四年級數學評課稿范例15篇

　　作為一名人民教師，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的四年級數學評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級數學評課稿1

　　今天聽了兩位老師講的這節(jié)同課異構課，他們都注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念。縱觀這兩節(jié)課課，有以下幾個特點：

　　一、以學生的生活經驗創(chuàng)設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯(lián)系。

　　第一節(jié)武老師是從復習舊知開始，從而觀察幾個數字的不同，由宇航員的事例引入新課，自然真實。李老師在課一開始，就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數點在什么位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。

　　這樣把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。

　　二、對重難點的解決到位。

　　學生在經過自己的學習知道了小數點向右移動一位數，這個數將擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數將擴大到原來的100倍，由于向右移動是擴大，讓學生思考向左移動會什么樣呢？舉一反三，讓學生來說明向左移動是縮小，向左移動一位縮小到原來的十分之一，向左移動兩位縮小到原來的一百分之一……他們說明為什么會縮小，縮小到原來的多少倍，這些知識是本節(jié)課講的重點、難點，通過一節(jié)課的練習，學生能夠準確的舉例說明。可見兩位老師的課堂效率很高。

　　三、兩位老師在設計時也有一些不同的側重點。

　　武老師從這節(jié)課的時間分配來看，比較注重學生知識的.形成過程，在教學小數點搬家時，占用了很大一部分時間，讓學生先學會如何移動小數點，然后引入書中的問題，這樣學生在解決問題時就不會覺得很突兀，理解起來比較容易，課堂很扎實，而且板書簡潔有效。

　　李老師從觀察小數入手，導入很簡潔，為后面的教學節(jié)省了時間。她把大量的時間放在了引導學生通過觀察課件演示，理解小數點的變化，而且練習量也很大，對訓練學生的掌握程度上有很大的幫助。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節(jié)課提幾點個人的看法與大家交流：

　　1、我自己思考：有這么便宜的礦泉水嗎？從4元——0.40元——0.04元，現在去買一瓶礦泉水花4分錢，是沒有的事啊，應該把數字變的大些，貼合現實生活，不能與現實生活不符合。

　　2、在語言上，擴大了和擴大到的意思是不一樣的，是不是該強調一下，而且也該強調一下原數這個詞，有時是與原數比，有時是與前一個數比較，需要學生注意區(qū)別。

　　3、李老師在板書的設計上可以再補充一些，課件演示很好，要是在寫一寫就更好了。武老師在引入時花了很長時間，我覺得可以把宇航員事件省略掉或者放到后面，由第二個練習題直接引入會更好。

四年級數學評課稿2

　　《對策問題》是四年級上冊數學廣角中的數學綜合實踐與應用領域的內容。聽了曾老師的《田忌賽馬》這節(jié)課，談談自己的幾點看法：

　　1、激發(fā)學生的求知欲望上課伊始，曾教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課，引出本節(jié)課探究的內容，激發(fā)學生的求知欲方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設計是成功的。然后竇老師通過動態(tài)的故事情境，把學生帶入兩千多年前的戰(zhàn)國時期，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題。

　　2、關注學生的自主探究本節(jié)課中,竇老師改變了傳統(tǒng)的教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性，創(chuàng)設多次自主探究的機會。先是讓學生根據第二場賽馬填表，并小組討論：把田忌對齊王采用的所有策略找出來，看看田忌和齊王各贏幾次，田忌只有怎樣出馬才贏得比賽的。接著同桌討論：田忌要想再獲勝，應采取什么策略，必須滿足什么條件?然后在玩游戲中讓同桌找找贏的秘訣。竇老師就是這樣讓學生帶著自己發(fā)現的問題去探究本節(jié)課問題，體現了學生的自我發(fā)現，并在發(fā)現中尋求更深刻發(fā)現的學習行為特征，使課堂的教學呈靈動狀，為學生提供學習的策略。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

