乘法分配律評課稿8篇（熱門）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的乘法分配律評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

乘法分配律評課稿1

　　乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。它是在學生學習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學的，是一節(jié)比較抽象的概念課，教學是我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生提供多種探究方法，激發(fā)學生的自主意識。

　　一、在對本節(jié)課的教學目標上，我定位在：

　　（1）通過學生比賽列式計算解決情景問題后,觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導(dǎo)學生概括出乘法分配律的內(nèi)容。

　　（2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡便。

　　（3）培養(yǎng)學生分析、推理、概括的思維能力。

　　二、結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析：

　　1、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。

　　在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗。

　　2、從學生已有知識出發(fā)。

　　教師要深入了解各層次學生思維實際，提供充分的信息，為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復(fù)習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個植樹的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設(shè)的起點較低，學生比較容易接受。

　　3、鼓勵學生大膽猜想。

　　猜想是科學發(fā)現(xiàn)的前奏。學生的學習活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究 活動便缺少了內(nèi)在的動力，自主學習的過程也成了失去目標的無意義操作。學生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”，學生的思維一直是活躍著的，對學生都是有意義的。這個過程是教會學生 學習與掌握探索方法的過程，是培養(yǎng)學生學習品格的過程。

　　4、師生平等交流。

　　教學過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標和所倡導(dǎo)的學習方式要求 教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學生平等地參與教學，成為共同建構(gòu)學習的參與者。在以上教學片斷中，教 師讓學生充分經(jīng)歷學習過程，調(diào)動學生學習的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗證，在 欣賞學生的“閃光”處給學生“點撥”。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去 刻意的創(chuàng)設(shè)教學情境，只是做喚醒學生主體意識的工作，引導(dǎo)學生大膽猜想，大膽表達。學生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現(xiàn)。

　　5、將學生放在主體位置。

　　把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中，學生涌現(xiàn)出的`各種說法，說明學生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間，讓學生多說，談?wù)劯髯圆煌�的看法，說說自己的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說，為的就是要還給學生自由探索的時間和空間，從而能使學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

　　三、教學中的不足和改進之處：

　　在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，學生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：

　　1、多聽課，多學習。尤其是優(yōu)秀教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術(shù)和課堂效率。

　　2、加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。

　　3、認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

乘法分配律評課稿2

　　今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學生從生活問題入手，讓學生由“學會”，變?yōu)椤皶�學”。在老師的精心設(shè)計下，學生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個知識形成的過程。學生自主探究的過程在整節(jié)教學過程中都得以體現(xiàn)。回顧整個教學過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、數(shù)學問題生活化，能力培養(yǎng)探究中

　　在教學中，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學生進入課堂，引導(dǎo)學生從故事中找條件，設(shè)問題，激發(fā)學生興趣，開拓學生思維。學生根據(jù)找出的條件和問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。通過自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。

　　二、獨立探究自主學習搭好臺

　　汪老師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學生完成，通過計算再次找到相等關(guān)系。不過，如果能讓學生自己模仿，自己再寫幾個類似的等式，學生的印象會更加深刻。

　　課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話。，需要教師的精心設(shè)計，做好適時地引導(dǎo)，在這節(jié)課上，汪老師抓住學生的已有感知，通過“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學生提供了發(fā)散的'思維空間。提供猜測與驗證的機會，將學習的主動權(quán)力還給了學生。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現(xiàn)了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

乘法分配律評課稿3

　　《乘法分配律》是一節(jié)比較抽象的概念課，是學生們學習了加法交換律和結(jié)合律，以及乘法的交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是乘法分配律的特點和應(yīng)用。開始導(dǎo)入我是利用小學教學熱身賽展開的教學。9×37＋9×63和9×（37＋63）。左右兩排學生做不同的題，讓學生認識到這兩道題難易程度的不同，用的時間也是不同的，體現(xiàn)了用括號的.必要性和簡便性，通過學生總結(jié)說特點引導(dǎo)他們猜想，然后對猜想進行驗證，得出結(jié)論，并應(yīng)用到實際中，培養(yǎng)學生們學以致用的好習慣。

