但愿人長久教學設計5篇

　　作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的但愿人長久教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

但愿人長久教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人對親人的思念之情。

　　2、理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思，領略詞的意境。

　　3、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。

　　教學重難點

　　1、在讀中體會人物的情感變化，理解詞義，領略詞的意境。

　　2、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　一、 詞導入，感受中秋美。

　　屏顯：花好月圓 皓月當空 明月高懸 歡歡喜喜 團團圓圓 合家歡樂

　　1、讀書要做到眼腦并用，一看這些詞就能想到哪個節日？（中秋節）

　　2、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（齊讀）

　　3、得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。中秋之夜充滿著喜慶的氣氛，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月。可千年以前，同在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念弟弟蘇轍，揮毫寫下了這幾句膾炙人口的詞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　（課件出示）齊讀，“嬋娟”原指美麗的女子，在這段詞中指什么呢？

　　4、當空，多么美好的夜晚啊，可大詞人蘇軾的心里卻很不平靜，心里想了很多很多，可以從文中的哪個詞看出來？（心緒不寧）

　　過渡：他是怎樣心緒不寧呢？他的心理是怎樣變化的？

　　二、默讀課文,了解情感變化

　　1、同學們輕輕地打開課本，用心去默讀讀課文2-6自然段，邊讀邊畫出表現蘇軾心理活動變化的詞語。

　　2、師巡視，交流

　　思念 埋怨 寬慰

　　三、精讀課文，體會詩情。

　　a、感受“思念”

　　1、蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，他會怎樣思念弟弟呢？

　　2、看來，蘇軾與弟弟的.感情十分深厚，讀一讀課文的第三小節，邊讀邊思考：你從文中哪些詞句中感受到他們兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不離”，今屈指算來，分別又有七個年頭了！這么情深似海的兄弟，一別就是七個年頭，兩千多個日日夜夜，在這美好的中秋佳節，難怪蘇軾會加倍思念弟弟，這真是“每逢佳節倍思親啊！”

　　b、感受“埋怨”

　　月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它透過窗子把銀光灑到床前，這一切是那樣的美好，然而蘇軾卻躺在床上怎么也睡不著，他眼睜睜地看著那一輪圓月，心里不禁埋怨起圓月來了。引讀：

　　1、理解“埋怨”你有沒有埋怨過誰？

　　2、蘇老先生為何埋怨月亮呢？（師：圓人不圓。此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出無限愁怨。

　　3、誰來埋怨月亮？指名讀。

　　指導讀好“偏偏”一詞。（師可利用范讀，故意漏讀“偏偏”來引導學生感受）

　　4、你們注意到這段后面的省略號嗎，省略了什么？他還會埋怨些什么？

　　5、配樂朗讀。

　　是呀，八月十五月圓之時本是合家團聚的時刻，是歡樂的時刻，可如今，月圓人未圓，蘇軾見不到日夜思念的親人弟弟，這怎不叫獨在異鄉的蘇軾更添感傷埋怨之情呢？齊讀

　　c、感受“寬慰”

　　1、詩人有太多的思念與惆悵，蘇軾就這么一直埋怨下去了嗎？寬慰又是怎樣一種心情呢？

　　蘇軾這么無奈這么惆悵難過，后來為什么又寬慰了呢？請同學們用心讀讀第5自然段，交流

　　（1）誰來找出這段話中的四組反義詞？

　　（2）讀讀這一段，讓你想到了什么？你的生活中，你有沒有遇到不順心的甚至讓你感到悲傷的事情嗎？有快樂、幸福的時刻嗎？

　　（3）小結：是啊，人生有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。

　　所以蘇軾就說：課件出示并引讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

　　（4）過渡：蘇軾用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。

　　世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。出示：“但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”

　　正所謂“但愿人長久，千里共嬋娟！”（理解“嬋娟”）

　　（5）想到月有圓缺，人有離合是自然規律，此時，蘇軾的心寬慰了。讓我們也帶著這種舒暢之情讀這幾句詞。

　　引導學生文詞對照，說說理解

　　（6）從“心緒不寧”、“埋怨”到最后的“寬慰”，出現在我們眼前的是一位心胸寬廣、豁達大度的大文學家，正因為他經歷了這番情感的變化，正因為他的豁達，才使他揮毫寫下了這樣膾炙人口的名句。讓我們走進蘇軾老先生的心靈深處，低聲吟誦。

