角的度量教學設計[必備]

　　作為一名教學工作者，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編整理的角的度量教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

角的度量教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、聯系已有的學習經驗，體會計量角的大小需要有統一的計量單位。

　　2、在操作探索中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數。初步建立1度和幾度角的表象，發展初步的空間觀念。

　　2、通過觀察、嘗試、操作、交流等活動，培養學生自主探索、動手實踐的能力。

　　3、能積極地參與學習活動，在探索量角方法的過程中獲得成功的體驗，產生發現數學規律的興趣。

　　教學重點

　　認識量角器，以及用量角器量角。

　　教學難點

　　會用量角器正確度量角的度數。

　　教具準備

　　課件、量角器、直尺。

　　教學過程

　　一、啟發談話，引入新課

　　1、比較兩個角的大小。

　　2、大多少呢？有什么辦法能知道？

　　3、引入課題。今天，我們就共同來學習角的度量。

　　二、觀察操作，學習新知。

　　1、認識量角器。

　　（1）自學教材內容

　　（2）交流回報

　　2、教學角的計量單位。

　　（1）思考：量角器將這個半圓形平均分成了多少份？

　　引導學生得出量角器將這個半圓形平均分成了180份，每一份的`大小就是1度。度是角的計量單位，1度還有個簡潔的寫法，記作1O。

　　（2）學生觀察1O的角，并體驗1O的角。

　　3、嘗試量角。

　　（1）自學要求：估一估角1的大小。嘗試測量角1的度數。把量角的方法講給同桌聽。比一比，誰說得更完整。

　　（2）交流方法。（先估，后量）

　　通過學生間的互相補充，逐步完善量角的方法。

　　（3）練習：先估一估角2的度數，再來量一量。

　　學生說出自己讀度數的方法，突出內圈刻度與外圈刻度的作用。

　　4、概括方法。

　　（1）把量角器放在角的上面，使量角器的中心點和角的頂點重合；

　　（2）零刻度線和角的一條邊重合；

　　（3）角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數。

　　（4）與零刻度線重合的一條邊指向哪個圈的0°，就讀那個圈的刻度。

　　三、練習反饋，鞏固提高

　　1、基礎練習：判斷哪種測量方法正確。

　　2、鞏固練習：測量黑板上角的大小。

　　3、欣賞延伸：角度在生活中的應用。

　　四、課堂總結，暢談收獲

　　今天我們學習了什么內容？你想提醒大家在量角時注意什么？

　　1、構建“自主學習－合作探究”的自主學習模式。

　　新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；在教學過程中要注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生合作、探究，使學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

　　2、“以學定教”，重新定位教師與學生的角色。

　　新課程強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的指導者、參與者、合作者。本節課教師從學生“學”的角度組織、設計教學活動，讓學生經歷認識量角器、度量角的度數的探究過程，使學生在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

　　3、密切數學與現實的聯系。

　　練習設計充分體現了教師“從生活中來，到生活中去”的教學理念，體現了練習的層次性、針對性和實效性。既鞏固了所學知識，拓寬了思維，達到了知識與能力、過程與方法、情感態度多維目標的整合與統一，又給枯燥的數學賦予了勃勃生機，展現了數學的真正價值。

角的度量教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、體會引入量角器的必要性，通過觀察認識量角器，了解量角器的基本結構。

　　2、通過嘗試、交流等方法使學生了解度量角的方法，并能正確地使用量角器測量各種角的度數。

　　3、培養學生的觀察能力、總結歸納能力以及合作學習的精神，提高學生動手能力，體會數學知識產生于生活實際的需要。

　　教學重點：

　　使學生學會使用量角器量角。

　　教具準備：

　　課件、實物投影儀、量角器

　　學具準備：

　　練習紙、一副三角尺、量角器、活動角、各種卡紙圖形、多個相同的小角、10°小角拼成的半圓

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示幻燈片，讓學生說說今天的學習內容。

　　讀課題，想想今天我們可能會學習哪些數學知識？

　　（角的度量單位、工具，怎么度量等等）

　　2、比較大小

　　（1）小組活動：

　　請同學利用教師課前給學生的學具（活動角、多個相同的小角、10°小角拼成的半圓），自由比較兩個角的大小：

　　請小組同學匯報并演示兩個角的比較過程。

　　①利用活動角

　　說一說怎樣運用活動角，要注意什么，遇到什么困難。（活動角易改變大小）

　　②利用多個相同的小角

　　說一說怎樣運用，要注意什么，為什么要這樣擺。缺點是什么。（小角拼的時候易活動）

　　③利用10°小角拼成的半圓

　　a說一說這個工具是怎么形成的。（18個相同的小角拼在一起組成的）

　　b指出這些小角共同的頂點。（在這個半圓的“中心”）

　　指出每個小角的兩條邊，指出兩（三、四）個小角組成的大角的'兩條邊。

　　c說一說怎么運用這個半圓。（中心對頂點，看這個角里包含了幾個這樣的小角）

　　（2）比較3種方法那種最好，為什么。

　　（3）運用這個工具再量幾個角，引出小角太大，再把每個小角平均分成10份。

　　二、認識量角器

　　1、呈現“原始”狀態下的量角器，（只有一圈刻度的量角器），介紹量角器的“中心”（所有小角共同的頂點）、“刻度線”、“0刻度線”（角的一條邊）、“刻度”、“1°”（指出角的兩條邊）。