　　上周去濱州聽課，學到了“猜測-舉例驗證-總結(jié)-應(yīng)用”的教學模式，充分體現(xiàn)了新課標的探究性學習，并在本課教學中得到了很好的利用，不完全歸納法，也在本課中用所應(yīng)用。但是在引入時應(yīng)該讓學生們把這兩個算式的特點和聯(lián)系理解透徹了，學生們會很快的猜想出這條規(guī)律，整節(jié)課講速度有些慢，導(dǎo)致了幾個經(jīng)典的練習題沒有處理，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的求知欲來導(dǎo)入新課，會收到更好的效果。

　　（80＋4）×25=80×25＋4×25此題的處理，我感到比較欣慰。當發(fā)現(xiàn)學生們（80＋4）×25=80×25＋4時，我靈機一動在黑板上寫下了這個錯誤的算式，讓和我做的一樣的同學舉手，大約有5、6個同學高興地舉起手，還有一個同學得意地說“剛才我還以為做錯了呢？”看到這種情景我接著說：“不舉手的同學你們想說點什么嗎？”此句話給了這些沒有舉手的同學的信心，他們迫不及待地說出了正確的解法。這道題學生們非常容易做錯，這樣的處理會使學生加深印象，提高做題的準確率。

乘法分配律評課稿4

　　乘法分配律是學生較難理解和敘述的定律，比起乘法交換率和乘法結(jié)合率男掌握的多。因此在本節(jié)課教學設(shè)計上，我結(jié)合新課標的一些基本理念和學生的具體情況，注重從實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習新知識。

　　《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”數(shù)學教育家波利亞曾經(jīng)說過:“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能，來發(fā)展學生解決問題的能力。”而我們過去的教學往往比較重視解決書上的數(shù)學問題，學生一旦遇到實際問題就束手無策。因此，上課一開始，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了一個肯德基餐廳用餐的情境，使學生置身于非常熟悉的生活情境中，極大地激發(fā)了學生的學習欲望。學生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等。接著要求學生通過觀察這個等式看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我并沒有急于讓學生說出規(guī)律，而是繼續(xù)為學生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機會:“請你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”，繼續(xù)讓學生觀察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內(nèi)在的'規(guī)律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養(yǎng)了學生的猜想能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜想的能力。學生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。

　　同時，我還注重學生的合作與交流，多向互動。倡導(dǎo)課堂教學的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數(shù)學學習中，每個學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展，我在本課教學中立足通過生生、師生之間多向互動，特別是通過學生之間的互相啟發(fā)與補充來培養(yǎng)他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構(gòu)。學生在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過程，共同體驗成功的快樂。既培養(yǎng)了學生的問題意識，又拓寬了學生思維能力，學生也學得積極主動。

　　應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題是數(shù)學學習的目的所在。在練習題型的設(shè)計上，有搶答(填空)題、判斷題、連線題、簡算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機地聯(lián)系在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學生逐步加深認識，在弄清算理的基礎(chǔ)上，學生能根據(jù)題目的特點，靈活地運用所學知識進行簡便運算和拓展練習。不僅要求學生會順向應(yīng)用乘法分配律，而且還要求學生會反向應(yīng)用。通過正反應(yīng)用的練習，加深學生對乘法分配律的理解。從課堂反饋來看，學生熱情較高，能夠?qū)W以致用，知識掌握的牢固。學生通過自己的努力以及和同學的交流合作，解題速度和準確性都很理想。

　　本節(jié)課有一定的亮點，但其中出現(xiàn)了不少問題:學生參與的積極性沒有預(yù)想中那么高。可能與我相對缺乏激勵性語言有關(guān)。也有可能今天的題材學生不太感興趣。以后注意，學生不感興趣的材料，教師應(yīng)該想辦法使呈現(xiàn)的這個材料變得能讓學生感興趣。另外，在回答問題時，個別學生的語言不夠流利、準確。對乘法分配律的敘述稍顯羅嗦，不夠堅定、自信。在這方面有待今后加強訓(xùn)練和提高。

