破重點。

  (3)接著出示《鑒真》的畫片,學生介紹鑒真的生平,教師補充。

  (4)教師用多媒體演示鑒真六次東渡示意圖,引導學生思考:

  ①“鑒真盲目航東海表現了他怎樣的精神?”

  ②“鑒真到日本做了哪些事?”(為了滿足學生的興趣和要求,我引導學生觀看教材《日本唐招提寺圖》并介紹這幅圖,使學生認識鑒真這位友好使者對促進中日文化做出的貢獻。

  第二目:玄奘西行。

  主要介紹玄奘西行求法的情況,是本課重點。我采用播放音樂渲染情境和講故事的方式,使學生積極思考,主動獲取知識。具體步驟:

  (1)播放動畫片《西游記》的片頭曲,讓學生說一說“這是哪部片子的主題曲?片中的主人公是誰?”在學生回答的基礎上,教師指出《西游記》是部神話小說,帶有一定的夸張手法,但歷史上確有玄奘西行取經的事情,只是玄奘是一個人和一匹老馬,而不是3個徒弟的。

  (2)出示“玄奘畫像”,請學生介紹玄奘的其人其事,教師補充。

  (3)出示“玄奘西行路線圖”的多媒體課件,教師演示其經過的地方,解釋天竺地理位置,請學生思考:

  ①觀看這個路線圖你有何感想?

  ②玄奘西行有哪些貢獻?

  (4)為了了解學生對前兩目的掌握情況,升華前兩目的教學內容。我又設計一道題:“列表對比鑒真東渡與玄奘西行的異同點,從他們身上你學到了什么?”

  第三目:國際性大都會長安。

  主要介紹唐朝長安中外交流的盛況城市建筑布局特點。這部分內容課標雖然沒有要求,但它是唐朝中外交流的一個縮影。為此,我采用借助圖畫再現情境的方式,具體步驟:

  (1)出示“敦煌壁畫中反映長安城中西域各族人”的圖片、“笑入胡姬酒肆中”的圖片。(教師做簡要介紹)。提問“這兩幅圖片說明了什么?”(了解長安不僅是國內政治、經濟、文化中心,也是國際性大都市。)

  (2)指導學生觀看《長安城示意圖》,讓學生說一說:

  ①長安城分成幾部分?

  ②整體布局有什么特點?

  為增強學生的感性認識,我又出示了《大明宮復原圖》及《大明宮含元殿復原圖》,使學生了解長安城的宏偉。

  (3)再次出示“日本都城平城京”的示意圖,讓學生說一說有哪幾部分構成?與長安城有什么異同?這說明了什么?(認識長安城建筑布局對周邊鄰國的城市建筑與都城建設產生了深遠影響。)

  3、課堂小結

  我請同學們說說“通過本課的學習,你最想說的一句話是什么?教師在此基礎進行小結。

  教師總結:從“貞觀之治”到“開元盛世”,大唐帝國繁榮的經濟,強盛的國勢,對很多國家產生了強大的吸引力,出現了開放與交流的盛況。大唐帝國又以匯納百川的博大胸懷,兼容并蓄外來文化的精華,使大唐文明更加輝煌。事實告訴我們只有開放與交流,才會發展與進步。

  4、課堂練習:通過對唐都長安城的學習,結合課文資料,想象唐都長安中外交流的盛況。用30字左右概述。(培養學生想象和概述的能力)

初中歷史教學設計3

  教學目標:

  一、了解孫中山早期的主要革命活動;掌握同盟會的革命綱領和武昌起義的歷史影響等

  二、通過觀察想象當年加入同盟會的儀式、武昌起義的緊張情景等插圖,體會三民主義的實際影響以及辛亥革命在民眾中產生的巨大震撼力;理解三民主義是比較完整的資產階級民主革命綱領,辛亥革命既是成功的又是失敗的資產階級民主革命;比較同盟會政治綱領與三民主義的聯系與區別,資產階級革命派與維新派的歷史聯系與本質區別。

  三、使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命,是中華民族的愛國傳統的發揚光大;武昌起義的槍聲是辛亥志士不屈不撓革命精神的張揚。以孫中山為代表的革命黨人不斷進取的精神,將鼓舞我們完成民族復興大業。

  重點難點:

  教學重點中國同盟會的建立及其綱領,武昌起義和辛亥革命的歷史意義

  教學難點辛亥革命的歷史意義

  教學方法:教師講授法圖片分析法提問啟發法

  教學過程:

  一、導入新課

  師:南京又稱金陵,自古被譽為虎踞龍盤的帝王之地,有詩為證:“江南佳麗地,金陵帝王州”,老師就曾經在南京這座美麗的城市里生活過三年,拍下了許多美麗的照片(ppt展示中山陵巍峨的全貌),在中山陵中葬著的就是被稱為“中華民國國父”的孫中山先生,孫先生做過什么事呢?有什么功績呢?今天我們一起來學習一下。

  二、新課教學

  1、2分鐘快速閱讀第一子母,完成老師給出的“孫中山創建革命黨”的表格,時間、地點、綱領、性質。ppt展示興中會成立后各地涌現的多個政治團體,思考:處于分散狀態的革命團體對革命形式的進展有何影響?(不利于統一的`政治活動,因此迫切要建立一個統一的全國性的組織---同盟會應運而生。)

  師:10多年后,中國同盟會怎樣建立起來?(可按下列要點啟發學生回答——時間:1905年;地點:日本東京;領導人:選孫中山為總理;革命綱領:推翻清朝統治,廢除君主專制,建立民主共和國,;機關刊物:《民報》)

  師:“三民主義”是從同盟會綱領闡發而來的,兩者之間有哪些相同?有哪些變化?(可參考下表進行啟發分析)

  小結:兩者沒有實質上的不同,三民主義是孫中山對原來同盟會的綱領加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領適應當時的歷史潮流,符合人民的要求,得到了全國人民的擁護,已經是比較完整的資產階級民主革命綱領,成了孫中山領導辛亥革命的指導思想。后來,就是在三民主義的鼓舞下發生了武昌起義,并取得初步的勝利。

初中歷史教學設計4

  一.教學目標

  三維目標+重難點

  二.內容分析

  分析本課主要內容以及在教材中所處的地位

  例:高必修一第一單元第三課

  一條主線:君主專制中央集權的不斷強化

  兩對矛盾:中央與地方、君權與相權

  三個內容:地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變

  三.學情分析學法指導

  特點:xx學生思維活躍個性鮮明,參與意識強,有一定獨立思考能力。

  不足:歷史知識的儲備不充分,歷史思維能力還有待提高。

  對策:加強學生歷史綜合素質的培養……

  四.設計理念

  創建多樣化、開放式的學習環境,充分發揮學生的主體性、積極性和參與性,提高學生創新意識和實踐能力。

  五.教學過程

  包括教師活動和學生活動,活動時間的.分配,為什么設計具體的一環節。

  六.教學反思

  本課的目標達成度,本課感到成功的地方,本課感到遺憾的地方。

初中歷史教學設計5

  教學目標

  知識與能力:

  通過了解春秋戰國時期鐵制工具、牛耕等生產工具的使用情況,理解先進生產技術在促進社會發展方面的巨大作用。通過分析理解春秋戰國時期社會變革的現象,認識到封建生產關系比奴隸制更能適應生產力發展。在掌握和了解商鞅變法的主要內容及其歷史作用的基礎上,分析商鞅變法的成敗,以掌握初步分析歷史問題的方法。

  過程與方法:

  通過學習商鞅變法、創設問題情境,培養“解決”歷史問題,再實踐前人的創新過程的探究式學習方式。

  情感態度與價值觀:

  通過學習商鞅變法,培養改革意識和創新精神,樹立“實現抱負不怕挫折和犧牲”的觀念,從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。

  重點和難點

  本課重點:商鞅變法的主要內容和歷史作用

  本課難點:封建社會的形成。

  教法學法:分組導學,學生自學探究。

  教學手段:多媒體

  教學設計:

  課前準備:

  1.將學生分為4個小組,布置研究任務。一組:研究大變革的時代背景。二組:搜集商鞅的有關資料。三組:用歷史短劇的形式表現出商鞅舌戰守舊群臣。四組:調查改革開放前后人們生活水平的變化.