　　三、延伸

　　1、這幾句詞里，有兩句被人們千古傳誦，并且表達了美好的祝愿。猜！是哪兩句？

　　2、愿我們，愿天下所有的人都能擁有一份美好的感情，即使人分離了，那份至真至美的情感也能長長久久。讓我們深情地吟誦這兩句詞：但愿人長久，千里共嬋娟！

　　3、還有兩句詩句也表達了這個意思：王維的“海內存知己，天涯若比鄰。”秦觀的“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮？”

　　4、古往今來，月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關月亮的詩詞嗎？課后去搜一搜。

但愿人長久教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學重點：

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學準備：

　　生字卡片

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、導入新課

　　1、回憶古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、這首詩表達了詩人什么樣的情感？

　　3、導出蘇軾并簡介生平。

　　4、導入課題，板書：2、但愿人長久

　　5、看圖、聽歌說說自己的所看、所想。

　　二、初讀課文

　　1、學生自學課文。

　　提出自學要求：1、自學生字詞，要求讀準字音，理解詞語意思。

　　2、自由輕聲讀課文，要求把課文讀正確、通順。

　　3、默讀課文，思考：每一自然段主要寫了什么？

　　4、交流討論。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字詞，學生認讀，說說自己理解的詞語意思。

　　（2）指名讀課文。

　　（3）說說課文要學哪一首詩。

　　（4）文章描寫詩的意境有是哪幾小節？

　　（5）說說課文可以分成哪幾小節？概括段意。

　　3、指導朗讀長句。

　　三、指導寫字

　　1、出示生字，學生認讀。

　　2、講解字形。屈：半包圍結構的字，外邊的“尸”字旁不要太大，里邊是個“出”字，最后一筆是點。

　　3、學生描紅、仿影。

　　第二課時：

　　一、談話導入

　　二、學習第一自然段

　　1、學生自由輕聲讀文，思考：課文第一段交代了什么？

　　2、指名說說。

　　三、學習第二節

　　1、學生讀文，說說從這首詞中讀出了怎樣的一種感受？

　　2、出示課文中的圖，說說這是什么時候？圖中蘇軾表現怎樣？

　　3、讀第2節，對比一下，人們與蘇軾的心情有什么不同？

　　4、指導朗讀：讀出人們的喜悅，蘇軾的思念與惆悵。

　　四、學習第三小節

　　1、為什么在如此佳節，蘇軾不思念別人而是思念蘇轍呢？

　　2、出示填空：蘇軾思念弟弟是因為__________。

　　五、學習4-5節

　　1、看著如此美好的月色，蘇軾在床上睡不著，他想到了什么？他的情緒有什么變化？請讀文找出有關的詞。

　　2、討論、小結：中秋佳節，萬家團員，蘇軾與弟弟卻天各一方，難以相聚，正所謂"月圓人不圓"，心中頓時升起難以名名狀的惆悵與埋怨。板書：月圓人不圓

　　3、自由輕聲讀課文，思考：蘇軾為什么埋怨月亮？

　　4、討論、小結：詞人眼望圓月，悟出人有悲歡離合，就像月有圓有缺，很難十全十美的'人生哲理。既然人有離合，那么詩人又是如何對待的呢？

　　5、指導朗讀蘇軾為親人無法團聚而埋怨月亮，更見他對弟弟手足情深。

　　6、指導朗讀（范讀與指導相結合）

　　六、學習第6自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、學習并理解詞語

　　（1）比較：吟誦--朗誦

　　（2）"嬋娟"指什么？（本課指美麗月色）。

　　3、出示課文投影，放音樂《水調歌頭》。

　　七、再次朗讀古詩，放音樂，學生配樂讀、指名讀、背誦。

　　1、你能不能來說說這首詞的意思？（可以用課文中的話，也可以用自己理解的意思）

　　2、理解詞的最后兩句。

　　3、試著背誦4、5、6小節。

　　4、"但愿人長久"還可以說到人的那些方面？（推及兄弟情、友情、愛情、美好的感情）

　　八、總結

　　這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創造經過。蘇軾思念親人，熱愛生活，篤于情誼，又能通情達理，以理遺情，向世間所有離別的親人發出誠摯祝愿。