乘法分配律評課稿5

　　《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。通過觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后歸納、總結(jié)，用語言表述出來。在教學時，我也是按照教學參考書的建議安排教學過程的。先復(fù)習乘法的交換律和結(jié)合律，接著導(dǎo)入新課。通過

　　（18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3

　　讓學生觀察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出乘法分配律并加以運用。

　　教學過程中，導(dǎo)課比較快，在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，主觀上是時間緊張，可課后想想，實際上是引導(dǎo)不到位。課堂上學生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結(jié)出乘法分配律。結(jié)果，學生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。如當天在作業(yè)時出現(xiàn)的問題就比較多：45×103有三分之一的學生直接乘，不會簡便；尤其是計算59×21+21時，學生發(fā)現(xiàn)不了它的特點，不會運用乘法分配律，可以說，本節(jié)課上得不是很成功。

　　今后的'工作中，要多向以下幾個方面努力：

　　1.多聽課，多學習。尤其是青年教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術(shù)和課堂效率。

　　2.加強同同課教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。

　　3.認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

乘法分配律評課稿6

　　今天聽了我們教研組的郭印老師的一節(jié)數(shù)學課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發(fā)，也讓我想起了自己剛上崗時的一些教學情景。現(xiàn)結(jié)合我平時教學中的一些問題，談一點自己的心得體會。

　　本節(jié)課郭老師為學生創(chuàng)設(shè)一個展示平臺，讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的熱情。郭老師采取“五步六動”的教學模式展開教學，學生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式，接著在小組內(nèi)交流這個等式兩邊的運算順序，使學生感知“乘法分配律”，為接下來的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，特別是學生自主上臺展示學習效果一環(huán)節(jié)更讓我看到學生的主體地位的良好體現(xiàn)。

　　對于一個上崗一年半的.教師來說，課堂上難免會出現(xiàn)一些所欠缺。如，郭老師對個別學生的精彩表現(xiàn)并沒有及時的進行評價；還有課堂的掌控不夠靈活，學生出現(xiàn)爭議時教師可以借機進行指導(dǎo)，課堂生成更是體現(xiàn)教師機智的地方，而把握教學各環(huán)節(jié)時間而沒有課上解決是一大遺憾。相信隨著我們課后的交流，郭老師在今后的課堂上定能注意這些環(huán)節(jié)。

　　回想自己剛上班時的青澀，再對比現(xiàn)在，更讓我感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的貼切。教學是一項細致的工作，需要平時一點一滴的積累。在以后的教學中，我也要不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力。

　　相信，隨著學校對新教師培養(yǎng)力度的加大，一兩年后定會涌現(xiàn)出更多的教學新秀。

乘法分配律評課稿7

　　本節(jié)課是在學習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行的。乘法分配律是學習這幾個定律的難點。潘老師沒有把重點放在數(shù)學語言的表達上，而是把重點放在讓學生解決一系列的問題，去完整地感知乘法分配律，主動建構(gòu)乘法的分配律。教師的導(dǎo)學探究問題的非常明確。在實際的課堂教學中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、“情境設(shè)計”促進學生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。

　　《標準》特別強調(diào)了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學學習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學生在解決問題中理解和認識數(shù)學。

　　本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學生探究的興趣，學生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會乘法分配律的合理性，為下面進一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實材料。

　　2、數(shù)形結(jié)合，滲透建模思想。

　　在本節(jié)課的教學中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進一步讓學生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分配律的意義。

　　如活動：“寫一寫這樣的等式。要求如下：

　　①寫出2~3個這樣的等式；

　　②計算等號兩邊兩個算式的值，看看兩邊是否相等。

　　從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運算，又回到形來解釋運算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，對運算算理理解的`廣度、深度、貫通度都有很好的促進作用，這將有助于學生整體數(shù)學素養(yǎng)的提高。

　　3、按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。

　　學生通過算式初步感知算式間的聯(lián)系，一個規(guī)律的得出應(yīng)該通過一組算式的觀察得到，只是一個例子就顯得十分草率，違背了數(shù)學是自然科學的規(guī)律，因此潘老師讓學生自己出題，自己驗證，學生不僅興趣濃厚，而且主動探究驗證，用多個例子得出普遍規(guī)律。