　　2、介紹量角器的基本結構。幻燈片演示。

　　（1）中心點

　　（2）認識零刻度線、90刻度線，注意零刻度線兩頭各有兩個零。一個0在內圈，一個在外圈。

　　（3）認識內外圈刻度，讀一讀，引導學生觀察內外圈刻度，找找有什么不同。

　　（4）同桌互相指一指，說一說量角器里的各個部分。

　　3、認識1度角

　　（1）把一個圓平均分成360份，其中一份所對的角的大小叫做1度記作1°1小格是1度，幾小格就是幾度。

　　（2）認識平角=180°，周角=360°

　　（3）讀度數。幻燈片出示40°，41°（內圈）79°，101°（外圈），指名讀數。

　　三、自主探索用量角器度量角的方法。

　　1、認識了量角器這位朋友，也知道了角的度量單位是度。下面請同學看作業紙中第1題，先估計一下這個角是幾度，再試著用量角器量出中這個角的度數。（學生自主探索度量方法）

　　2、小組交流，得出最恰當的度量方法。

　　3、小組匯報演示。邊匯報，邊幻燈幻燈片片演示。

　　（1）把量角器放在角的上面；使量角器的中心點和角的頂點重合

　　（2）零刻度線和角的一條邊重合；

　　（3）從與邊重合的零刻度往上看，角的另一條邊所對的量角器上的刻度，就是這個角的度數。

　　4、教師板演示。黑板出示步驟。

　　一蓋:有量角器把角蓋住；

　　二合:使量角器的中心點和角的頂點重合；零刻度線和角的一邊重合；

　　三看:看另一條邊,分清內外圈,讀出度數。

　　5、幻燈片演示度量∠2、∠3。比較大小。

　　四、練一練

　　1、完成作業紙上第二題。請用量角器量出∠4的度數。先估計，再測量。

　　（1）指名說一說你是怎么量的，量的時候要注意什么？（讀數時）

　　（2）要區分是內圈還是外圈的數，你還有別的好方法嗎？

　　還可以先判斷所量的角是銳角還是鈍角，是銳角的話選擇較小的度數，是鈍角則選擇較大的度數。

　　2、判斷

　　打手勢判斷，說說為什么錯？

　　3、量一量

　　學生量，指名核對

　　4、用量角器量出一副三角尺每個角的度數。

　　5、知識延伸:三角形的內角和是不是都是180度呢?

　　五、小結

　　今天你學到了哪些知識啊？

角的度量教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1：引導學生體會度量角的大小需要統一的單位，認識量角器。會用量角器度量各種角的度數。

　　2：通過一些操作活動，培養學生的動手操作能力。

　　3：教學中注重滲透數形的結合思想。結合生活實際，體會量角的意義。

　　教學重難、點：

　　量角器的使用。

　　學具、教具準備：

　　量角器，三角板，直尺,小角

　　教學設計：

　　課前活動：你玩過滑梯嗎?來，我們自己做一個滑梯的小游戲：把自己的文具盒拿出來，拿了出自己的橡皮，像我一樣把盒子傾斜起來，把橡皮放在上邊，你看會發生什么情況？你喜歡什么樣（角度）的滑梯？說出自己的想法（理由）。

　　教學過程：

　　一、情境引入：

　　活動一：讓學生比較一下∠a和∠b，這兩個角哪一個大？

　　你們想不想驗證一下自己的想法？那就用自己的方式比較角的大小。

　　學生分組活動,選擇自己喜歡的方法來量角。可能出現的想法：

　　（1）用直尺量。

　　（2）用三角板來量

　　（3）描出一個角，將描的角移動后來比較。

　　（4）用活動角來比較。

　　（5）用小角來量。

　　（6）用量角器來量。

　　學生探索活動時，主要引導學生用小角來量，用小角量的。如果讓學生把所用的小角對折后再來量，看一下，∠a和∠b是不更能說明誰大誰小呢？

　　此時講解：測量長度有長度單位，測量重量有重量單位，那度量角呢？是不是也應該有一個單位？

　　活動二：嘗試使用量角器。

　　如有用量角器的，你能介紹一下自己的量角器嗎？（看誰是優秀的'解說員活動）看能不能讓學生通過看書，與小組成員交流，從量角器上面的字開始介紹，把量角器的特點介紹出來。