　　3、與生活相連系的練習設計新知識的學習是為了能夠更好地解決生活中的實際問題，如跳繩比賽的設計都具有一定的梯度，教育學生遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的'廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。但在拿旗子的游戲中，需提示學生：我們在玩中輸贏是次要的，但更重要的是能夠在游戲中發(fā)現獲勝的方法、規(guī)律、策略，這就是學數學不過，這節(jié)課也有小小的遺憾，學生在填表時，曾老師并沒有指導學生理解表格的意思。希望在教學中，教師指導要到位。

四年級數學評課稿3

　　5月7日，聽了四年級數學《用字母表示數》一課后，有許多話想說，現就課堂實錄談談自己的粗淺看法。

　　一、這雖然只是一節(jié)常態(tài)課，但卻能看到教師的相對扎實的課堂教學基本功和學生相對過硬的數學學習基本功。

　　二、新穎的導入和別致的兒歌，讓數學課堂充滿了生機和活力，給人以全新的感覺。這節(jié)課采用謎底為“青蛙”的謎語導入，并將兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”融入新課教學，前后對應，相得益彰，是這節(jié)數學課的精彩之筆。

　　三、教學設計求新求是，學生學習求真求實，張揚了師生個性，彰顯了數學魅力。在教學的設計上教師花費了相當的時間和精力，把《字母表示數》這個相對抽象的數學內容處理的恰到好處，在學生的`學習方式上，教師引導學生把自主探究和合作交流有機結合，收到了明顯的教學效益。

　　四、數學教師充滿激情的課堂語言，極大地調動了學生的學習興趣，也給數學教學平添了幾多歡樂。

　　另外，這節(jié)數學課的教學過程中，教師語言雖無矯揉造作之痕，卻有拖泥帶水之嫌，教學時間前松后緊，致使后面的“練習鞏固”只完成了一個題目，就不得不草草收場，練習總量明顯不達。

　　沒有最好，只有更好，我相信執(zhí)教教師長期這樣努力下去，一定會走向更加燦爛輝煌的明天！

四年級數學評課稿4

　　今天聽了建芳的商不變的規(guī)律一課，感覺她的成長很快，是位很上進，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學生和老師的真情流露。

　　一、從故事引入，激發(fā)興趣。

　　在故事讀完后，提問“誰的一笑是聰明的'一笑”引發(fā)孩子們的思考，在學生的交流中學生對本節(jié)課所學的規(guī)律有了初步的感知。

　　二、處處體現“以學生為主體的”的教學思想。

　　1、在規(guī)律的總結上，教師沒有直接呈現規(guī)律，也沒有引導學生說出規(guī)律，而是相信同學們，讓他們逐步總結，不斷完善。培養(yǎng)了學生的概括表達的能力。

　　2、在理解0除外這一關鍵詞時，教師用練習的形式呈現，小紅的算式是等于2嗎？引發(fā)學生的思考，從而讓學生補充規(guī)律。

　　3、在學完規(guī)律后教師出現一組易混練習，讓學生在交流中發(fā)現規(guī)律中的關鍵詞。

　　整個學習過程中，教師從沒有顯出著急的樣子，始終耐心的引導學生自己總結、歸納、敘述想法，給了孩子機會和時間，處處都體現了以學生為主體的思想。

　　三、對于重點詞語的強調非常有必要。

　　例如“同時”“相同的數”以及為什么0除外等。

　　四、練習形式多樣有層次，突出了重點，在練習中深化了對規(guī)律的理解。

　　同時也對學生練習會出現的問題做了很好的預設。如判斷題中4題，讓學生發(fā)現了商不變不是余數也不變。

　　建議：

　　在舉例驗證時可給學生提示思路，讓學生的例子在廣一些。

四年級數學評課稿5

　　今天聽了馮老師的《混合運算》一課，下面談談我自己的看法，不足之處還希望各位老師指正。

　　“數學源于生活”。課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。

　　本節(jié)課準備充分，教學思路清晰，在復習的過程中，引導學生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保持著寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學生學得愉快。