　　第三課時：

　　一、指導背誦課文

　　1、播放樂曲，學生自由練習背誦。

　　2、教師配樂范背。

　　3、指名背誦。

　　二、開展競賽活動

　　1、讀書交流活動。

　　（1）學生展示自己搜集的有關蘇軾的故事、詩詞，進行交流。

　　（2）交流有關“思念親人，思念故鄉”的詩詞，開展朗誦會。

但愿人長久教學設計 篇3

　　【教材分析】

　　《但愿人長久》是蘇教版義務教育課程標準試驗教科書小學語文四年級上冊第一單元第二篇課文。課文以故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過，屬于“文包詩”類文章。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的深遠意境，字里間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理譴情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。

　　【學情分析】

　　從課文內容來看，學生很難理解這篇課文所表達的情感，因為沒有豐富的個人經歷，教師的理解也是很膚淺的。為應對這一情況，課前利用早讀課和輔導課時間提供了大量關于蘇軾的資料，讓學生了解他的生活，這樣就能使學生感悟課文有了一些基礎。教學中以品讀悟情為主，教師適當以語言渲染，努力讓學生走入課文的情境。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　（1）學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　2、過程與方法

　　（1）引導學生理解品味本課有關詞語及句子的含義。

　　（2）指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。

　　（3）體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但原人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領略皓月當空的美景，感受祖國古典詩詞所創設的意境，進行美的熏陶。

　　【教學重難點】

　　重點：通過詞、文、圖的對照，討論交流和反復誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗，積極樂觀的人生態度。

　　難點：了解蘇軾的.情感變化過程是本課的一個教學難點。

　　【教法、學法】

　　教法：新課標倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，提倡學生多讀書、少做題。因此，堅持以讀為本，引導學生在讀書的過程中對閱讀材料進行適度的探究、想象、感悟，是培養學生語文綜合素養的一種好辦法。《但愿人長久》這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我們運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，首先讓學生圍繞課題質疑，篩選學生的疑問，突出情感變化，接著讓學生讀課文找出有關情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學的效果。

　　學法：本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看課文，從中發現問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。

　　【教學媒體】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、創景激趣，自主設疑（5—8分鐘）

　　1、課件播放《明月幾時有》歌曲。

　　2、你們知道歌詞的作者是誰嗎？

　　3、交流搜集的蘇軾資料：蘇軾，歷史上少有的天才。北宋著名文學家、書畫家、詩人、詞人。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍，以文學名世，世稱“三蘇”。這首詞是在他41歲那年在密州（今山東諸城）過中秋節時寫的。

　　【設計意圖：運用多媒體展示《水調歌頭》，把整首歌詞展示給學生，引導學生認識蘇軾，為下文理解詞創作環境打下基礎。】

　　4、師：“記得歌詞中有一句是說‘但愿人長久’，它就是我們今天所學課文的題目。”（板書課題）

　　5、指名讀課題、學生齊讀課題。

　　師：“此時此刻，無數的問題在腦海中碰撞，相信你能提出最有價值的問題！”（學生質疑）”

　　【設計意圖：讓學生充分讀題，從課題入手，通過個性化的朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情相結合，為學習下文做鋪墊。】