　　（師講：將圓平均分成360份，其中的一份所對的的角叫做一度，記作1度。通常用1度作為度量角的單位。）

　　生介紹后，師引導學生在量角器上找出：

　　①能從量角器上找到直角嗎？（要說出直角的頂點和兩邊的位置——認識量角器的中心與零刻度線）

　　②你能找到幾個直角？（要說出直角兩邊的刻度，注意區別內圈刻度線與外圈刻度線）

　　③你能在量角器上找到最小的角嗎？（說一說它與直角之間有什么關系：它是直角的九十分之一，或直角是它的九十倍）

　　④向學生介紹如何規定1度的角（度量角的單位）后，明晰直角是多少度？平角是多少度？

　　3、再量∠a和∠b。

　　找學生演示量角的過程：學生在演示時，通過學生的操作，初步引導學生理解點對齊，邊重合。

　　學生動手操作量角，可能出現的錯誤有：

　　1、中心點與頂點沒有對齊、

　　2、0刻度線沒有與一條邊對齊

　　3、沒有分清是讀內圈還是讀外圈的度數。

　　針對學生出現的錯誤，進行指導講評。（此時，還應該注意：學生易錯的題目學生如果不出現，還得以練習的形式讓學生做一下）

　　討論交流量角的方法，然后匯報應該量角時應該注意什么。

　　注意：測量往往有誤差，所以學生量得的結果很可能不一樣。針對這種現象要討論：為什么測量的結果會不一樣？（測量得到的都是近似結果，測量的誤差也因人而異）有什么辦法可以減少誤差？（比如，延長角的兩邊，使它們超過量角器的半徑……）

　　二、鞏固練習：

　　p28練一練，第3題生獨立練習

　　第2題引導學生結合三角板來估計角的大小

　　三、總結：

　　我們在這節課中，有什么收獲呢？

　　四、課外作業：

　　體會量角的用處 我們要設計滑梯，如何來設計坡度？

角的度量教學設計 篇4

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數，會用量角器量角。

　　（2）通過一些操作活動，培養學生的動手操作能力，讓初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，發展空間觀念。

　　（3）通過聯系生活，使學生理解量角的意義。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經歷和體驗知識的形成過程。

　　（2）通過先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能靈活、正確地測量各種不同位置的角，并感知角的大小與所畫邊的長短無關。

　　3、情感態度和價值觀：

　　在學習過程中，感受數學與生活密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

　　二、教學重難點：

　　認識量角器，會用量角器量角。

　　三、教學用具：

　　電子白板、量角器、三角板、多媒體課件，牙簽。

　　四、教材分析：

　　角的度量是在學生初步認識了角和直角，并明確了角的概念，知道了角是有大小之分的基礎上學習本課的知識，并為學生后續學習角的分類和畫角打下基礎。

　　五、學生分析：

　　學生對于角的大小有了初步的體驗，并知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關，且有部分學生已經知道了量角器，但對于大部分學生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。

　　六、教學過程：

　　課前一分鐘：

　　師：同學們，喜歡玩兒游戲嗎？我們一起來玩兒一個大炮打蚊子的游戲。（鏈接到導入-大炮游戲）一次角度大了，二次角度小了，三次擊中目標。

　　師：游戲中我調整了大炮的什么，最后擊中了目標？

　　（一）復習角的.概念和各部分的名稱

　　1、提問：

　　（1）怎樣的圖形叫做角？白板上畫1個角。

　　（2）說一說角各部分的名稱。

　　2、白板上畫幾個角。

　　（1）讓學生把這些角按照從大到小的順序給它們排隊

　　（2）教師繼續追問：“你知道角3比角1大多少嗎？”

　　3、揭示課題

　　師小結：如果我們能夠度量出這兩個角的大小，問題就可以解決了。你們想不想知道它們究竟相差多少呢？（揭示課題：角的度量）

　　（二）探究新知

　　揭示課題后，教師順勢提出，要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方法？”

　　（1）目測：用以個固定大小的角去比和量。白板演示。（鏈接到導入-置景導新）

　　（2）用量角器。

　　1、認識量角器。

　　（1）白板工具欄中選取出量角器。學生觀察白板上的或者自己的量角器上有什么。

　　（2）讓部分學生嘗試說一說量角器上各部分的名稱。

　　（3）教師用多媒體課件演示（鏈接到概念-量角器），補充并小結歸納：

　　量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格上標一個數。圓心就是量角器的中心點。外圓刻度（順時針方向）從0度開始到180度止，內圓刻度（逆時針方向）也是從0度開始到180度止。