　　課堂上也體現了學生的主體地位，學生自始至終都在思考問題，解決問題并充分表達自己的.想法，教學的知識點都是學生自己總結出來的，這樣加深了學生的記憶和理解。

　　運用信息技術手段合理有效。通過課件出示各種練習題、例題，節(jié)省了大量的時間，從而提堂效率。

四年級數學評課稿6

　　本次學習匯報活動中，王澤霞執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學都能積極動腦，主動參與到數學的學習中，并學有所獲。

　　首先是教師親切的話語、適時的評價都讓學生在教學過程中享受到快樂，獲得積極的情感體驗、學生敢說、想說，在生生、師生互動的過程中學習數學。

　　本課由學生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過教師統(tǒng)計游客的數量，從而統(tǒng)計近幾年游客的數量。這個環(huán)節(jié)，教師沒有直接展示折線統(tǒng)計圖，而是通過多媒體課件，先展現了條形統(tǒng)計圖，進而生動形象地演示了整個折線統(tǒng)計圖的繪制過程。這樣做既讓學生直觀形象地感知了折線統(tǒng)計圖的特征，也為后面自己繪制折線統(tǒng)計圖，提供了正確的方法。

　　接下來，教師讓學生找出折線統(tǒng)計圖的要素，學生匯報時顯得比較零散，于是引導學生有序地觀察，著重觀察了統(tǒng)計圖上的對應點，及對應點之間線段的`變化趨勢。從而學生感知到數據的變化，即游客數量逐漸增多，呈上升趨勢。此時教師拋出“根據上升趨勢，你又什么感想？”，激起學生的深入思考，讓學生聯(lián)想到今年游客的數量應該會更多，由此體現折線統(tǒng)計圖的應用價值，對未發(fā)生的事件進行合理的預測。

　　第三個環(huán)節(jié)，特意出示了原來的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，學生通過對比，小組討論二者的異同，進一步體會折線統(tǒng)計圖的特征：繪制簡便，能更好地看出數據的增減變化。

　　此外，教師還注重了數學與生活相結合。讓學生從生活中找到折線統(tǒng)計圖的實例，如心電圖、學生跳繩統(tǒng)計圖、身高統(tǒng)計圖。進而感知折線統(tǒng)計圖在現實生活的廣泛應用。

　　最后繪制統(tǒng)計圖的過程，可先讓生自己討論要注意的問題，再通過課件演示，指導他們正確畫圖。

四年級數學評課稿7

　　今天聆聽了高**老師執(zhí)教的《烙餅問題》，這是通過簡單的優(yōu)化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力。縱觀本節(jié)課的教學，具有以下幾方面的特點：

　　一、準確把握重難點，精心組織教學。

　　《新標準》中指出：當學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。在日常生活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生的解決問題的能力。在本課中，探究烙單數張餅的最佳方法是教學重點，引導學生探究發(fā)現烙2張以上的餅所需的最短時間的規(guī)律是本節(jié)教學的難點。根據重難點，高老師設計烙“單、雙”張數餅分層教學，“重單”突破難點，“帶雙”靈活運用。每部分教學中又有側重點。

　　“單”以烙3張餅作為教學突破口。在探究怎樣烙3張餅時，引導學生用“圓片”代替“餅”，進行直觀的實際操作，通過邊想邊擺邊說，調動學生的多種感官參與學習，體驗烙餅的不同方法，在學生匯報、展示完烙3張餅的方法后，引導學生比較思考，從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此基礎上，再次引領全體學生動手實踐，用最佳方法烙3張餅，通過此次操作幫助學生在頭腦中建立清晰深刻的表象，進一步強化了學生對“烙3張餅”的最佳方法的認知，有效地突出了重點。在解決本節(jié)課的難點時，老師又追加了探索“烙5張餅”，猜、說、辯“烙7張餅”的環(huán)節(jié)，再借用表格分別呈現出烙多張餅所用的最短時間，通過獨立思考，同桌研究，小組討論等形式，引導學生觀察、比較、分析得出烙餅張數與所用時間的關系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想。

