小學(xué)語文教學(xué)隨筆集
隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。隨筆作為一種文學(xué)樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng)的。以下是pincai小編為大家搜集整理的小學(xué)語文教學(xué)隨筆集，歡迎瀏覽借鑒，希望能夠幫到大家。
篇一：
開學(xué)已經(jīng)一個多月了，但有一個問題卻總困擾著我：剛剛打掃干凈的教室，過不了多久，就又有廢紙出現(xiàn)，而且很少有同學(xué)主動撿起來。每碰到這種情況，我要么指令個別學(xué)生撿起來，要么罰扔紙的學(xué)生做幾天值日，可效果還是不好。后來，我再看見廢紙，干脆自己撿起來，想用自己的行動感染學(xué)生，可是我發(fā)現(xiàn)，我的行動并沒有感染多少同學(xué)。
如何才能改變這種局面呢?經(jīng)過反復(fù)思考后我決定換一種方式。
那天我做了精心的安排：第一個打開教室門，在教室里扔下一個紅色的紙團(tuán)，然后在黑板上寫下：“一張廢紙的思考”，并在其下方又分別寫上了“撿起廢紙人數(shù)”和“未撿起廢紙人數(shù)”。做好準(zhǔn)備后，就靜靜地坐在講桌前批改作業(yè)。
同學(xué)們陸續(xù)來了。他們一個個輕巧地從那張紙上邁了過去，有些人腳就踩在了廢紙團(tuán)上，但都好像沒看見一樣過去了。等他們坐在座位上，看到黑板上的字，再看看門口的紙，好像一下子都明白了，想起身去撿，我用目光制止了他們的舉動，并在黑板上“未撿起廢紙人數(shù)”的后面又增添了新的記錄。5…7…8……人數(shù)在不斷增加，而“撿起廢紙人數(shù)”一欄仍是孤單而又無奈的“0”。
學(xué)生們的注意力也全都集中在了這件事上，他們一次次熱忱地寄希望在剛走進(jìn)教室的同學(xué)身上，可一次又一次眼睜睜地看著他們從廢紙上一邁而過。教室里的嘆息聲也隨之響了起來。看得出來，每一個人都在經(jīng)受著心靈的煎熬，都在反思自己，都有所感悟。
就在這時，范昭君同學(xué)急急忙忙地跑了進(jìn)來，本來已踩著廢紙過去了，可他好像意識到了什么，又轉(zhuǎn)過身去很自然地彎腰撿了起來。同學(xué)們原本已嘆出的半口氣隨之變成了歡呼：“范昭君，好樣的!”有些同學(xué)隨之使勁地拍起了巴掌，有的甚至“嗷嗷”地叫起好來。全班的氣氛一下子就活躍了起來。在學(xué)生們目光的關(guān)注下，我含笑將“0”改為了“1”。
待同學(xué)們安靜后，我說：“同學(xué)們，范昭君同學(xué)確實是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣，是他使得我們有了‘零的突破’。而且，每個人都在這節(jié)晨會中有所思考，有所感悟。咱們每個人都拿起筆來，以‘一張廢紙的思考’為題，真實地記述自己的情感變化，所思所悟。”并圍繞“怎樣保持教室干凈整潔”的主題，在周五的班會課召開了一個小型的辯論會，同學(xué)們各抒己見，提出好多有效的解決方法。
從此，教室的地上再也沒有出現(xiàn)過廢紙。
這次教育活動成功的關(guān)鍵是，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個體驗懊惱——自責(zé)——感悟的情感變化過程，在其內(nèi)心深處烙上了難以泯滅的印記。我感到，作為教師，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要創(chuàng)造契機和條件，放大學(xué)生在日常生活中的言行，幫助學(xué)生換一個角度去看問題，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，唯其如此，他們才會有觸及靈魂的認(rèn)識和自覺的行動。
篇二：
從教十年來，對班里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生我總是抱著極大的自信心，相信他們也是有上進(jìn)心的;本著足夠的耐心，相信通過我們師生的共同努力，堅持下去，一定會有更大的進(jìn)步。
分析我們班的學(xué)困生的現(xiàn)狀，我覺得大體有這三種情況：
(1)有些學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，是在 家長和老師的"逼迫"下學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生在班級中占有相當(dāng)大的比重，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，敷衍了事。
(2)還有的學(xué)生，比如，我班上的孫殿凱，這個孩子對學(xué)習(xí)比較有興趣，善于動腦筋，但就是性子急，做作業(yè)雖然總能以最快的速度完成，但字跡潦草，錯誤率挺高。
(3)還有一種就是邊學(xué)邊玩的學(xué)生，比如我班上的白小丫同學(xué)，這個孩子活潑好動，即使在做作業(yè)的時候，也玩得興高采烈，只要老師不督促，他決不罷休。
找到了原因，就要對癥下藥。