　　（4）同桌之間互相說一說量角器各部分的名稱。

　　（5）自學看書本的知識。

　　（6）學生匯報，教師邊用多媒體演示邊說明，并板書：角的計量單位是“度”，用符號“o”來表示。把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度的角，記作1°。這里的“度”同溫度的“度”不同，溫度是“攝氏度”，也不同于用電的多少“度”，用電的“度”是“千瓦/時”。這兩個地方的“度”是我們的習慣用語。

　　（7）建立1度的觀念。利用白板上的量角器畫出1度。（畫角要小心）

　　（8）認識幾度。學生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并請一學生在白板上指出。

　　2、量角。

　　（1）（窗口播放器）課件上出示書本上的∠1，提問：你能讀出這個角的度數嗎？該怎么辦呢？

　　讓學生嘗試度量書本37頁的∠1，并標上度數。教師巡視，注意發現以下幾種錯誤類型的同學，但不急于糾正。

　　（2）學生同桌之間說一說自己度量角的具體步驟。

　　（3）請學生說一說量角的方法和步驟。讓剛才巡視中注意發現有錯誤的同學先匯報，同時教師要組織學生說說怎樣才能避免以上錯誤，正確迅速地量出角的度數呢？

　　（4）根據學生的匯報，教師小結學生的量角的步驟：課件展示。

　　（5）教師一邊演示量角，一邊讓學生對著課本上的∠1，跟老師一起用量角器度量。

　　（6）課件展示歌謠：中心對頂點，0線對一邊，它邊看度數，內外要分辨。（齊讀）

　　（7）學生自主度量37頁的∠2，同時同桌互相交流方法。

　　（8）教師再次點一下量角的方法和量角過程中應注意的事項。

　　3、角的大小決定因素。

　　（1）白板上畫兩個角（一個用小量角器畫，一個用大量角器畫）：請學生說一說兩個角有什么不同。估計一下，誰大誰小。

　　（2）學生操作，教師巡視，進行個別輔導。

　　（3）學生匯報哪個角大？”相信通過度量，絕大部分學生都知道兩個一樣大。教師此時要指出角的大小與角的兩邊的長短沒有關系，并提出角的大小與什么有關的問題，學生很容易說出角的大小與兩條邊叉開的大小有關。（鏈接到測量-想一想）

　　（4）教師根據學生回答小結并板書：

　　角的大小與角的兩邊畫出的.長短沒有關系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。

　　（設計意圖：角的大小決定因素的教學，由猜測到驗證，再到結論的得出，加深了學生對角的大小的認識，遵循了兒童的認知規律，培養了學生的科學探究精神。同時，也把角的兩邊是射線可以無限延長這一知識點結合起來，形成一個系統的知識系統。）

　　4、擺角。（每人提供兩根牙簽）

　　（1）在自己的量角器上用牙簽擺角：一人板演，在實物展臺上擺相應角。

　　①擺一個1度的角。指名演示，同桌說說怎么擺的？

　　②擺一個直角。

　　③擺30度、45度、60度、120度的角，同桌互評。

　　④教師在白板上運用量角器畫角，注意與直角形成對比。

　　（2）在桌面上擺一個50度左右的角。

　　（設計意圖：先讓學生在量角器上擺1度的角、90度的角，幫助學生建立特殊角的表象，再擺30度、45度、60度、120度的角，有利于學生正確判斷所擺的角的度數是讀內圈，還是外圈，從而解決量角時讀數的難點。最后讓學生脫離量角器，在桌子上擺角，培養學生對角度大小的初步估量。）

　　5、檢測環節（白板出示）

　　（1）回應課前引入“角3比角1大多少”這一問題。通過讓學生度量，計算出角3比角1大的度數。（漫游返回）（B、C組做）

　　（2）你能估出下面的角哪些角小于90°？哪些角大于90°？（畫角在白板上）（B、C組做）

　　（3）書本38頁做一做第3題。先讓學生估計兩個三角板上各個角的度數，然后把這些角描在練習本上，再用量角器量一量各是多少度？（A組做）

　　七、全課總結

　　今天學習了什么內容？這節課你有什么收獲？

角的度量教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、使學生在自己觀察、交流的基礎上，認識量角器的結構與功能，通過自己的探索、實踐，總結出用量角器量角的方法，初步學會用量角器量角。