　　“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時間都是18分鐘，哪種方案好呢？在質疑、思辨中，向學生滲透實際解決問題，不能只關注時間一樣的結果，還要考慮操作方便。

　　二、關注學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。

　　課標中指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”整節(jié)課的教學充分體現了這一教學理念。在教學中，高老師根據教學內容和學生的實際的需要，靈活、恰到好處的引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。通過相互交流，取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化、規(guī)律化的知識結構。在活動中，學生多種感官同時參與，經歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和應用的全過程。學生的發(fā)散思維和應用意識得到培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力得到提高。

　　除了上述這些，老師的`教學素養(yǎng)，教學板書的設計，現代化教學手段的運用等等方面都存在許多優(yōu)點就不一一贅述了。

　　總之，無論是突出重點還是突破難點，高老師都注意留給學生充分的探索時間與空間，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中找到解決問題的最佳方案，理解優(yōu)化的思想，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。可是，教學也是一門遺憾的藝術。高老師在關注學生學習情緒，思維火花碰撞的同時，還是要關注課堂時間的有限性，抓住課堂的生成，少一份被課件的束縛，少一點語言的重復，你的教學效果會更好。

四年級數學評課稿8

　　今天聽了史xx老師執(zhí)教的《最常見的數量關系》，教學中，史老師注重學生的讀、寫、理解、應用的能力，教學效果良好。

　　1、新課導入，史老師結合生活實際，客車、摩托車、農用拖拉機、輪船等的速度，為學生呈現了實際的生活例子，既調動了學生的學習積極性，也有助于學生對數量關系的理解得更為透徹。

　　2、教學中注重了引導、嘗試、發(fā)現、歸納的教學方法，在教學過程中，史老師根據學生年齡特點，對學生學習過程進行了引導，引導學生讀出、寫出速度這樣的復合單位，并在引導中發(fā)現，共同總結速度的正確寫法、讀法，速度、路程的理解，速度、路程、時間之間的關系，激發(fā)了學生的'學習積極性。

　　3、教學內容清楚，層次分明，從速度的讀、寫開始，自然過渡到行程問題中的數量關系，熟練掌握了本課內容。

　　4、教學中，史老師設計的練習針對性強，有梯度，無論是判斷題，還是根據算式說出表示什么，還是表格形式靈活求出路程、速度、時間等，特別是最后一道限速題，解決實際問題，將數量關系有效融合，鍛煉了學生的應用能力。

　　建議：

　　課堂練習有梯度，但在安排上應該調整，如把根據算式說問題放到后面，學生通過前面的練習再做這樣的題會更容易些。

四年級數學評課稿9

　　今天聽了3節(jié)《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學風格各具特色。

　　顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實有效。先引導學生探索加法交換律，通過提問列出算式，觀察分析算式特點，從而提出猜想，舉例驗證。接著通過研學單，讓學生探索加法結合律，得出加法結合律的特點。在整個過程中，給我印象最深的是：顧老師在教學加法結合律時，讓學生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結合律的'特點，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個算式很少有學生會在17+23上加括號，只會把17+23放到前面去加,顧老師機智地說：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實有效。

　　馬老師突破傳統(tǒng)的教學思路，先教學加法結合律，引導學生觀察分析列出的算式，找出算式的特點，從而推出猜想：無論怎樣交換三個數的位置，和不變。進而通過舉例驗證算式的特點，從而得出結論：三個數相加，無論先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。為了讓學生記住算式的這一規(guī)律，馬老師還和學生做起了手指游戲，一方面，有助于學生記住加法結合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學到知識。整堂課，馬老師關注學法的滲透：觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上，放手讓學生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。