  2.教師查閱書籍、報刊、網站等,收集相關資料。了解學生的準備情況以便能及時、準確地對學生的資料作出評價、指導。

  教學過程:

  一、導入:

  國慶長假就要到了,請同學們談談打算怎樣度過假期?

  你們知道上世紀70年代人們是怎樣過假期的嗎?

  四組同學進行了調查,請他們展示調查結果.

  通過調查,我們知道人們的生活水平有了很大提高.發生變化的原因是什么?

  學生[改革開放]

  改革是推動社會進步的重要方式,春秋戰國時代也是一個大變革時代,讓我們了解當時的改革是怎樣推動社會進步的

  二、展現大變革的時代背景

  通過學生角色[奴隸、統治者、新興地主]扮演,展現大變革的'時代背景

  1.鐵農具和牛耕的使用,生產力水平提高。奴隸生產積極性不高。

  2.奴隸主大量開墾私田,改變剝削方式,成為新興地主。

  3.統治者統治面臨危機。[“公田不治”諸侯爭霸]

  三、討論問題:

  假如你是當時的統治者,怎樣解決這些社會問題?

  通過學生討論,得出結論,要變法改革。

  四、指出當時各國都進行了變法,提問最徹底的變法在哪國?

  引出秦國商鞅變法。

  二組同學介紹商鞅。[以多種形式展示]

  商鞅最主要的功績是變法.,那么變法的具體情況怎樣?

  三組同學表演歷史劇商鞅舌戰守舊群臣。

  地點:秦王宮殿

  人物:秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人

  場景:秦孝公與商鞅對坐于舞臺右側,作議事狀,大臣甲、乙、兩邊說邊上。

  大臣甲:聽說孝公要啟用商鞅這窮小子進行變法,這不是亂了祖宗的規矩了嗎?

  大臣乙:是啊,祖宗傳下來的規矩怎么能夠亂改!

  大臣丙:我們趕快去勸勸孝公吧!

  主持人:孝公心里非常贊成商鞅的主張,覺得不變法就不能使秦國富強起來,但是看到反對的人那么多,又感到為難,就把許多大臣召集到一起,讓他們辯論。

  大臣甲:現在的制度是祖宗傳下來的,官吏做起來得心應手,老百姓也都習慣了。不能改,改了準會亂!

  大臣乙:新法是胡來,是謬論!

  大臣丙:古法、舊禮改不得!

  商鞅:你們口口聲聲講什么古法、舊禮,請問這一套能使國家富強起來嗎?從古以來就沒有一成不變的法和禮。只要對國家有好處,改變古法、舊禮有什么不對?墨守成規只能使國家滅亡!

  眾大臣:這……這……

  孝公:先生說得對,新法非實行不可!秦國現在很多人大量開墾私田,不向國家交稅,貴族生來就有爵位和田宅,整天游手好閑,百姓不愿生產和當兵打仗,地方貴族不聽中央指揮。先生認為應該采取什么措施來改革?

  討論:假如你是商鞅,你會采取什么措施?

  學生討論,制定變法措施。

  用多媒體展示商鞅變法內容。

  討論問題:秦孝公死后,太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”,結果商鞅被處死。請大家議一議,商鞅變法是成功了,還是失敗了?為什么?

  引導學生總結出商鞅變法的歷史意義。

  五、小結:

  這節課你有什么收獲?

初中歷史教學設計6

  教材分析:本課時講述了在社會中人與人之間正常友好交往的基本原則——尊重與平等,它對指導學生如何與人交往,提高社會生活技能方面具有重要意義。

  教學目標:

  1、知識與技能:讓學生認識尊重、平等的重要性和真正含義。

  2、過程與方法:通過案例分析和討論,培養學生尊重他人、平等待人的能力。

  3、情感、態度、價值觀:培養學生尊重父母、鄰居、同學、外地人、殘疾人的品質,使學生認識到人格的尊嚴,平等待人,引發人生價值的思考。

  教學重點與難點:讓學生有意識地在人際交往中尊重他人,平等待人。

  教學方法:情境表演、討論。

  教學準備:讓三、四個學生準備情境表演。

  教學過程:

  [導入新課] 上節課,我們學習了溝通與理解的重要性,以及如何進行有效地溝通、理解的技巧。其實,能夠溝通與理解需要一個前提,那就是雙方的相互尊重和平等待人。今天,我們就來學習一下尊重與平等。

  [幻燈片] 二、尊重與平等

  [老師敘述]下面,通過觀看王麗同學上初中后遇到的幾件事情,請大家來談談自己的看法。

  ★情境表演一:

  [幻燈片] 展示演員表(主持人及解說:老師;演員:兩位學生。)

  [表演] 王麗上了中學之后,開始有了自己的小秘密。她常常在自己的小房間里寫信、寫日記。有一次,媽媽看她在房間里呆了很久,怕她學習太累了,想叫她休息一會兒。于是,媽媽一邊推門進去,一邊說:“小麗啊,做作業那么久了,休息一下吧。”王麗一聽是媽媽進來了,趕緊把日記本放進書桌的小抽屜里。媽媽看她神神秘秘的,就笑了笑說:“什么秘密啊?”王麗支支吾吾地說:“沒什么。”其實,在她心里已經想好了明天要去買把鎖來。(暫停)

  [教師提問] 請同學們想一想,王麗的媽媽是去偷看王麗的小抽屜了還是沒有去偷看?請同學分別談談你的理由。

  [學生討論] 有的同學認為當媽媽的一定很好奇,想看看抽屜里究竟是什么,她也是關心自己的女兒。有的同學則認為媽媽知道那是王麗的秘密,覺得應該給她私人的空間,所以不會去偷看的。

  [教師總結] 剛才同學們都對媽媽接下去的行為進行了猜測,并談了自己的理由,我們就看看下面的事情到底是怎樣發展的吧。

  [繼續表演] 第二天,王麗正準備去買鎖,媽媽卻微笑著走進來,說:“這把小銅鎖送給你,爸爸媽媽知道你的想法,你長大了,希望有自己的空間,我們尊重你。”王麗拿著這把鎖,不知道面對父母的信任還應不應該把抽屜鎖起來,她覺得很為難。

  [教師提問] 王麗的媽媽的做法你是不是感到很意外?

  你從媽媽的做法中感受到了什么?

  你覺得王麗應該把抽屜鎖起來嗎?為什么?