　　2、使學生在學習過程中體會統一角的計量單位的需要，認識角的計量單位，建立1°角的表象；能通過量角，建立角的大小的量化觀念，感受角的大小與所畫邊的長短無關。

　　3、使學生積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗。

　　教具準備：

　　教師用的活動角和量角器各1個，為學生每人印制120°和50°的兩個角，學生每人準備量角器1個，電腦課件。

　　教學過程：

　　一、感受角的大小

　　出示活動角，提問：要把這個角變大一些，可以怎樣做？變小呢？

　　學生討論，明確：

　　角是有大有小的，角的兩條邊大開一些，角就大一些；把兩條邊收攏一些，角就小一些，角的大小與兩條邊的長短無關。

　　我們以前學習量線段，是用厘米、分米、米來度量表示，那么，角的'大小怎樣度量呢？這就是我們今天要學習的內容。

　　二、認識量角器：走迷宮，找城堡

　　1、請同學們觀察自己的量角器，你看到了些什么？

　　2、組織學生交流，說說看到些什么。結合學生的交流，指出量角器像個大迷宮不容易看明白，在這個迷宮里有4座大城堡：中心點、0°刻度線、內刻度線、外刻度線。

　　3、出示教師用的量角器，請同學們一起走走迷宮，把你找到的4大城堡指給同學看。并指出內刻度線的0°刻度線、外刻度線的0°刻度線，結合學生的交流，指出角的計量單位“度”，并觀察1°角的大小。

　　三、學習量角、編兒歌

　　1、我們認識了量角器，了解了4大城堡，你們會量角了嗎？請同學們打開書第19頁，照書上的樣子試著量角。

　　2、組織學生交流量角的感受。

　　提問：有沒有興趣把量角的過程編成兒歌呢？

　　3、用量角器量印在練習紙上的角（50°的），把量角的步驟和方法編成兒歌，發揮集體智慧。

　　提問：拿著量角器量角，第一步干什么？

　　用量角器中心點與角的頂點重合，師生共同操作，這一操作過程簡單點怎么說？

　　第二步干什么？怎么編兒歌？

　　再用量角器的一條0°刻度線與角的一條邊重合，學生初議（線對線或線對邊）

　　師生依次分步操作，找關鍵字編兒歌：

　　“點對點，線對邊，再看另一邊”

　　追問：這另一邊的度線上有兩個刻度，應該讀哪一個度數？為什么？

　　兒歌怎么補充？全班討論，把兒歌板書完整。

　　“點對點，線對邊，再看另一邊，0在外數外，0在內數內”

　　四、運用新知，解決問題

　　1．學生試著量出練習紙上的另一個角（120°的），先估計，再邊讀兒歌邊度量。讓學生說說怎樣量角，怎樣讀出度數的。

　　2、游戲：猜一猜，課件出示。

　　①將角的一邊和零度刻度線覆蓋住，只露出另一邊所對的刻度，內圈70°，外圈110°，學生猜多少度（可能以右邊的零刻度為始邊，讀內圈刻度，也可能以左邊的零刻度線為始邊，讀外圈刻度），再全部呈現，這個角是70°。

　　②繼續猜，方法同上，內圈130°，外圈50°，角的一邊落在左邊的零刻度線上。這個角應該讀外圈刻度50°。

　　③繼續猜，方法同上，內圈120°，外圈60°，有的讀內圈刻度，有的讀外圈刻度，結果都錯了。原來，角的一邊已不在零刻度線上。

　　3、完成“想想做做”第7題，再在小組內交流。

　　五、全課小結

　　這節課你學習了什么本領，獲得了哪些認識？

角的度量教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、使學生在自已觀察、交流的基礎上，認識量角器的結構和功能通過自己的探索、實踐、總結出量角器量有的方法，初步學會用量角器量角。

　　2、使學生在學習過程中體會統一角的計量單位的需要，認識角的計量單位，建立角的表象；能通過量角，建立角的大小的量化觀念；能聯系操作結果，發現三角尺的三個內角特點，感受角的大小與所畫邊的長短無關。

　　3、使學生積極參與量角的學習活動，在探索量角方法的過程中獲得成功的體驗，在實踐中產生發現數學規律的興趣。

　　教學重點

　　認識量角器，會用量角器量角。

　　教學難點

　　建立角的表象，能分辨量角器內、處圈刻度。

　　教具準備

　　多媒體課件、量角器、活動角。

　　教學過程

　　一、創設情境，引入課題。

　　1、同學們在前面我們學習了射線、直線、線段和角的認識，那現在老師想考一考大家。這是什么？（線段）

　　2、如果我要知道這條線段有多長，應采用什么樣的測量工具呢？（用直尺）

　　3、那怎么樣來測量呢？（用直尺開頭的那部分對著線段的第一個端點，量一下看它的第二端點在直尺的什么地方，就知道它是多少厘米。）

　　4、也就是說我們在測量的時候用直尺的0刻度線與線段的一端對齊，再看線段的另一端對著刻度幾，它就是幾厘米。再請同學們看看，這是什么圖形？（這是一個銳角）

　　5、是的，這是一個角，而且是一個銳角。如果我要知道這個角的大小，那我們應采用什么樣的測量工具呢？（可采用量角器）

　　6、我們在量角的大小時候要采用專門的測量工具——量角器。我們一起讀一下“量角的大小，要用量角器。”