　　袁老師的課，風趣，幽默， 給學生營造了一個寬松的課堂環(huán)境，具體表現在：（1）上課起立，學生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說：“沒事，就當凳子在為我們鼓掌。”（2）一位學生再舉加法結合律的例子時，出現了小數7.65，可是這個孩子在讀小數時，讀成了七點六點五，其他孩子都在笑，孩子表現出了尷尬，但袁老師卻幽默地說：“沒事，說不定，在不久的將來，這種數字有用呢！”這樣的一句話，不僅為這個孩子化解了尷尬，同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發(fā)言的同學，讓他們明白，有想法大膽地說出來，就算說錯也沒有關系，老師會補充的。從而為孩子們營造了一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，孩子們是相當喜歡的。

　　其次，袁老師在課堂上引導得很到位，（1）在舉加法交換律的例子進行驗證時，前兩個孩子都舉了整數的例子，袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子，引導說：“這兩個同學都和袁老師一樣，舉的是整數的例子，還有不一樣的嗎？”簡單精煉的反問，讓學生一下子想到了舉分數或小數的例子。（2）在講到加法結合律時，讓學生通過算一算，看圓圈里能否填上等號時，袁老師說：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問，一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現加法結合律的特點。

　　總之，三堂課各具特色，值得我去學習。

四年級數學評課稿10

　　陳老師的課給人留下了深刻的印象，她在教學過程中，能自然地創(chuàng)設情境，引導學生主動積極地思維，使學生在愉快的氣氛中學習數學知識。對于角的概念，首先結合豐富的實例，讓學生認識學習角的概念的實際必要性，并引入角的定義，并從靜態(tài)和動態(tài)兩種角度去認識角，并在圖形中認識角、熟悉角的表示方法，并會使用了解角的度量單位以及它們之間的相互轉化。培養(yǎng)了學生數學語言描述圖形的能力，認識到數學源于生活，又為生活服務。我認為本節(jié)課三大亮點：

　　一、情境創(chuàng)設自然，氣氛營造和諧

　　通過創(chuàng)設情境，以問題為載體給學生提供探索的空間，引導學生積極探索。教學環(huán)節(jié)的設計和展開，以問題解決為中心，使教學過程成為在教師指導下的一種自主探索的學習活動過程，在探索中形成自己的觀點。同時引導學生自主思維、發(fā)現、體驗數學學習，課堂上，陳老師沒有多少講解，也沒有多少集中點撥，給學生留下了廣闊的空間，營造了師生互相交流、展示學生個性的寬松、愉悅的教學氛圍。所提出的建議及討論的問題，也是深刻的。師生是朋友、是合作者；學生們能夠互相交流，每個人都有機會并敢于表達自己的意見，改善了課堂提問的局限性，課堂上一直充滿著和諧融洽的氣圍。

　　二、教材處理靈活，教法學法運用得當

　　在教材處理時，陳老師并沒有照搬教材上，而是充分得估計學生的基礎與能力。體現了“用教材”的新教材觀，激發(fā)了學生的學習興趣。這節(jié)課看上去是一節(jié)很簡單的概念課，但是學生學習時往往就是不能準確地掌握好所學概念，他們不能很好地自己參于到概念的形成和分析中，當然是用不好概念。陳老師在這里先設計讓學生“畫角”到“拆角”到“組角”逐步形成角的概念。而在給出了角的概念之后，在黑板引導學生一同分析角的概念，講解角的各個組成部分。配上文字判斷題，圖形判斷題進一步理解角的概念，剖析概念做的很實在。本節(jié)一共給學生介紹了三種角的表示方法，角的表示是今后學習幾何常用到的知識。陳老師讓學生自己學習后再集體學習，邊題問邊指導，體現了精講導學的.環(huán)節(jié)。通過變式題，整個數學的教學過程充滿了探索的樂趣和發(fā)展的樂趣，使數學學習過程變的主動、活潑和有趣，把學習變成是一種快樂的活動。讓學生真正成為學習的主人，教學活動的主體，讓學生領會從“學會數學”到“會學數學”最終達到“會做數學”的重要性，很好地體現了以提高學生思維能力為目標的教學理念。