  [學生討論] 有的.同學認為要鎖起來,萬一被媽媽看了,秘密就沒了。大多數同學認為不用鎖了,既然媽媽把鎖送給了你,說明她尊重你、信任你,那你也應該尊重和信任她。

  [教師總結] 正如大多數同學所想的,王麗沒有使用這把小鎖,而是一直讓它在抽屜里靜靜地躺著。從這個故事中,我們知道了尊重和平等是相互的,父母應該尊重你,你更應該尊重父母,大家是不是知道以后該怎么做了啊?

  [教師敘述] 過了幾天,王麗在小區里又碰到了一件事。

  ★情境表演二:

  [幻燈片] 展示演員表。(略)

  [表演] 一天,王麗和同學龔倩在王麗住的居民小區里玩,王麗看到開修鞋鋪的老大爺,主動打招呼說:“張爺爺,您好,有什么我可以幫忙的嗎?”老大爺說:“謝謝,你已經幫我打掃好幾次衛生了。”龔倩悄悄地問王麗:“這個人是誰啊?”王麗說:“他是一個外地來的老大爺,在這里開了個修鞋鋪,我們小區里有好幾個外地人,有的開商店,有的賣早點,還有的修自行車。”龔倩說:“你怎么對他們那么好啊,我們和他們不一樣的,尤其是那個修鞋的大爺,手總是黑呼呼的。”(暫停)

  [教師提問] 你們覺得龔倩的說法對嗎?

  如果你是王麗,你會怎么回答龔倩?

  [學生討論] 一般同學都會說龔倩的說法是不對的。如果自己是王麗,他們會說“人與人之間是一樣的、平等的,應該互相尊重,不應該看不起別人”等。

  [教師敘述] 大家說得很好,讓我們看看王麗是怎么說的。

  [繼續表演] 王麗聽了龔倩的話,鄭重地說:“人與人之間都是平等的,不管他們從事什么職業,只要是正當的,就應該得到尊重。”龔倩聽了之后感到很慚愧,低聲說:“我懂了,我以后不會再看不起他們了。”

  [教師總結] 從這則小故事中,我們也可以看到人與人之間應該尊重、平等,不能因為工種的不同而看不起別人的勞動。外地人來異鄉打工,我們作為本地人應該幫助他們,而不是藐視他們,我相信你們知道以后應該怎么做了,是嗎?

  [教師敘述] 下面,我們再來看一件王麗在學校里遇到的事情。

  ★情境表演三:

  [幻燈片] 展示演員表。(略)

  [表演] 又有一天,王麗去上學,在學校的樓梯上,她遇到了她們班的一位腿有殘疾的同學,于是她就走上前,說:“我扶你吧。”“謝謝你。”當她們走進教室時,看到兩個調皮的男生在模仿她走路的樣子,那位同學傷心地哭了。(暫停)

  [教師提問] 你們認為那兩個男生的做法對嗎?

  如果你是王麗,你會怎么做?

  [學生討論] 一般同學都會說他們不對。如果自己是王麗,會罵那兩個男生,不許他們嘲笑殘疾人,應該尊重和幫助殘疾人。

  [教師總結] 那么,我們看看王麗她是怎么做的。

  [繼續表演] 王麗非常生氣,上前阻止他們說:“你們這樣做,實在是太不尊重別人了。我們大家都是平等的。想一想,如果你的腿有殘疾,還受到這樣的嘲弄,會有什么感受呢?”那兩個男生被說得啞口無言。

  [教師總結] 從上面的這則小故事中,我們知道了應該尊重同學、尊重殘疾人、幫助殘疾人,而不應該是嘲笑、諷刺殘疾人,大家說對嗎?

  [教師提問] 感謝幾位同學的精彩表演。從以上的三則小故事中,我們都知道了人與人之間應該尊重、平等。那么,我們應該如何尊重他人、平等待人呢?

  [學生討論] 同學們各抒己見。

  [教師歸納] 大家都說得很好。我們應該

  (1)平等的尊重他人的勞動。

  (2)平等地尊重他人合法合理的選擇。

  (3)平等地尊重他人的合法權利。

  (4)平等地尊重他人的人格尊嚴。在這個世界上,人與人是不同的,思想不同、職業不同、觀念不同,但尊重與平等地對待他人,這個是相同的,也是最起碼的。最后送大家一句話:你可以不喜歡他,但你不可以不尊重他;懂得尊重與平等,收獲豁達與平和。讓我們互相尊重、平等相處,讓這個世界充滿愛吧!

  [結尾] 播放歌曲 《讓世界充滿愛》,并同時展示尊師愛生、捐款助殘、關愛殘疾兒童、關愛老人等圖片。

  課后作業:寫一寫,通過這節課,你學到了什么?

  你體會最深的是什么?

  最讓你感動的又是什么?

  對你以后的生活又有什么影響呢?

  教學提綱:

  二、尊重與平等

  1、生活需要尊重與平等

  (1)情境表演一:父母與子女間的尊重與平等

  (2)情境表演二:對外地人的尊重與平等

  (3)情境表演三:對殘疾人的尊重與平等

  2、如何尊重與平等對待他人

  (1)平等的尊重他人的勞動

  (2)平等地尊重他人合法合理的選擇

  (3)平等地尊重他人的合法權利

  (4)平等地尊重他人的人格尊嚴

  主要參考書目:

  1、《歷史與社會》(人教版)教材中第六單元《走進社會》第二課《你我他的世界》之第二課時〈尊重與平等〉。

初中歷史教學設計7

  教材分析:

  本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內容組成。是岳麓版七年級下冊第七單元第17課的內容。本課上承明朝的皇權高度集中,下接清朝專制統治的強化。反映的明朝對外關系的兩個方面:一是友好交往,一個是反侵略的斗爭。通過此課,可以反映出明朝時的經濟、政治及外交狀況,也可以反映出在中國封建社會的中后期,中國在整個世界的地位及發展趨勢,激發學生的愛國責任心,所以本課在整本書中占有非常重要的地位。

  學情分析:

  七年級的學生學習興趣濃厚,積極性強,有很強的探求欲望,但在思考問題時的廣度和深度以及全面性還有所欠缺,所以教師要在保證學生掌握好基本知識點的基礎上,引導學生,激發學生的思考問題的能力和探究的能力。

  教學設計思路:本課教學貫徹以學生為主體的思想,發揮老師的引導作用,培養學生的合作探究能力,激發學生的學習興趣,讓學生在快樂中學習,在學習中體會到快樂。

  教學目標:

  一、知識與能力

  引導生識讀《鄭和下西洋路線圖》,培養學生的識圖能力。讓生歸納基本史實,培養生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因,培養生分析歷史事件的`能力。

  二、過程與方法

  指導學生看圖,了解鄭和下西洋的史實及地理知識,要求學生講述小故事,更加深刻的記憶知識點。比較中西方航海,讓生感受鄭和下西洋的規模。

  三、情感態度與價值觀

  通過學習,增強學生的民族自豪感。樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感,培養愛國主義情感,鼓勵學生努力學習,報效祖國。

  教學重點:

  鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實。

  教學難點:

  如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。

  教學方法:

  講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。

  課時:一課時

  教具:

  多媒體、圖片等。

初中歷史教學設計8

  一、課題背景:

  培養學生自主學習能力,培養學生探索創新能力,培養學生獨立自主的人格,真正體現變“教我學”為“我會學”的新觀念。幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創新,實現個性發展,使自身素質優化,對現有的教學模式、組織、文化、觀念來一個大的重建。