　　7、那應該怎樣測量，以及測量以后應用什么作單位呢，這節課我們就帶著這些問題一起來學習角的度量。

　　二、探索新知

　　1、認識量角器

　　（1）同學們，你們也準備好量角器了嗎？請拿出你們的量角器，仔細觀察一下，量角器上有什么？

　　（2）誰愿意告訴大家，在量角器上，你看到了什么？

　　生1：我看到了量角器上有很多數字。

　　生2：我看到了量角器上有很多刻度線。

　　生3：我看到了量角器的中心有一個點。

　　師：對，其實這個點就是量角器的中心點。

　　（3）還有沒什么別的發現？

　　生1：90比其它數字要大。

　　生2：0到10之間有10個小格。

　　（4）對，量角器的右邊一條0刻度線，而且左邊也有一條0刻度線，我們仔細看看0分別在里面還是在外面？

　　生1：右邊的0刻度線是在里面。

　　師：所以我們把右邊的0刻度線叫做內0刻度線。且從內圈從逆時針方向看這些數字越來越大，我們把這些刻度叫做內圈刻度。

　　師：我們再來看看左邊的刻度，0在外圈，我們就把這條0刻度線叫做外0刻度線，且從左邊0刻度線開始，順時針方向看，數字越來越大，我們把外面的這些數字叫做外圈刻度。我們又把連接中心點和數字之間線叫做刻度線。

　　2、說明計量單位“度”

　　老師還要告訴你“角的計量單位是度，用符號0來表示（0要寫成一個小圓圈，且要靠上面一點）。而且人們規定把半圓分成180等份，每一份所對的角的`大小就是1度，記作10。”

　　3、觀察10的大小

　　（1）10到底有多大呢？（課件出示10的角，并說明這就是的10角）10的角很小。

　　（2）現在請同學們拿出你的量角器，看一看300、450、600、900、1200有多大。

　　（學生自由觀察）

　　（3）請同學們看著大屏幕，現在老師考一考大家（課件分別出示開口分別向左向右的300、450、600、900、1200的角）

　　（4）通過剛才我們的練習，我們可以發現在看角的時候如果0刻度線在右邊我們就要讀內圈的刻度，如果0刻度線在左邊我們就要讀外圈的刻度。

　　4、學習量角

　　（1）現在請同學們打開書P37，小組合作討論應怎樣測量這兩個角的度數。

　　（學生小組合作，試著測量這兩個角的度數）

　　（2）誰愿意來匯報一下，你們小組測得這兩個角分別是多少度。

　　生：第1個角是60度。

　　（3）你是怎么測量的？

　　（4）第2個角是多少度？

　　生：第2個角是120度。

　　5、練一練

　　（1）請同學們判斷一下，這個角80度，對嗎？（同時出示課件）

　　生：不對。（因為量角器的中心點沒與角的頂點重合）

　　（2）這個角是120度，對嗎？（課件）

　　生：不對。（因為角的一邊與左邊的0刻度線對齊，我們應讀外圈的刻度）

　　（3）這個角是70角，對嗎？（課件）

　　生：對。

　　（4）請同學們打開書看著P39第3題，讀出每個鐘面上的時間，再量出時針和分針所組成角的度數。

　　（學生動手測量）

　　（學生匯報：第1個鐘面是2時，60度；第2個鐘面是3時，90度；第3個鐘面是4時，120度；第4個鐘面是5時，150度）

　　6、教學例1

　　（1）接下來老師要與大家玩一個變角的游戲。（出示教具）這是一個角，現在老師先剪一刀，再剪一刀，角的大小變了沒有？（沒有）老師再剪兩刀，角大小變了沒有？（沒有）這說明了什么？

　　（2）現在老師把這個角的兩邊張開，再張開，再張開，角的大小變了嗎？（變了，且越來越大。）現在老師把這個角的兩邊合攏，再合攏，再合攏，角的大小變了嗎？（變了，且越來越小。）這又說明了什么？

　　7、欣賞生活中的角

　　因為角具有這些特性，所以它把我們的生活裝扮得十分的美麗，十分的諧和。（邊出示課件邊解說）

　　（1）這是挖掘機，它的鏟斗臂上的角能大能小，幫我們人類完成很多和很多的工作。

　　（2）在部隊里面，軍人兩腳之間的夾角成60度的時候最標準，最威風。

　　（3）音樂課使用的鋼琴，當背面與水平面成45度角的時候，音色最美。

　　（4）我們家里的沙發，當靠背與水平面成120度的時候，人坐在上面感覺是最舒服的。

　　（5）在體育賽場上，投擲標槍，當標槍也水平面成45度角左右的時候，它能投擲得最遠。

　　同學們，你們課后也能用你們的眼睛，觀察一下我們生活中哪些地方有角，它有什么特點，給我們的生活帶來了什么好處，你們課后會去觀察嗎？

　　三、總結反思

　　現在請大家回憶一下，通過這節課的學習你有什么收獲？（學生總結反思）

角的度量教學設計 篇7

　　教學要求

　　1.使學生會用量角器量指定的角。

　　2.使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，能運用角的知識描述相應的生活現象，感受用實驗數據說明問題的實事求是的態度與方法。

　　教具準備：

　　量角器

　　教學過程

　　一、復習

　　1.導入：上節課我們認識了角，關于角，大家還想知道些什么?