(1)對于那些對學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，我通常是給他們的學(xué)習(xí)降低一點難度，可以先讓這些孩子把課本中最基礎(chǔ)的知識學(xué)好，做的作業(yè)也和大家有所區(qū)別，不要提太高的要求。讓這些孩子也能感受到學(xué)習(xí)原來也不太難，每天也能和別的孩子一樣完成老師布置的課堂作業(yè)，這樣就增強了他們對學(xué)習(xí)的信心。等到他們把基礎(chǔ)的知識掌握好了，再一點一點地提高要求，讓孩子在自己的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。
我們難免會對學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學(xué)生應(yīng)付了事，都能得到表揚。相反，一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，盡管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，由于教師拿它跟最好的作文比，結(jié)果仍然得不到他期望的鼓勵。所以我總是與他自己縱向比較，告訴他們只要你在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，哪怕是一點一滴，老師也能感覺到。
(2)對于腦子聰明，性格急躁的孩子，我會對他比其他的孩子更嚴(yán)格，做作業(yè)之前就讓他們思想上警覺起來，告訴他，必須做好，否則重做，決不允許他們學(xué)習(xí)馬虎、字跡潦草。然后讓他們自己比較一下，哪種做法"事半功倍"，漸漸地就會養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣了。我們
班從太原私立學(xué)校轉(zhuǎn)過來一個同學(xué)叫支杰輝，開始寫上的字是一塌糊涂，根本不能稱之為字，歪歪扭扭不用說，還大得怕人，簡直沒法看，我們班的“小書法家”竇瑜匯馬上提出要“承包”他。竇瑜匯一下課就坐在杰輝的旁邊，教他寫好字的方法，邊示范邊講解，完了讓他再寫。上課老師布置下作業(yè)，竇瑜匯先看看他寫的前兩題寫好了，才放心做自己的。不管是哪個本兒上的生字都讓他寫好，就連以前有寫不好的地方還得擦了重新寫好才算過關(guān)。在小老師這么負(fù)責(zé)的嚴(yán)格要求下，一個月下來，支杰輝同學(xué)的書寫便大有進(jìn)步，清清秀秀，工工整整的，后來和他家長交流過才知道，原來他先前的書寫就不差，怪不得他的變化這么快，想來是因為他剛換了新環(huán)境，以為我對他一無所知，存心考驗我。于是，我嚴(yán)肅地告訴他，以后的學(xué)習(xí)態(tài)度必須認(rèn)真，恢復(fù)你的最高水平，我可不是那么好糊弄的。他不好意思地點點頭，果然在上個學(xué)期的語文、數(shù)學(xué)能力測試中取得了雙百的好成績。但是，這些學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很不穩(wěn)定，這個學(xué)期又故態(tài)復(fù)萌，整天懶洋洋的。對這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步過程中的失敗也要給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機會。班里還有幾個孩子，有時家庭作業(yè)書寫很好，有時竟連課堂作業(yè)都不能按時完成;或是作業(yè)雖然完成了，書寫特馬虎……往往是改正了一個缺點，接著又出現(xiàn)了一個毛病。對他們我總是少批評多鼓勵，盡量為他們創(chuàng)造條件，提供表現(xiàn)機會。如朗讀比賽、成語接龍、課堂提問等等，激發(fā)興趣，讓其體驗成功，感到自己并不比別人差。對作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，要么我自己抽中午時間，讓他們重做或補做，要么讓班里的優(yōu)等生協(xié)助督促，再就是發(fā)動家長監(jiān)督，要求家長每天在抄
回去的作業(yè)本上簽個名，了解孩子該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。長此以往，希望他們最終能成為讓老師放心的孩子。
(3)對于邊做邊玩的孩子，好動是他們的天性，要多花心思督促，還可以順著他們的個性合理地幫助他們安排學(xué)習(xí)與玩的時間。比如，可以承諾他，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)完成這項作業(yè)，等會允許你自由活動，但前提必須是在規(guī)定的時間內(nèi)完成，而且要保質(zhì)保量，如果不能按老師的要求完成，就必須下學(xué)以后留下，補完為止，讓他們自己選擇。只要有一次，絕不姑息，無論多長時間，都要求他做完。當(dāng)然這必須要和家長聯(lián)系好，讓家長不要操心。
學(xué)困生學(xué)習(xí)困難和他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系，培養(yǎng)好習(xí)慣不是一朝一夕的事情，改掉一個壞習(xí)慣也不是三下五除二的事情，都必須付出長期的努力。有充足的信心，付出足夠的耐心，貴在堅持，不放棄!