　　二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

　　1、引導學生自讀課文，走進文本

　　師：“請同學們輕輕打開課本，帶著感興趣的問題，按我給的要求自由讀課文”（課件出示自讀要求）（學生自讀、自探）

　　2、引導學生學習生詞：

　　師：“快樂學習，首先得除掉攔路虎！我得來看看你們解決了沒有！”（課件出示生字）

　　(1)自由拼讀；

　　(2)挑選你讀得最好的兩個大聲讀兩遍，被人讀過的就不重復了。

　　(3)同學們觀察一下兩排生字，你發現什么？指導書寫。

　　(4)多音字指導。

　　(5)（課件出示生詞）齊讀。

　　【設計意圖：扎扎實實上好語文，應該追求本真自然的教學，基于這樣的思考，在第一課時初步學習時，就得讓學生掌握好這些生詞。】

　　3、檢查讀書情況。

　　（1）前后四人為一組，由組長帶領按照1到4號的順序檢查讀書，互相糾正，做到把課文讀正確、流利。

　　（2）小組間展開挑戰，分段朗讀課文，教師組織學生及時發現并糾正學生讀錯或讀斷的地方。

　　【設計意圖：通讀全文是中段學生的理解基礎，是為實現有感情地朗讀課文作做鋪墊。】

　　4、理清文脈。

　　（1）（課件出示詞語）在剛才讀過的詞語中，哪些詞語表現了蘇軾情感的變化？（相機板書：心緒不寧、埋怨、寬慰）

　　（2）你能用上這三個描寫人物心情的詞語，簡要概括課文的主要內容嗎？

　　（3）（課件出示提示）填空：一年一度的中秋佳節到了，這一天蘇軾看到，便因弟弟而。他看著圓圓的月亮，不禁起來，但他轉念又想，人生本來就有悲有歡，有離有合的，于是心里又了許多。

　　(4)總結：抓住表現人物情感變化的關鍵詞語，是概括主要內容的好方法。

　　【設計意圖：初步讀文后，教師以填空的形式出示，引導學生思考所讀內容，概括文章的主要內容，同時也將文章的脈絡清晰地梳理了出來。】

　　三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）

　　1、師：“現在我們已經對課文有了初步的理解，了解了蘇軾的情感變化。請問：什么是心緒不寧？蘇軾為什么會心緒不寧？（思念）從哪兒體會到的？在1—3自然段中勾畫出來。

　　2、交流

　　師：蘇軾思念弟弟了，從哪里看出來？

　　生：這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。

　　師：出示句子說：“這是一個家家團聚的中秋節，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，次時的蘇軾卻是孤單一人，他怎能不思念他唯一的親人啊！這真是‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’。讀讀第二自然段看誰能朗讀出蘇軾內心的這份濃濃的思念。

　　學生展示讀——師生評析——配樂朗讀《良辰》。”

　　【設計意圖：通過對重點詞句的賞析解讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵。】

　　四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）

　　1、師：“學習讓我快樂，快樂源于收獲，你有哪些收獲呢？用這節課所學內容自編題，來測試一下同桌，就可以驗證了。”

　　【設計意圖：通過自主檢測，從而體驗所學知識，能夠內化一節課所學。】

　　2、小結。

　　【板書設計】

　　但愿人長久

　　心緒不寧

　　蘇軾 埋怨

　　寬慰

但愿人長久教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第四-六自然段。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學準備

　　1、預習課文，包括初讀課文，劃詞標段，查閱蘇軾的資料。

　　2、詞語卡片。

　　教學過程

　　第一課時：

　　上學期，我們學習了王維的《九月九日憶山東兄弟》，同學們還記得嗎？（背誦）

　　再過一段時間，就是中秋佳節了，大家以前都是怎么過中秋的？（學生說）

　　我們常說中秋節是團圓的節日，吃月餅、祭月亮，人圓月圓，多么幸福。

　　打開課本，看看課文中人們是怎樣歡度中秋的

　　讀第二節：（指名讀）

　　一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，可蘇軾卻因思念弟弟而心緒不寧。你可以用一個詞概括說說蘇軾這是的感受嗎？（孤獨、傷心，思念）他是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”哪！課前，我請大家查找蘇軾的資料，誰能給大家介紹一下。

　　（交流資料，了解蘇軾其人）

　　小結：課文中說，蘇軾是文學家。蘇軾的父親和唯一的弟弟蘇轍也是文學家。他們父子三人都是宋朝最著名的文學家，其中，又以蘇軾的成就最高！

　　今天就讓我們一起回到1000年前，和蘇軾共度中秋。（指讀課題）

　　請同學們讀讀課文，要把課文讀通順。

　　（學生自由讀課文2、3遍）

　　檢查生字詞

　　（一）做官 品嘗 觀賞 屈指算來 眼睜睜 雖然 十全十美 有隱有現

　　（二）悲歡離合 陰晴圓缺 蘇軾 蘇轍 形影不離 手足情深 皓月當空 漸漸西沉 心緒不寧 埋怨 寬慰

　　有沒有不理解的詞語？

　　解釋：手足情深（親兄弟的感情深厚）、形影不離（形體和影子不能分離，形容彼此關系親密）、寬慰（因為得到安慰而寬心）

　　帶著理解有感情地讀這些詞。

　　同學們再讀課文，把剛才讀這些詞語的感情放進去讀。讀讀體會體會，蘇軾是懷著一種怎樣的心情度過這個中秋節的？把表示他心情的詞語劃下來，讀完一遍以后，把這些關鍵的詞語再讀讀，想想為什么他會有這樣的心情，可以把你的想法寫下來，把課文中能說明為什么的地方劃下來。