　　2.指出下面角的各部分名稱。

　　（1）說出角的各部分名稱。（教師小黑板出示）

　　（2）用兩個硬紙條做成一個角，使它和第二個角相同，并和第一個角比較大小。

　　提問：哪個角大?怎樣比較出來的?（把第二個角與第三個角比較）

　　提問：這兩個角大小怎樣?是怎樣比的?能具體說出每個角有多大嗎?

　　3.要想知道角到底有多大，就要會量角。那么，量角的工具是什么?怎樣量一個角的大小?這些都是今天學習的內容，角的度量。

　　二、教學新課

　　1.認識量角器。

　　（1）出示并介紹這是我們通常用來量角的工具——量角器。

　　讓學生拿出事先準備好的量角器，仔細觀察，說說你看到了什么?

　　（2）指名匯報。

　　（3）教師講解。

　　①量角器是什么形狀的?我們把這個半圓分成180等份，每一份所對的角就是1度的角。“度”是計量角的單位，用符號“°”表示。如1度就記作1°。

　　②量角器中心一點叫做量角器的中心。半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格標上一個數，在測量角的度數時，我們要把角的頂點跟量角器的中心對齊。

　　③在量角器上有兩圈刻度，在里面的一圈，稱為“內圈刻度”，而在外面的一圈，稱為“外圈刻度”。它們都是從0°～180°。

　　教師指出：外圈刻度是從左往右按順時針方向從0°～180°，內圈刻度是從右往左按逆時按方向從0°～180°。

　　④觀察量角器的內圈刻度，從右邊起找0°刻度線，再找出10°、90°、135°、180°的刻度線。

　　在自己的量角器上從右邊起找0°、10°、90°、135°、180°刻度線；從左邊起找0°、10°、90°、135°、180°刻度線。

　　2.用量角器量角。

　　（1）看教科書第19頁，根據剛才對量角器的了解，自學量角的方法，并量一量。

　　（2）提問，量角要分幾步?哪幾步?指出：可以把量角的`方法歸納為“兩重合，一看數’，因為角是從一點引出的兩條射線，這個點叫頂點，這兩條射線叫邊。

　　提問：在量角器上有兩圈刻度，例如書上這個角的一條邊既對著50°，同時也對著130°，這時我們應該看哪一個度數?為什么?

　　（3）指出，在量角時，如右邊的0°刻度線與角的一條邊重合，就看內圈，找角的'另一條邊指的刻度數；如果左邊的0度刻地線與角的的一條邊重合，就看外圈，找角的另一條邊指的度數。

　　（4）指名說說在用量角器量角的時候，我們都應注意什么?

　　三、完成練一練

　　1.第1題。

　　請同學們用量角器在書上量一量。

　　集體訂正，并說說是怎樣量的。

　　2.第2題。

　　（1）同學們量好后，將結果填在括號里。

　　（2）小組內交流。

　　（3）說說每塊三角尺上的三個角的度數和是多少?說明什么?

　　3.第3題。

　　（1）先估計一下，這三個角的大小一樣嗎?

　　（2）動手量一量。

　　（3）說說自己的發現，師總結。

　　四、作業

　　選用課時作業設計。

角的度量教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.認識量角器、角的度量單位，會用量角器量角。

　　2.通過一下操作活動，培養學生的動手操作能力。

　　教具準備：

　　每個同學一個信封，信封里有兩根相同的小棒，作業紙。

　　教學過程：

　　一、小組操作——深化角的本質

　　教師給每位同學準備一個信封，里面放有兩根相同的小棒，但同桌兩個同學的小棒長短相差很多。

　　師：取出自己信封里的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰擺的角達？

　　師：同桌兩個同學的小棒長短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？

　　二、層次鋪墊——突破難點

　　（一）量角器的認識

　　1.認識量角器

　　⑴讓學生仔細觀察量角器：上面有些什么？這些刻度怎么分的？這些數有什么規律？

　　⑵學生匯報研究的結果。

　　⑶在學生討論的基礎上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1°。

　　2.游戲

　　師：我們做個游戲，看怎么把我們的身體變成一個達量角器。

　　教師帶著學生量手臂伸開，右（左）手是0刻度線，手是180刻度線胸前是中心點，也可以看成角的頂點。下面我們用身體表示出量角器上各個度數的角是什么樣的。從0度開始，即從兩臂重合開始，右（左）臂不動，左（右）臂慢慢展開，一起表示出0度到90度的逐步變化過程，到90度時停下來感受一下，然后繼續91度，100度、180度。