  二、概念的界定

  自主學習,是對教學模式、教學組織、教學觀念來一個巨大的轉變。簡言之,它尊重學生的主體地位,以學生為主體,以自主、合作、探究為主要學習方式,變“講堂”為“學堂”,使課堂真正成為學生自主學習的樂園,使學生在學習中不僅獲得知識,而且學會學習、學會交往、學會合作,使學習不再僅僅為了獲取“分數”,而且在學習中獲得成長的經驗。總之,“學習一生有用的東西”,“教是為了不教”,需要對現有教學方式的一種來一個根本的轉變。

  三、理論依據

  1、馬克思主義關于人的發展的學說高度尊重人的主體地位,在教育中我們需要高揚“人”的旗幟,旗幟鮮明地反對對人的摧殘和人的異化。

  2、人本主義理論。以人為本,以人的發展為本,而不是以分數為本。

  四、研究的目標

  1、改變注入式的教學程式,構建學生自主學習的教學模式。

  2、改變傳統的教學觀念,使自主學習、合作學習、探究學習逐漸為教師和學生所接受并成為教學的常態,追求師生共同發展的生態課堂。

  3、使教學變得高效和輕負擔,教師樂教,學生樂學,使學校和課堂成為學生和教師共同發展的.快樂家園。

  五、研究內容

  1、發展性課堂教學的研究。所謂“發展”,就是變化和改變,是發生在學生身上的一系列積極的變化。“發展”是與自身的原有狀況做比較,是縱向比較,而非橫向比較。發展性課堂教學是為學生一生服務的教學,它立足現在,面向未來,讓學生“學習一生有用的東西”

  2、教學案一體化研究。教學案一體化有利于溝通教與學、講與練、學生主體與教師主導,能夠真正讓學生在課堂上動起來,從而使“素質”發展有了時間和空間。

  3、基于學生自主學習基礎上的高效教學模式研究。要教學高效,首要在于模式的高效。要積極研究和構建學生自主學習基礎上的高效教學模式。

  六、研究的過程

  1、學習當代先進的教學理論和教學模式。我們認真學習了馬克思主義關于人的發展的學說,學習生本教育、發展性課堂的有關理論,學習了葉圣陶先生“教是為了不教”的理論主張,積極開展討論,逐步確立了以學生發展為本的理念。

  2、先進教學模式的引進和應用。到外地學教取經,積極探索高效教學模式。從集體備課入手,教師相互聽課切磋,積極探索學生自主、積極高效的教學模式。

  3、自主學習、合作學習方式的探索實踐。在班級中嘗試自主學習基礎上的分組合作學習模式,在嘗試的基礎上不斷提高,為新模式的構建提供了有益的經驗。

  七、困惑與建議

  1、長期注入式的教學使部分教師和學生的觀念逐漸固化,新的教學模式和觀念在部分教師和學生的心中很難扎根,任務還很艱巨。

  2、老師個體的探索終究力量有限,要形成合力尚須全體教師合力探索,如此方能攻堅克難,取得成效。

  3、“仰望星空”與“腳踏實地”的關系如何處理,尚須認真探索。仰望 “素質教育”的星空,但面對的是功利教育“分數至上”的現實。如何在素質教育的基礎上能夠在“應試”上不輸,需要一個高效的應對模式。

  八、研究對象

  林州市臨淇鎮第一初級中學的全體學生。

初中歷史教學設計9

  教材分析

  1、課標要求:講述林肯在南北戰爭中的主要活動,說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容,理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用。

  2、主要內容:課文以“美國南北戰爭”為主題,從兩個方面進行了介紹。首先是戰爭的爆發,概括了南北戰爭的起因和戰爭初期北方處于劣勢的情況;其次以北方的勝利為線索,著重敘述了林肯政府的作用、戰爭的結局、戰爭的性質和作用。

  3、美國南北戰爭是美國歷史上的第二次資產階級革命,在美國歷史上具有承上啟下、繼往開來的作用,加強了資產階級的統治,在教材中占有重要地位。

  4、本課不僅關系著美國歷史的發展,而且影響著世界的發展,也有助于解決我國臺灣的問題。

  學情分析

  通過問卷調查,了解到學生沒有通過網絡或圖書去更多地了解美國,沒有知道美國當時南北實行不同經濟制度的`原因,分析不出戰爭初期北方連連失利的原因,對于戰爭的性質也沒有認識,對于林肯的評價也褒貶不一。因而,教師要適當引用網絡等相關資料進行引導,提出有價值的問題給學生通過閱讀、討論、分析進行集體探究。

  教學目標

  1、了解美國向西部領土的擴張情況。

  2、掌握美國南北戰爭爆發、戰爭過程中的主要事件和戰爭的結局。

  3、分析美國南北兩種經濟制度的矛盾、南北戰爭中北方由失利到勝利的原因及戰爭的性質和意義。

  4、評價林肯,學習他的堅忍刻苦、正直廉潔、熱愛祖國、維護統一的高貴品質和精神。

  5、借鑒美國歷史,討論中國如何把握好一國兩制解決臺灣的問題。

  教學重點和難點

  1、教學重點:美國政府在南北戰爭中采取的措施;南北戰爭的性質和歷史意義。

  2、教學難點:美國南北兩種經濟制度的矛盾和美國南北戰爭的性質。

初中歷史教學設計10

  問題化設計,就是指教師在課前準備階段,以課程標準為依據,結合學生實際,針對課堂教學內容或知識要點,預先設計多層次、多角度的問題情境,并有選擇地付諸課堂教學之中,從而幫助學生突破疑惑,掌握教學內容。

  初中《歷史與社會》涉及面廣,信息量大,教學知識點十分豐富,這對學生來說,往往存有諸多困惑。因此,教師如何在教學中對問題進行有效的設計,就顯得十分重要,值得教師深思和探究。

  一、對問題化設計意義的認識

  1、有利于教師對知識難點的突破

  教學難點作為學生最容易疑惑不解的知識點,既是學生認知的焦點所在,也是教師備課的難點所在。只有化解難點、解除疑惑,才能保證教學過程的順暢有效。

  在備課中,教師倘若能具備問題化設計這一意識,并經常付諸實踐之中,就無疑為自己找到了一條突破難點的有效途徑,具有十分重要的意義。課堂教學提問,雖然是引導學生思考的最直接最簡便的教學方法,但問題化設計并不囿于簡單提問,并不局限于知識點表面的簡單回答,而是需要教師精心整理知識點,將難點先行突破,通過精心設計,引導學生繞開可能的認知障礙,從而以豐富多彩的問題情境、輕松愉悅的活動方式,達到教與學的統一。

  2、有利于學生對思維能力的培養

  古人云:“學貴于思,思源于疑。”合理有效的問題設計,無疑是一把啟動思維活動的鑰匙,可以激勵學生積極開展創造性的思維和想象,為學生的思考、探索和發現提供更大的空間,具有較強的開放性和選擇性。在教學過程中,教師若能抓住時機,設疑導學,在問題和學生之間架設橋梁,就會引導學生由淺入深,深入思考和探究,從而逐步培養學生的思維能力。

  3、有利于開展對學生的創新教育

  沒有問題,就沒有想象,也就沒有創新。創新教育主要是依托課堂教學,是在一定的教學方法下實現的,教師的教學方法對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著決定性的作用。