　　（學生自由讀課文，體會）

　　（指導交流，說清楚蘇軾心情的變化，簡單說說為什么會有這樣的心情，為什么會變化）

　　小結：蘇軾的心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變為埋怨最后又變為寬慰。（板書）

　　下節課我們一起細細品味他細膩的情感。

　　指導生字書寫“隱、睜、悲”三字的書寫。（板書，田字格）

　　第二課時：

　　通過上節課的學習，我們知道，課文中中秋這天的蘇軾心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變為埋怨最后又變為寬慰。（板書）為什么他的情感會有這樣的變化？讓我們細細地品味課文，先請大家讀讀課文1、2、3小節。想想為什么蘇軾心緒不寧，可以在關鍵的地方圈圈點點，多讀幾遍。（自由讀）

　　（交流，蘇軾是因為思念弟弟而心緒不寧）

　　簡介：蘇軾擁有一個幸福的家庭，父母疼愛他，妻子關心他，弟弟尊敬他。但是，母親在他20歲的時候就離開了人世，他深愛的妻子二十七歲時就死了，妻子去世后不到一年，父親也相繼離世。失去雙親又失去妻子，這世上除了弟弟他已無所依靠，可是，當中秋來臨，他在密州，弟弟在濟南，殘缺的一家人還是不能相聚。他看到了什么？聽到了什么？

　　（他看到皓月當空，萬里無云）這樣的天氣，最適合賞月

　　（人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月）合家團圓

　　（他聽到人們的歡笑聲）歡笑聲不絕于耳

　　人們正在歡度中秋。

　　對于他們來說，（出示填空）這是一個_________的中秋節。

　　這是一個_________的中秋節。

　　（齊讀，感受天氣的晴好，體會人們歡樂的心情）

　　但是蘇軾呢？

　　當他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________

　　當他看到眼前的一幕幕，他__________________

　　和其他人相比，蘇軾是多么______

　　（指名讀，齊讀“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”）

　　（師范讀，強調關聯詞：都……只有……）

　　感受到什么了嗎，你能從這組關聯詞里體會到什么？（生自由說，這樣一寫，更顯示出蘇軾的孤獨寂寞）所以說譴詞造句很有學問，選擇合適的詞語能更好地表達情感。同學們要嘗試著選擇最合適的詞語表達你的意思。（再讀這一句）

　　（默讀第三節，你知道些什么？）

　　能用一句話概括說說嗎？

　　（蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。）什么是手足情深？（親兄弟之間的感情深）我們可以從哪里感受到？

　　（小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。）

　　（體會：整天、形影不離，說明他們十分親密。（連一根針都插不進）

　　（蘇軾比弟弟大3歲，弟弟整天和他形影不離，說明他們感情很好。）

　　長大以后，他們就各奔東西，他們分別已經七個年頭了。

　　（體會七年的時間之久）七年里蘇軾始終是孤獨的。

　　七年里，蘇軾常常____弟弟

　　和最親近的弟弟分別這么久，如今又到中秋佳節真是（用一句詩來說）

　　（每逢佳節倍思親）

　　出示圖片，師范讀：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。月亮西沉，已經是什么時候了？（已經是深夜）是啊，再過一會兒，太陽就要升起，天就要亮了。同學們想一想，這時候，蘇軾是在一種怎樣的環境里？（非常安靜、寂靜）越是這樣安靜的時候，人的想法就越多。蘇軾也是這樣，讀讀這一句：蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。

　　為什么？（他在想念弟弟，他還在想自己做官不順利，想念自己的'妻子，父親，母親……）他想了很多很多，可以用什么詞來形容？（思緒萬千，心緒不寧，蘇軾思緒萬千）他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，（讀“眼睜睜”這個詞，是什么語氣？無可奈何，再讀）心里不禁埋怨起來：（讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？）