　　師：我們表示量角器上各個度數的角時，哪里在動，哪里不動？

　　回答后小結：0刻度線不動，每個度數的角都是從0刻度線處張開的。

　　（二）用量角器量角

　　1.初步感知角的大小

　　在量角器內刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比劃同樣大的`角，再在三角板上找到這些角并記一記。

　　2.學習量角的方法

　　⑴教師出示一個角，先讓學生估計大小，在嘗試用量角器量角。

　　⑵學生小組交流探究量角的方法。

　　⑶教師演示詳細介紹量角的步驟。

　　⑷出示60°、120°的角，讓學生讀出角的度數（在作業紙上）。根據手中的量角器，師生討論：為什么同一個刻度，一個表示60°、另一個卻表示120°呢？讓學生談談在量角器上讀角時要注意什么。

　　（三）知識整理

　　師：今天這節課，我們學習了什么？一起來回顧一下。

　　量角器的結構有那些？應該作業量角？現在，我們一起來運用已經學到的知識。

　　三、拓展延伸——熟練應用

　　1.做一做：教材38頁中的“做一做”。

　　2.量一量：教材39頁第3題各時間所成的角的度數。

　　3.課堂小結：今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？

角的度量教學設計 篇9

　　教學目標

　　知識目標：通過觀察、操作等活動，理解角的意義，認識量角器，并能正確使用量角器。

　　能力目標：通過各種實踐活動，培養學生的觀察、動手、表達能力和合作學習能力。

　　情感目標：通過數學學習活動，讓學生獲得成功的體驗，激發學生學數學，愛數學的情感。

　　教學重、難點

　　重點：認識量角器，正確使用量角器。

　　難點：量開口向上、向下和邊不夠長的角

　　教學準備

　　為了更好的配合教學中的重點、難點，我準備的教學工具有：

　　多媒體課件、紅領巾、量角器、三角板、要量的角圖片、活動角等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　1、談話導入：周末，海爾兄弟決定去郊外爬山，當他們達到山腳時：（課件出示海爾兄弟的對話），此時，擺在海爾兄弟面前的兩座山坡都可以到達山頂，但是一個平緩，一個陡峭。

　　2、師問：如果你是他們，你們會怎么選擇？引出坡度的問題，在我們數學里研究的實際就是角度的問題。我們說第一個山坡比第二個山坡大，實際就是第一個角比第二個角大。

　　3、質疑：你知道第一個角比第二角大多少嗎？

　　引入：為了準確測量出角的大小，要有統一的計量單位和度量工具。今天，我們就一起來學習角的度量。

　　二、自主探究，合作交流

　　（一）“導”（師生互動，合作交流的過程）

　　1、觀察：先讓學生取出量角器觀察，和同桌相互說一說量角器是什么形狀的，上邊有什么。

　　2、交流：讓學生說出自己的發現。有的說有很多密密麻麻的線；有的說有數字，不管從左至右，還是從右至左，都是從0到180；還有同學發現在量角器下方的中間有一個點……

　　3、課件自動播放的形式，讓同學們認識量角器的中心、1度角的大小，內刻度及外刻度。（課件出示）

　　4、讀寫：用符號表示角的度數。

　　5、練習：寫出下列各角的度數的練習，同時強調在書寫角的.度數時應注意的問題。

　　（二）“探”（學生自主探究的`過程）

　　1、讓學生拿出準備好的角圖片（50度），先讓學生猜這個角的度數，再照樣子量出這個角的度數。

　　2、讓學生匯報量出的結果，同時引導學生：嘗試用“首先……然后……再……”的陳述方法把量角的過程說完整。

　　3、指名展示自己量角的過程。

　　4、用課件出示50度角的另一種畫法，讓同桌相互匯報自己量出的結果。總結：我們讀角時要注意分清內圈和外圈的刻度。”

　　（三）“收”（學生接受，概括的過程）

　　課件形象演示，引導學生總結出量角的一般步驟：量角的時候量角器的中心對著角的頂點，量角器的一條0刻度線對著角的一條邊，看角的另一條邊對著刻度幾，這個角就是幾度。

　　三、應用提高、鞏固深化

　　1、用量角器量出下面角的度數

　　2、要求學生拿出紅領巾圖片，量出三個角的度數并作好記錄。

　　3、量一量

　　4、出示兩種角，先讓學生自己觀察，然后在小組里討論交流，說一說它們哪個大？很多同學采用平移的方法得出兩個角一樣大。

　　四、質疑反饋，全課總結

　　1.看書質疑：還有不明白的地方嗎？

　　2.全課總結：通過這節課的學習，你有哪些收獲？

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