  教師在問題化設計中,由于注重多方位地提出新的問題,新的可能,不斷鼓勵學生從新的角度去思考問題,如讓學生從身邊社區生活中去思考、從當前時事熱點問題去思考、從事物發展的反面去思考等等,以拓展學生的視野,使他們從觀察學校走向了解社會,培養了他們的創新思維能力;同時,由于問題化設計中允許探索中的錯誤存在,堅持成功導向和正面激勵,不求全責備,因而能不斷激勵學生勇于實踐,大膽創新。

  二、對問題化設計的具體實踐

  1、力求問題設計的多層次性

  創設問題情境,已為教師所熟識,但許多教師還是拘泥于一般的表面解答,所謂的課堂雙邊活動而簡單問答,缺乏對問題諸多層次的思考設計,包括社會課程對各知識點的.要求層次、學生的知識與能力層次、問題的題型表現層次、難易梯度層次等等。在教學中,我著重立足于以下三個方面:

  第一,立足學生知識層次來設計問題。教師在備課時需要備學生,因此,在設計相關問題時應因學生而創設,首先要思考學生是否已具備了這一問題的基礎知識和生活經驗?對這一問題學生是否會感興趣?從哪個角度設計學生更有興趣?更能激活學生的思維?哪些學生需要講解引導?哪些學生僅需點撥或讓他們自由發揮?從而設計出層次不同的相關問題。

  如從相對簡單的“是什么?”“為什么?”“你知道相關的還有哪些?”到相對復雜的“對我們有何啟示?”“我們該怎么辦?”“不妨大膽暢想,有何金點子?”等,針對不同層次的學生在課堂中加以應用。

  第二,立足題型表現層次來設計問題。在課堂中,師生提問是較為常見的教學方法,并從題型上看,大都表現為問答形式,往往以“是什么”、“為什么”為主要類型,要么就是選擇、判斷等題型表現。

  在思考設計時,大可充入一些新鮮靈活的問題形式,根據不同的知識點要求,設計出富有親和力和吸引力的題型,如組織辯論,“辯中明理”、“七嘴八舌”……也可采用多媒體開展“輕松點擊”、“連連看”、“材料比較”、“難不倒我”等學海沖浪式的新形式,又如設計出“暢想未來”、“ 競猜”、“相關鏈接”等,這些生動活潑的新題型,大大激發了學生興趣。

  例1,七年級《身邊的故事》一課教學,一個重要的知識點即是使學生感受“我們就生活在歷史變化之中”,在最后設計問題時,我放棄了“今后我們的生活將會有哪些變化?”的問題直問,而是通過“開拓思維展未來”的形式,讓學生想象設計未來的身邊事物,學生們十分活躍,收到了較好的效果。

  例2,講述《傍水而居》一課時,我結合紹興水鄉,但沒有讓學生簡單地列舉回答一些河橋景點,而是采用“做個小導游”的形式,讓他們串連并介紹,這樣效果更好。

  第三,立足答案指向層次來設計問題。這里的所謂答案指向層次,主要是指問題的答案是多元的還是單元的,即指向性的強弱不同而言。一般說來,相對開放性的問題答案是多元化的,例如,“對此你怎么看?”、“這一知識點,對我們有什么啟示?”等,而相對簡單的封閉性問題,指向性較強,答案往往是唯一的或是小范圍的。

  因此,我們在問題設計時,應考慮兩者層次的不同,兩者的有機結合。在設計開放性問題時,要鼓勵學生大膽發表、大膽質疑。新課程教學特別允許有不同觀點的存在,甚至沒有標準答案,這更要求我們要靈活掌握,設計出層次不同的問題。如:(八年級《綜合探究五》)2006年是紀念鄭和下西洋600周年。結合鄭和下西洋與哥倫布航海的比較,回答:鄭和下西洋時的規模如何?路線如何?(指向較單一)鄭和下西洋和哥倫布航海的目的各是什么?(指向增多)你覺得鄭和下西洋該不該被禁止?為什么?(指向多元)。

  2、把握問題設計的多角度性

  對于一個知識點的理解,有從哪些角度去切入、去思考的問題。同樣一個問題,倘若平淡無奇,學生就沒有深入思考的興趣,反之,合理設計提問角度,在一定的問題情境中,學生就會感到新奇。社會課涉及面廣,歷史地理的多彩,當前時政的多變,為我們從不同角度設計問題提供了充足的空間。現結合平時教學中的一些做法,從以下幾方面例說:

  第一,從身邊生活的角度設計。新教材十分貼近生活,許多知識點本身就來自我們的周邊生活,這就要求我們注重對身邊事物的關注,引導學生從生活中去感悟、理解。在問題設計時也應從關注生活的角度加以思考。例如:(1)(七年級《我的家在哪里》)在社區的宣傳欄上我們常常可看到“社區是我家,建設靠大家”的口號。我們都是社區的一員,請你想一想,為把社區建設得更好,你能為社區做些什么呢?(2)(七年級《在生活中運用規則》)小明和同學看完電影后發現自己的自行車不見了。看小明著急的樣子,幾個同學為他出主意,甲說:“要不然你也弄一輛別人的車騎走?”乙說:“干脆去黑市買一輛,就幾十元錢。”丙說:“算了,讓你爸再買一輛。”你能評析一下幾位同學的觀點嗎?你認為小明該怎么做才好?(3)(八年級《綜合探究一》)我市在城市廣場建設時,對廣場邊古城墻的去留曾發生激烈爭論,是拆毀,還是原狀保留,還是修整后保留,滿城爭說。想一想,這體現了保護文物與哪一方面的矛盾,你認為怎樣解決更好?保護文物古跡有什么意義?

  第二,從當前時政的角度設計。新教材雖然注意反映了最新的社會發展動向和有關新知識、新觀點,如涉及了國際金融危機、歐洲多國將對伊朗動武、我國南海的問題、國家對房地產的調控政策、民間借貸問題等,但是,當今世界變化萬千,國內外政治經濟形勢復雜,所謂的熱點焦點多變,當今時政即成將來之史料,這就需要我們在教學中,要時刻關注時政,善于聯系國內外時事和身邊的熱點問題,結合教學知識點,有針對性地選擇時政資料,加以參考,將此作為問題設計中的一個重要角度。例如:

  知識點:羅斯福新政

  時政資料:建設和諧社會

  設計角度:結合羅斯福新政要點,讓學生思考,對我們今天建設和諧社會有哪些地方可供借鑒?(建立下崗職工基本生活保障制度;重視農業,關注“三農”問題;注重保護和發展民族工業;鼓勵實施再就業工程等。)

  知識點:國共兩黨歷史上兩次合作史實

  時政資料:、親民黨相繼訪問大陸,國共兩黨在21世紀初邁出了歷史性的一步,領導人實現了60年來第一次握手,有利于兩岸共同謀求和平穩定發展機會,再造和平雙贏新局面,受到萬眾矚目。

  設計角度:你能用史實來說明國共兩黨“合則利,分則傷”這一道理嗎?(讓學生通過歷史上兩次建立統一戰線,兩次合作過程中的成果和失敗后的后果比較來說明,同時寄希望于再次合作,完成祖國統一大業,實現中華民族光明燦爛的愿景。)