篇三：
心理學(xué)上有一種理論叫做“近因效應(yīng)”它是指人與人交往過程中，往往最后一句話決定了整句話的調(diào)子。教師在批評學(xué)生時，應(yīng)注意語句的順序，盡量使它產(chǎn)生一個良好的近因效應(yīng)。如果教師在批語學(xué)生時不注意這種近因效應(yīng)，可能會使教師和學(xué)生建立的感情消失，以致影響教師施教。
平時，有的學(xué)生做的一些事情確實令老師生氣，有的還會鬧成僵局。這種情緒化的情況時有發(fā)生。“近因效應(yīng)”的功能告訴我們怒責(zé)之后莫忘安慰。也就是說，在批評過程，難免有些情緒化，但只要結(jié)束語妥帖，安慰幾句，就能給學(xué)生一個好印象。例如：“也許我的話講得重了一點，但愿你能理解我的一番苦心。”“很抱歉，剛才我太激動了，希望你能聽進(jìn)我的話，認(rèn)真改正，我一定會很高興的。”有這類結(jié)束語使學(xué)生感到勉勵之意，認(rèn)為“這番批評雖然嚴(yán)厲了點，但是為了我好”。相反命令式、懲罰式的結(jié)束語，如：“聽不聽由你”、“如果再犯決不輕饒!”這些只會給學(xué)生留下一個反感印象。
須知我們對學(xué)生的批評和為學(xué)生所做的一切，都是為了學(xué)生能夠成才。凡此種種，雖然細(xì)小，但是細(xì)微之處總關(guān)情，宛如“隨風(fēng)潛入，潤物細(xì)無聲。”
常言道：“磨刀不誤砍柴工。”雖然對學(xué)生的細(xì)微生活的關(guān)注會占用較多時間，使本來繁重的教學(xué)工作又增添了許多負(fù)擔(dān)，但通過對學(xué)生細(xì)微生活的關(guān)注能夠溝通師生之間的正常關(guān)系，加強師生感情，教師也能及時了解到學(xué)生的思想，有的放矢的教育好學(xué)生，同時會使班級工作更好的進(jìn)行，何樂而不為。
篇四：
大家都知道,班主任工作是一個既瑣碎繁雜又很費心的工作，面對正在成長中的、對生活充滿激情.活潑好動的小孩子來說,如果不“用心”，就很難對這一幫孩子起到良好的教育作用,那么,怎樣才能做一個"用心"的班主任呢?
要“用心”了解學(xué)生的個性特長，真正做到因材施教。一個班有幾十個學(xué)生,這些孩子往往存在一些共性和個體差異。如果要了解這種差異，班主任就應(yīng)該在平時多與學(xué)生接觸,一點一滴的觀察。目之所及，皆成積累。并可以從諸多的事件中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、求得真諦。平時應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生談心，與學(xué)生討論問題，發(fā)表意見。班主任管理工作的方式方法對學(xué)生的成長有著不可預(yù)估的影響。是愚昧、粗糙、專制、冷漠，還是精明、細(xì)致、民主、熱情?將直接作用于受教育者的思考力、分析力、觀察力、判斷力、自信心等一切可以用于創(chuàng)新的可貴素質(zhì)。要多為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)造性的活動舞臺。
這個活動舞臺的提供是多種多樣的、變化的。要通過各種方式，利用各種機會讓優(yōu)秀者體驗成功、品嘗勝利。優(yōu)秀者不僅是學(xué)習(xí)上優(yōu)秀而且是素質(zhì)上的全面發(fā)展。要防止“單純”轉(zhuǎn)化為“簡單”，“實在”轉(zhuǎn)化為“老實”。
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