　　三、切入恰到好處，數學思想滲透合理

　　幾何圖形是幾何學的研究對象，對它的一般描述是按“幾何模型——圖形—文字—符號”這種程序進行的。圖形是將幾何模型第一次抽象后的產物，具有形象直觀的特點。文字語言是對圖形的描述、解釋與討論。符號語言則是對文字語言的簡化和再次抽象。在教學中陳老師重視這個過程，注意了“符號—文字—圖形”的轉化，通過練習、習題的訓練，使學生較快適應，能夠把幾何圖形與文字語句表示、符號書寫很好的聯(lián)系起來。角的動態(tài)定義是本節(jié)課的另一個重點內容。旋轉得到的角的概念的掌握，對學生來說用語言不好描述，這里陳老師利用多媒體課件的圖片，啟發(fā)學生分析角的形成，從而說出角的旋轉的概念。這里分析的很清楚，學生理解平角和周角的概念也很到位。

四年級數學評課稿11

　　這周周二在我們學校聽了一位資深老師的一節(jié)隨堂課，說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內容是《條形統(tǒng)計圖復習課》，課上要講的內容很少，就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學生已經學習了條形統(tǒng)計圖的一般繪制方法，這部分內容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結束。

　　但是這位老師的課在聽前15分鐘內容時，當時我沒翻教材，以為今天將的是什么新授內容呢，學生都在老師精心設計的問題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路，練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談談我的想法：

　　一、精心加工教學材料，靈活處理教材

　　第一個問題：從表中你能知道哪些信息?

　　第二個問題：你還能提出什么問題？

　　第三個問題：這里為什么沒有合計？

　　第四個問題：長江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長度嗎？

　　學生估計后在給予數據計算。

　　第五個問題：（打開書第45頁第3題）這里的統(tǒng)計圖是條形統(tǒng)計圖嗎？

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　　上面的教學環(huán)節(jié)中，第一、二個問題是對于“統(tǒng)計”知識老師常用的問題，而第三個問題則是老師特意提出的，這里滲透數學與生活的聯(lián)系，“合計”是很多統(tǒng)計知識的常常解決的問題，可“合計”在這里就沒有實際意義了，如果平時不加指導，就像我們五年級的學生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無意義的問題。第四個問題則充分體現了老師對新課標解讀的實踐，注重培養(yǎng)學生的數感和推理能力，可見老師在平時的教學中就處處留心創(chuàng)設條件鍛煉學生的數學思維。

　　經過上面對教材的有效處理，才算進入正式的第3題的練習指導，但我相信學生進行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數學本質思考要多得的`。

　　二、在教學過程中培養(yǎng)學生學習習慣

　　作為資深的老師，在平時每一節(jié)課的教學中都能給予學生學習習慣的指導，我從幾個細節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。

　　細節(jié)一：學生好像特別喜歡做作業(yè)，尤其是動手操作的畫圖題等，拿到作業(yè)也不看題目就開始寫，老師在課中多次提醒、強調讓學生先看圖，看懂了再畫。

　　細節(jié)二：在組織交流學生所畫的條形統(tǒng)計圖時，老師用“你能給大家提個醒，我們畫圖時要注意什么？”這樣的問句，既提醒了學生，又沒有直接告之那么枯燥無趣，而且的這樣的另類強調更易于同學們接受。

　　細節(jié)三：課上當有個別學生搶著說或搶著做時，老師偶爾采用“表揚×××”來提醒大家注意，這招對于中低年級的小學生還是很有效果的，這樣課中就沒有充滿批評和指責，個別學生也能在部分習慣好的學生的帶動下，主動的學習。