  第三,從學科聯系的角度設計。社會學科把歷史(時間)、地理(空間)作為社會發展的兩個坐標,使有關知識有機整合起來。但知識之間的相關性使得社會學科與其他學科間存在著必然的聯系,有些知識點的聯系還相當緊密,如社會課地球儀知識與科學課中“地球與宇宙”、“地球的運動”等章節。對一些相關的知識點,教師如果能從相關學科的角度把握設計問題,啟發學生,不僅能激發他們的興趣,更能使他們知識貫通。如:(1)(與自然科學課聯系)比較圖1中的兩圖,運用科學原理說一說哪一種更科學,更先進?為什么?(2)(與數學課聯系)畫一畫根據所學知識,在圖2中畫出工廠、醫院的位置。其中,工廠在學校的正東方600米,醫院在工廠的正南方300米處。(3)(與政治學科聯系)新航路的開辟使世界開始走向整體,新型交通和通訊工具的發展,為世界聯系的加強提供了必要的條件,請問整體世界最終形成是在何時?(20世紀初)

  而如今,索尼、松下等電器和寶馬、奔馳等高檔轎車,已進入了平常百姓家,這又說明了什么?(我國經濟發展,人民生活水平提高;全球經濟一體化。)

  3、實踐中的收獲

  對問題化設計的思考與探究,使本人教有所獲,學生學有所得。

  當問題化設計成為了教師重要的備課意識,那每一次的問題化設計過程,就成為了教師備課的一次探究過程,促使了教師更多的研究教材、研究學生,甚至進行師生角色的換位思考,大大提高了教師的業務水平。同時,最大限度地滿足了學生自主發展的需要,教師的講授大量減少,在課堂上充分體現了學生學習的自主性,學生可以通過質疑問難,自主學習,在實踐活動中主動探究。

  把問題化設計付之于課堂教學,學生能樂于作答,消除了課堂回答的膽怯心理,既活躍了課堂氣氛,使班級教學煥發出生機活力,又促進學生帶著問題觀察生活,走進社會,投身實踐。如在講述《營造舒適的生活環境》一課時,通過讓學生比照日本筑波新城改善居民生活環境的措施,設計成“能不能對我們所處的城市提出一些合理化建議?”許多學生帶著這一問題觀察周圍,開始作一些小調查,結果寫出了多篇小論文,如《切實加強住宅小區的停車管理》和《對城市廣場周邊環境的調查》分別在《紹興晚報》和《今日嵊州》中刊出。

  三、對問題化設計的反思

  第一,對問題化設計的思考,并不是簡單地追求噱頭,而是基于新的課程改革理念的一些探索,教材中知識點浩繁,我們在教學中不可能將所有知識點都進行問題化處理和設計。如對一些難題中的障礙,不妨補充適當的輔問題,把大題化小,設計成層次遞進的一組系列問題,分步設問,引導過渡;而對難度較小的不妨通過“指導閱讀――自我提問――組織討論――歸納小結”予以解決。對此,需要我們在備課時加以把握選取。

初中歷史教學設計11

一、明確初中歷史教學的目的

  首先,學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史,首先就要狠抓基礎知識,正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。其次,在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程,在這一過程中,紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等彼此之間并不是孤立的,都有著某種必然的聯系。因此,在教學中只有縱向貫通、橫向聯系,揭示歷史現象之間的內外在關系,方能認識歷史發展的本質及趨勢。

  二、突出教學過程中的“亮點”

  歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段,通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學生表演等方法,渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意,使學生身臨其境,并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。

  三、以學生為主體,設計開放的課堂活動,培養學生的創新意識

  創新是民族進步的靈魂,是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上,教師應尊重、信賴每一個學生,鼓勵學生積極思考、質疑問難,充分調動起學生對歷史學習的積極性。課堂活動設計的開放性表現在,其內容和場所的開放性。活動中的具體內容是受教材限制的,要結合實際,深入拓展,考慮學生的需求,為學生提供可選擇的空間。

  筆者認為,要以提高學生的創新精神和思維能力為目的,采用適合學生認知水平的活動。在活動中,要鼓勵學生走出去,把課堂的活動延伸到課外,使學生在社會生活的廣大領域中學習歷史、認識歷史。比如,組織學生進行對歷史見證人的采訪、收集有關史料、撰寫某一歷史問題的'調查報告等等。

  四、精心設置教學環節,實現自然過渡

  教學中要想使學生積極參與教學,完成預定的教學設計,就必須設計出能夠保證教學內容得以順利完成的方法和步驟,這就是教學環節設計。教學環節設置得恰到好處,環環相扣,緊密銜接,能增強學生的求知欲望和學習興趣,能提升課堂教學魅力,充分展現教師的教學藝術。因此教學環節設置一要結合實際,能有效地達成教學目標、完成教學任務;二要有條理性,即環節設計清晰明了,形成有序遞進的教學過程;三要有趣味性,即能促進學生的積極思維,增強教學效果。

  五、依據新課程標準評價體系,注重樹立合理的促進學生發展的評價觀念,促使學生探索與反饋

  教師在教學設計過程中要著力注重結合歷史學科的特點,提出有效的策略和具體的評價手段,引導學生走向探究性學習過程,從而促進學生和諧發展。例如:對歷史物證的調查和記錄,只要學生做了,作為教師就要予以肯定。要通過課堂內外的正確引導,及時肯定表揚,激發學生的學習興趣和自信心,發展學生的自我意識。全面公正地對學生進行評價,有助于教與學互動進行。新課程標準在處理師生關系上,強調尊重、贊賞,也正好體現了這一點。

  當然,在教學設計的最后要預留一定的空間,作為學生自學探索的反饋。由于學生層次不同,思維方式有較大差異,自學探索過程中可能發現許多新問題、提出不同的思考。教師在課前要收集反饋信息,準備好指導,最好是讓學生在課堂上即時提出,供大家討論。

  六、活動設計要立足初中生實際

  不同年齡、不同學段孩子的身心特征和認知能力是有差異的,因此我們歷史課堂中的學生“活動”要有針對性。預設的課堂活動應該盡量地讓所有學生或者絕大部分學生都能夠參與其中。課堂活動中要進行適當、合理的分組,既要立足所有班級成員,又要體現初中生的個體差異。例如七年級學生自我表現欲較強,九年級學生比較成熟穩重。所以我們歷史課堂的學生“活動”要立足學生實際,堅持以學生為本,具有針對性,采用多樣化方式有效開展教學。

  七、反思教學過程中的“敗筆”

  “智者千慮,必有一失”,一堂課中,無論設計多完善,也會有疏漏;無論教學多么成功,也難免有失誤之舉。如果每節課后教師都能對自己或別人的課認真進行反思、探究和剖析,并研究解決問題的方法,采用多種形式進行補救,取長補短,就可以避免在以后的教學中重蹈覆轍。

初中歷史教學設計12

  導入新課:

  自18世紀60年代以來,人類社會先后進行了三次科技革命。不同時期的中國政府對待科技革命的態度,深刻地影響著中國或強或弱的不同命運。

  復習舊知:

  歷史回眸一:有人說,第一次工業革命時,中國正在沉睡……

  1、故事切入:展示1888年法國鐵路公司為慈禧太后修筑鐵路的故事,學生閱讀,初步明確中國與第一次工業革命的關系,同時也在小組競爭中提高學生的學習興趣。

  2、問題導航:

  A、火車是哪一次工業革命的產物?為最早的火車提供動力的是什么?

  B、除火車外,這一次工業革命在交通領域還有怎樣的創新?