　　4、質(zhì)疑教材，大膽嘗試。

　　新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進了我們做一個有思想的教師，我們在教學中不斷研究積累探討如何用好教材。根據(jù)以往乘法分配律的變式多，學生易出錯的問題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學生獨立思考與小組研討，全班互動交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。

　　5、精挑細選，設(shè)計有效練習。

　　“用教材”不是簡單地照搬書中的練習題，本節(jié)課潘老師設(shè)計練習題把握從易到難，由知識向能力轉(zhuǎn)化的梯度，既從學生掌握基本知識上考慮，又從訓(xùn)練思維的靈活上設(shè)計，尋找除書本外一些題型靈活，內(nèi)容豐富，具有開拓學生思維舉一反三的習題，增加學生靈活掌握知識的能力，讓學生在正、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學習數(shù)學的興趣。

　　整堂課，潘老師始終關(guān)注這學生的情感、興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調(diào)動學生的注意力和興趣，讓學生快樂著，探索著，并時刻體驗著成功的快樂。如當一名學生概括乘法分配律就是把一個算式分開時，老師適時贊賞“你真厲害”，我想當學生聽到老師這句話時，他的大腦會高速運轉(zhuǎn)，心里比吃了蜜還甜。

　　聯(lián)想自己的課堂教學，我終于明白：數(shù)學課要讓學生愛學，樂學。老師首先要一切從學生出發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性。

乘法分配律評課稿8

　　乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學概念課。可在周老師的精心組織與動態(tài)演繹之下，卻讓整節(jié)課生動活潑，不僅充滿了濃濃的數(shù)學味，而且夾雜著一股淡淡的生活味。

　　一、注重了對學生行為習慣的培養(yǎng)。

　　本課一開始，通過送學生一句話，用看似簡單的12個字，不僅拉開了新課的序幕，而且對學生的行為提出了具體要求，比如聽要專心，說要大聲，學要用心，寫要認真。讓學生有章可依，注重了對學生行為習慣的培養(yǎng)。

　　二、加深了等式的“變形”必須有運算律保證的意識。

　　簡便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標準式，可學生往往不能深刻地理解這個要領(lǐng)，隨意性很強，就會出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習的設(shè)計上注重對等式進行“變形”。如后面幾道練習與拓展練習中都出現(xiàn)了這種類型的題目。周老師設(shè)計了不同層次的練習題，進一步鞏固、理解乘法分配律，同時培養(yǎng)學生利用規(guī)律解決問題的能力。他的課堂中不同的學生都獲得良好的發(fā)展。

　　三、乘法分配律的教學既注重它的外形結(jié)構(gòu)特點，同時注重其內(nèi)涵。

　　比如在嘗試探究環(huán)節(jié)，先讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)兩個算式結(jié)果相等，然后引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點，而后讓學生試著用自己的話描述乘法分配律的特點，最后讓學生仿寫算式和用字母表示乘法分配律，通過以上幾個環(huán)節(jié)，使學生對乘法分配律的外形特點由模糊不清到清晰可見，最后直至在頭腦中成像，讓學生親身經(jīng)歷并體驗了知識獲得的全過程，培養(yǎng)了學生初步的歸納推理的能力。

　　如果說以上環(huán)節(jié)重點是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話，那接下來的環(huán)節(jié)就是對其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。

　　比如在檢測環(huán)節(jié)，周老師通過多樣化的.變式練習，步步深入，讓學生在一次次的糾錯過程中內(nèi)化新知，掌握新知。特別是闖關(guān)習題的設(shè)計，以游戲為載體，讓學生在一次次快樂的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構(gòu)，這樣有助于學生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個算式是相等的，再一次豐富了分配律的內(nèi)涵。

　　總之，周老師極力引導(dǎo)學生用數(shù)學的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學家所說的：教育的主要責任不是積累知識，而是發(fā)展思維。我想，通過這節(jié)課的學習，孩子們不僅積累了知識，更發(fā)展了思維。