　　三、幾點思考

　　下面是我的兩點思考，可能是吹毛求疵一點。

　　1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學家庭電腦普及率沒有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關資料，了解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數量，也許在查閱的過程中學生可能還會了解到其他的相關奧運知識。

　　2、課上老師沒有用多媒體，可能是很多班級電腦有問題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統(tǒng)計圖時就更直觀了。交流作業(yè)時也可以用展臺，部分學生能從其他同學的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計圖注意點和技巧。

四年級數學評課稿12

　　聽了李老師教學的《烙餅問題》這節(jié)課，我頗有感觸。

　　我認為李老師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：

　　一：情境引入，調動學生的積極性，揭示課題。

　　用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個雞蛋5分鐘，煮六個雞蛋需要幾分鐘？學生有的說5*6=30（分鐘），有的說是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今天教學的重點，最優(yōu)方案的選擇。

　　二：注重學生的動手操作能力。在講授烙餅問題時，李老師讓學生拿出事先準備好的圓形紙片模擬烙餅過程，學生在親自動手操作中體會數學的實用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案。

　　三：充分發(fā)揮小組的團結協(xié)作能力，讓學生真正成為課堂的主人。在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時，教師把課堂交給學生。讓學生動手擺一擺，然后填寫表格，最后組長匯報結果。一系列的.活動，教師都放手放學生去進行，教師只是做必要的引導，充分體現了以學生為本的思想。

　　四：教師善于引導點撥學生。最后教師組織學生認真觀察表格，鼓勵學生：“你發(fā)現了什么”。讓學生暢所欲言，發(fā)散了學生的思維。在課堂中，有的學生一眼就發(fā)現“餅數增加1，分鐘數增加3”這一規(guī)律，而沒有學生得出如教學參考書上所講的方法。教師及時引導點撥，如果要烙的餅的張數是雙數，2張2張地烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，可以先2張2張地烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節(jié)省時間”。

　　建議：

　　1.在小組匯報烙3張餅的問題時，由于要說清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書，便于學生下一步的理解。

　　2.在組長匯報時，教師應給學生充分表達思想的機會，讓學生說完后，教師再做說明和引導，不應急于打斷學生的思路。

　　3.四人小組活動時，我發(fā)現每組基本都是只有兩個人參與，其余兩個人并未參與其中，教師不妨采取兩人一組進行活動，盡量使每個學生都有動手操作的機會。明確烙3張餅后教師讓同桌說說剛才的最優(yōu)方案，我認為有點束縛了學生的思維，應讓學生按自己的思路去思考問題。

　　4.教學時，我認為教師應按照一定的順序進行最優(yōu)方案的引導和點撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最后計算需要的分鐘數”，這樣一步一步學生比較容易接受，而且也有利于學生最后對于規(guī)律的理解。

　　5.最后的規(guī)律呈現時，我認為“餅數*3=分鐘數”這樣的規(guī)律其實更簡單，更直觀、更符合他們的理解特點，把餅數分成單數和雙數學生會無形之中感覺困惑感。

四年級數學評課稿13

　　今天聽了老師的植樹問題一課，對我的啟發(fā)很大。值得學習的地方很多。

　　1、開課的導入采用手指謎語，激發(fā)了學生學習興趣，引出手指后，有利用手指幫學生初步理解間隔的意思，很直觀。但這里出現間隔長有些早。

　　2、情景問題出示后，用選擇題的'形式借助直觀圖幫助學生理解兩端都栽的意思，形象直觀學生理解起來很容易。

　　3、教師質疑問題及時且很有數學的味道。如幫工人想象辦法，隔幾米栽一棵，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，很好的理解了等距離的含義。

　　4、體現學生動手操作合作探究的教學理念。要求明確、準備充分，對四年級學生來說學生桌的還是很好的。

　　5、教師表格的設計很方便學生發(fā)現諸多的數學問題。比單純的圖形要好找規(guī)律好表達。但這里講解交流時，如能借助圖形幫助學生理解從數字中發(fā)現的規(guī)律的話，學生對其中的數量關系的理解會更容易，從而靈活的應用數量關系解決問題。