  C、在科技人物風云榜上,你會選擇誰作為第一次工業革命時期的風云人物?說明理由。

  D、第一次工業革命對當時中國的影響如何?

  小組討論,由小組代表發言闡述。師適當點評與總結:第一次工業革命完成后

  ①列強加緊對東方的侵略,發動鴉片戰爭,中國開始淪為半殖民地半封建社會。

  ②先進的中國人開始向西方學習的探索之路,洋務運動應運而生。

  3、展示第一次工業革命的關鍵詞,學生進一步夯實相關知識。

  歷史回眸二:有人又說,第二次工業革命時,中國正在掙扎……

  1、故事切入:展示1901年慈禧太后與汽車的故事,學生閱讀,初步明確中國與第二次工業革命的`關系。

  2、問題導航:

  A、汽車是哪一次工業革命的產物?為最早的汽車提供動力的是什么?

  B、除汽車外,這一次工業革命在交通領域還有怎樣的創新?

  C、在第二次工業革命開啟的電氣時代中,你又會選擇誰作為引領時代的風云人物?簡要說明理由。

  D、聯系自己的生活,說一說第二次工業革命給人類生活帶來的影響?

  借助我們當今生活中來自于第二次工業革命的成果,讓學生感受科技就在身邊。

  E、聯系中國史,分析第二次工業革命給中國帶來的影響?

  要點歸結:

  ①列強掀起瓜分中國狂潮,中國完全淪為半殖民地半封建社會。

  ②中國人民掀起救亡圖存運動。

  3、展示第二次工業革命相關關鍵詞,學生進一步夯實相關知識。

  4、總結兩次工業革命學習要點,為學習第三次科技革命做好鋪墊。

  學習新課:

  活在當下:“網絡時代的到來”

  1、通過對兩次工業革命的回顧,運用“范例導學”,展示出第三次科技革命需要學習的知識點,學生結合教材自學。之后進行自學效果的反饋,讓學生回答一些比較簡單易懂的問題。并對第三次科技革命的主要成就(電子計算機的廣泛使用、生物工程)進行較為詳細的點撥,以幫助學生深化理解。

  2、展示美國XCOR航天公司xxxx年開始用太空飛船搭載乘客進行太空旅行的相關新聞,讓學生進一步感受第三次科技革命的巨大魅力。

  3、展示相關材料,引導學生分析,進而總結出第三次科技革命的突出特點,以培養學生分析問題解決問題的能力。

  4、展示第三次科技革命的關鍵詞,幫助學生加深印象,進一步夯實相關知識。

  過渡:有人還說,第三次科技革命時,中國開始奮起!

  思維提升:面對第三次技術革命所帶來的機遇和挑戰,中國政府采取了哪些重要舉措?(提示:從政策、戰略、計劃等方面組織答案)再次聯系中國史內容,幫助學生形成系統的認識。

  堅持以經濟建設為中心;實施科教興國戰略;制定并實施“863計劃”;走“可持續發展”道路;引進外國的先進技術和經驗;鼓勵知識創新和科技發明,不斷增強綜合國力等。(言之有理即可)

  思考未來:“科技之光”下的思考

  師說明:三次科技革命給世界帶來了巨大變化,科技之光熠熠生輝。但在輝煌的背后,人類不止一次地打開了“潘多拉盒子”:

  出示組圖《大氣污染》《資源枯竭》《太空垃圾》《遭受核污染的人》等,以事實闡述以科技進步為核心的人類文明如何發展,已成為人類邁向知識經濟時代的重大課題。

  小組探究:三次科技革命給了我們怎樣的啟示?(我們應當如何全面地看待科技革命?)通過設問,培養學生的深度思維、學會辯證全面地思考與處理問題的能力。

  精彩回放:

  1、科技是一把雙刃劍:一方面,科學技術是第一生產力,科學技術促進了生產力的迅速發展,也改變了我們人類的生活;另一方面,科學技術的發展也帶來了環境污染、網絡犯罪等負面影響。

  2、我國應加快實施科教興國戰略,大力發展生產力,以實現中華民族的偉大復興;同時,我們還要實施可持續發展戰略,趨利避害,使科技更好地為人類服務。

  3、青少年要學習科學家勇于創新,努力探索科學奧秘的精神和品質,提高綜合素質,立志報國,為實現民族振興而努力!

  直擊中考:

  1、總結命題規律,幫助學生了解這部分知識如何考,以及怎樣備考等。

  2、出示近年相關中考題目,讓學生直面中考,實戰演練,做到胸有成竹。

  生答,師點評學生的作答情況。

  課堂小結:

  科技革命的累累果實,讓人們享受祖先無法企及的舒適、快捷、溝通無限的現代生活。而科技帶來巨大便利的同時,也帶來了一系列負面影響。只有全人類共同面對,堅持走可持續發展的道路,才能趨利避害,使科技更好地為人類服務。

  課后探究:第三次科技革命的眾多成果中,你認為哪一項對當今人類社會的生產和生活影響最大?請談談它的利與弊。

初中歷史教學設計13

  一、歷史歌曲導入

  歌曲等文藝作品語言精辟、生動,富有感染力。在學習《難忘九一八》時,先播放了抗戰歌曲《松花江上》。沉重、悲壯、憤恨的歌聲將學生帶回到七十多年前,日本帝國主義的鐵蹄開始蹂躪東北的領土,發出強烈的呼喊!隨著歌聲的結束,學生的情感完全被激發起來。由此導入新課,學生始終聚精會神,效果良好。

  二、詩詞導入

  如在教學《紅軍不怕遠征難》一課時,先帶領學生朗讀的詩《七律長征》,略加解釋,指出在詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山等地。這些只是紅軍長征經過的.萬水千山的一部分,然后提問:“紅軍長征經過了哪些地方?經歷了怎樣的艱難險阻?”這樣運用與教材相關的詩詞作鋪墊,讓學生帶著問題進入情景,啟動學生思維,從而使學生較好地進入新課學習。

  三、故事和傳說導人

  歷史是對過去人物活動及重大歷史事件的記述,具有很強的故事性。事實證明收到了很好的效果。在上《從武周政治到開元盛世》一n,我先給學生們講武則天馴服“獅子驄”的三件法寶,學生們一聽“一條鐵鞭,一把鐵錘,一支匕首”紛紛噓噓不已,對這個中國歷史上唯一的女皇帝不禁要多了幾分好奇,接著的課我結合講了些武則天登基后對待李唐宗室的小故事,整個課學生都聽得津津有味。

  四、多媒體導入

  多媒體手段教學可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息,把不可再現的歷史現象,重新直觀形象生動地展現在學生面前。如在講《祖國統一的歷史大潮》時,我用多媒體制作了一個圖表,用了香港回歸、澳門回歸兩個錄像片段,通過準確真實、直觀形象生動的“看本”,縮短了時空的距離,將抽象的內容具體形象化,使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲。吸引了學生的注意力、激發了學生學習歷史的興趣、提高了課堂教學效率。

  五、成語典故導入

  成語它概括性強,寓意深刻,適當引用能起到畫龍點睛的作用。僅中國古代可引用的成語就有幾十個。“反戈一擊”,“臥薪嘗膽”,“三令五申”,“投筆從戎”,“破釜沉舟”,“項莊舞劍,意在沛公”,“草木皆兵”……都可以引用導入。學生普遍反映,常引用成語,使他們史實記得牢,只要一提起這句成語,就能回憶起相應的歷史事件。