　　注意這個詞：不禁。不禁還可以說（忍不住，一定要這么做）他忍不住埋怨月亮。說月亮怎么樣？（無情）說它（偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮）這里也有個詞要注意：偏偏，偏偏也可以說（故意，有意的）好象是做壞事，月亮你怎么這么壞？故意在我和弟弟分離的時候變得這么圓這么亮。（指名讀他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來，無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？）有一種指責的語氣，批評的語氣，發牢騷的感覺。這是蘇軾在（指讀）“埋怨”月亮。現在我們把自己想象成蘇軾，月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：（齊讀、指名讀、分男女生讀）

　　這里的省略號省略了什么？（蘇軾還埋怨了很多）（指名說說）

　　但蘇軾是個豁達的人，他并沒有一直這樣埋怨下去，（指名讀“他轉念又想：世……明月”）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺， “哪里會十全十美呢？”“換個說法”“不會十全十美的。”這樣想來，蘇軾，你和弟弟不能相會，你也不埋怨了？（指名說：不埋怨了，因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣。“很平常”）是啊，“月不能常圓，人不能常聚”（出示句子：讀：因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣。哪里會十全十美呢？）就是（人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）

　　但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

　　這是一聲祝福：蘇軾要把祝福送給誰？

　　（送給弟弟、母親、父親、）這里的人們，指的是誰？（所有的人）

　　蘇軾在中秋之夜苦苦思念弟弟的時候，能夠這樣想這樣做，他擁有多么寬廣的胸懷！讓我們代他把這份祝福送給天下人！（齊讀、再讀）這就是：但愿人長久，千里共嬋娟！這里的嬋娟指的是什么？（美滿的月光）同學們，你愿把這份祝福送給誰？

　　（指名說說，讀讀）我代他們謝謝你！

　　此時此刻，蘇軾還像開始那樣煩惱嗎？（不，他寬慰了許多）他吟誦起來：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟！

但愿人長久教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解文章中含義深刻的句子。

　　4、讓學生接受經典詩詞的教育

　　5、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重、難點：

　　理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、朗讀導入，簡介生平。

　　1、播放《水調歌頭》的錄音，出示《水調歌頭》全篇。

　　2、簡介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長久)

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，出示要求

　　自由練讀課文后的生字

　　畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。

　　力求讀順句子，讀通全文。

　　2、師檢查自讀情況

　　(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)

　　品嘗 玩耍 埋怨 睡覺 吟誦 悲歡離合 屈指算來 觀賞 但愿 寬慰 眼睜睜 隱藏 陰晴圓缺 躺在床上

　　(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討

　　嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等

　　(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？

　　三、詩歌誦讀比賽

　　1、學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽

　　2、師生選好參賽人員和評委，準備比賽

　　3、比賽正式開始，師和評委打分

　　4、選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩

　　四、作業

　　背誦《水調歌頭》，并描紅。

　　第二課時：

　　一、復習

　　1、指名背誦《水調歌頭》

　　2、學生齊背《水調歌頭》

　　二、細讀課文

　　1、觀察圖畫，學習第1到第4小節

　　師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間 地點 人物 事情)

　　師：那時間、地點、人物、事情分別是什么?(師板書)

　　學生帶著問題進行討論交流。

　　師生共同解決這些問題，并完成1-4小節的朗讀與理解。

　　(a、重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b、突出第3小節朗讀的歡迎與第4小節朗讀的憂愁，c、理解第四小節的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)

　　師板書：心緒不寧

　　師總結：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的`弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......

　　師板書：埋怨

　　2、細讀5、6小節，理解蘇軾心情的轉變

　　(1)自由輕聲讀課文

　　(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。

　　師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯系上下文理解)

　　師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達大度，熱愛人生)

　　師板書：寬慰

　　(3)師生一起背誦《水調歌頭》

　　(4)再讀第5自然段

　　用“~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)

　　三、總結課文

　　1、說說本課表現了蘇軾的哪些情感？

　　蘇軾埋怨月亮是因為它在（ ）時候變得這么（ ）、這么（ ）；但他想到世上本來就是（ ），就像天上的月兒（ ）一樣，他祝愿（ ）常留人們心間，這樣雖然（ ），也能共同擁有（ ）！

　　2、引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。

　　四、作業

　　1、背誦第4~6自然段。

　　2、抄寫書后詞語三遍。

　　板書：

　　但愿人長久

　　心緒不寧——埋怨——寬慰

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