　　6、練習中對比練習及時出現，培養(yǎng)了學生良好的審題習慣。但對兩邊與兩端的區(qū)別我認為更加直觀一些會好些，借助教室兩邊加以解釋。

　　7、練習緊扣本節(jié)教學目標，形式多樣，尤其選擇問題我認為能較好的幫助學生理解其中的數量關系。

　　8、歌謠的結尾給本節(jié)課畫了個圓滿的句號。

四年級數學評課稿14

　　聽了李老師《平均數》一課，現結合本次教研活動主題“綜合運用數學知識解決實際問題，增強學生應用意識”談自己幾點體會：

　　1、選材豐富多樣

　　平均數并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，學生不易理解，教師為了使學生真正理解生活中平均數的廣泛應用，掌握平均數的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學生考試成績、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學生日常生活中熟悉的例子，豐富了學生的活動體驗，更能體會生活與數學緊密聯(lián)系。

　　2、方法引導準確

　　出示了表格后，讓學生觀察，說說你能從中知道哪些信息？通過學生發(fā)言，知道了可以比出誰收集的水瓶最多、誰最少。教師還鼓勵學生說：用比較的方法獲得了新信息。學生的表達得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎上，又讓學生提一個關于平均數的問題，將學生引導了本節(jié)課的知識上，學生通過自學，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數，以及求平均數的方法，總數除以份數或移多補少，并且以動畫的形式，讓學生從感官上真正接受，激發(fā)了學生的求知欲，好奇心，讓學生由被動學習成為真正學習的主人。

　　3、練習完善知識

　　練習中又將生活與平均數聯(lián)系了起來，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數的范圍，第二題小結出了平均數的意義，代表一組數據的'整體水平。第三題平均數還可以用來進行不同組數量的比較，等等，練習內容豐富，對教學重點內容是一步步升華，幫助學生真正理解平均數。

　　4、注重習慣養(yǎng)成

　　教師注重良好學習習慣的養(yǎng)成，以及學習方法的引導。

　　建議：教師提的問題可以精煉些，更好的體現提問的有效性。

四年級數學評課稿15

　　5月13日校本教研中聽了葛老師講的植樹問題，“植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數學廣角”的內容。葛老師利用學生的動手操作，小組活動等形式向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想，明確了植樹問題中兩端都栽情況的解決問題，教學效果良好。

　　1、導入新課的形式新穎，教師利用猜謎語的形式導入，激發(fā)學生興趣，在伸出雙手，找出手指之間的間隔，理解間隔的概念，以及間隔數，將復雜的問題形象化，學生易學、易懂，開了一個好頭。

　　2、葛老師上課的思路比較清晰，她先提煉出數學模型（間隔數+1=棵數），最后將這一數學模型應用與生活實際。整堂課節(jié)奏緊湊，層層深入，學生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂學的動機，在開放的課堂中提供了樂學條件，在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。在上課過程中，“猜想到驗證”的學生學習過程一直貫穿著整節(jié)課中。

　　3、課堂教學體現系統(tǒng)性。葛老師能靈活構建知識系統(tǒng)，注重教學內容的整體處理。能活用教材，讓資源啟迪探究。激發(fā)學生探究的欲望。通過例題，讓學生比較系統(tǒng)地建立植樹問題中“兩端都要種”的.情況。

　　4、課堂練習設計合理，如采用表格的形式出現不同的已知的條件，解決不同的問題，讓學生通過解決問題，感受植樹問題服務于生活，同時提高了學生解決實際問題的能力，更激發(fā)學生學習數學的興趣。

　　5、葛老師還注重了利用例題的教學進行了歸納與總結，經過老師與學生的共同研究交流，總結出了解決問題的方法，有利于學生進一步的學習。這節(jié)課充分體現了老師與學生、教法與學法的和諧。

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