初中歷史教學設計14

  【問題】

  (1)請簡述初中歷史課程目標。(10分)

  (2)如果指導學生學習這節課,試擬定教學目標、教學重點和難點。(10分)

  (3)依據擬定的教學目標,設計教學過程。(20分)

  教案解析

  一、課程目標

  以往的中學歷史教學目標主要是針對教學提出了“三項任務”,包括基礎知識、基本技能和思想教育。其中基礎知識和基本技能構成了智育任務,即我們通常所說的“雙基”。新世紀的中學歷史教學目標在對“三項任務”繼承、發展和創新的基礎上,提出了三維歷史教學目標,即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。目標強調歷史學習的基本能力、方法,并特別強調教學過程的重要性,這就使得以往的“雙基”目標更符合知識教學的科學性。

  二、教學目標及重難點

  (一)教學目標

  1、要掌握的基礎知識有:秦滅六國及其意義;秦鞏固統一的措施:中央集權統治 的確立,統一文字、貨幣、度量衡,焚書坑儒,萬里長城,靈渠;秦朝疆域。

  2、通過閱讀課文和相關課外書籍的活動,使學生掌握獲取知識的多種途徑,正確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析,使學生掌握分析人物、事件的方法,從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權制度的措施對后世產生了什么影響”,使學生明確綜合分析 問題的重要性,學會運用全面、發展的眼光看問題。

  3、通過本課的學習,認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。 秦始皇統一六國,符合歷史發展的潮流,是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統治也給人民帶來了深重的災難,埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發展的產物,對中國的歷史產生深遠的影響。

  (二)教學重難點

  1、重點:秦滅六國和中央集權制度的建立。

  2、難點:中央集權制的概念;統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權,鞏固統一的關系。

  三、教學過程

  (一)導入新課

  戰國時期,七國割據稱雄,不斷進行兼并戰爭,給人民帶來了巨大的災難,也不利于經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底,奴隸制被廢除,封建經濟和 軍事力量增強了,逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此,七國中秦國最有實力統一六國。

  (二)新課講授

  1、秦滅六國和中央集權制度的建立

  (1)秦滅六國(前 230--前 221 年)

  直觀的向學生展示:從公元前 230 年兼并韓國開始,到公元前 221 年兼并齊國,十年間,六國先后滅于秦,在公元前 221 年,秦完成了統一,建立起中國歷史上第一個統一的封建國家。

  讓學生講述對秦始皇畫像的印象和感受。

  嬴政(公元前 259--公元前 210 年),姓嬴名政。秦莊襄王之子。13 歲(公元前 246 年)即秦王位。22 歲(公元前 238 年)親政后,平定了宦官醪曖發動的叛亂,免除了相國呂不韋的職務。任用李斯、王翦等進行統一戰爭。于公元前 221 年建立了中國第一個統一的多民族的中央集權的封建國家--秦朝。都城定在了咸陽。

  (2)中央集權制度的建立

  以皇權為核心的專制集權制度的建立:中央政府設丞相、太尉、御史大夫,是秦中央政府的最高官員,他們都由皇帝任命, 構成對全國發號施令的總樞紐。在地方,秦朝實行郡縣制。郡的長官叫郡守,縣的長官叫縣令,都由皇帝直接任免。他們在地方上直接管理人民,收取賦稅,征發兵役和徭役,使西周的分封制在全國范圍內被郡縣制所取代,大大削弱了地方政權的獨立性。

  這是中國地方政區制度上一個劃時代的改革,郡縣制在我國被長期沿用下來,影響十分深遠。秦始皇通過這一套專制集權制度,把全國一切大權控制到了皇帝手中,它一方面鞏固了國家的統一,另一方面又加強了對人民的統治。

  總之,這種君主專制,皇帝獨裁的中央集權的國家制度以及中央對地方政區管轄的行政制度,成為中國封建社會的基本政治制度。

  自秦開創后,歷代封建王朝基本沿襲下這種政治體制。秦中央集權制度的確立,從政治上鞏固了統一。秦始皇為鞏固統一、加強專制,在文化、經濟方面采取了哪些措施呢?

  2、鞏固統一的措施

  統一文字、貨幣、度量衡可出示相關的秦統一六國貨幣圖、文字圖。

  統一的必要性;使用圓形方孔錢的優點;我國文字發展的源流。教師向學生講解度量衡。度,是指尺寸的長短;量是指升斗的`容積;衡,是指斤兩的輕重。這些措施的實施,對于鞏固秦的統一,加強各地區間的經濟文化交流,有著重要的意義和作用。

  焚書坑儒:焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱,秦始皇用焚書坑儒的方法,目的是通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今,但他卻采取極其殘暴野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘了文化,鉗制了人們的思想,給我國古代文化造成了很大的損失,對于這一點,我們要予以否定。

  (三)鞏固

  1、秦長城的修建

  秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來,再向東西延伸,使其西起臨洮,東到遼東,綿延 1 萬多里,用以抵御匈奴的進攻。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程,它顯示著我國古代文化的輝煌成就,是古代勞動人民血汗和智慧的結晶。

  2、越族地區的開發

  靈渠溝通了湘水和離水,連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法,比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一,至今還能灌溉四萬多畝田地。

  (四)小結作業

  通過本課學習,我們了解到秦始皇統一六國,開創了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統一的措施,對我國歷史有著深遠的影響,對我國多民族國家的形成有著積極的作用。請大家歸納秦朝對后世有深遠影響的措施。

初中歷史教學設計15

  【課標要求】

  1、知道中國歷史朝代名稱。

  2、識記歷史朝代更替順序。

  3、探討朝代更替原因和規律。

  【教學目標】

  一、知識與能力

  1、記住朝代名稱,重點朝代建立年份、開國者。

  2、記住朝代順序,理解記憶朝代更替歌訣,鍛煉學生的速記能力。

  3、理解朝代更替的規律及原因,提高學生分析、解決問題的'能力。

  二、過程與方法

  1、運用多媒體展示《中國歷史朝代更替一覽表》(以下簡稱“一覽表”),培養學生對朝代及更替的整體認知能力。

  2、利用提問探討方法,培養學生對中國歷史發展規律的分析能力。

  3、通過對原因剖析,培養學生的理解概括能力。

  三、情感態度與價值觀

  總結歷史規律及發展變化的原因,學生認識到歷史向前發展的必然性,以史為鑒,知興衰得失,繼往開來。

  【重點難點】

  一、重點:朝代更替順序。

  二、難點:朝代更替的原因及規律。

  【授課類型】

  自設專題綜合課。

  【版本及教材】

  岳鹿版,涉及七八年級歷史共四冊。

  【教學時間】

  1課時。

  【教學準備】

  教師制作多媒體課件,學生復習課本相關內容。

  【教學方法】

  討論法、探究法、列表法、歌訣法多法結合。

  【教具】

  多媒體課件。

  【教學過程】

  一、導入新課

  請同學們回顧一下,你知道中國哪些朝代?你能完整說出朝代更替的順序嗎?(點學生回答)從同學們的回答可看出,同學們對朝代更替掌握得不夠全面和準確,為了便于同學們更全面準確掌握朝代更替順序、發展變化的規律和原因,今天我們一起來學習《中國歷史朝代更替》。

  二、問題引導

  問:中國第一個朝代的名稱是什么?建立于何時?建立者是誰?都城在哪里?第一個朝代的社會性質是什么?

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