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《六國論》教案設計（精選5篇）
教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。下面小編為大家分享《六國論》教案設計，歡迎大家參考借鑒。
《六國論》教案設計 篇1
一、學習目標:
(一)體會蘇洵明達而深湛的政治見解。
(二)理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。
(三)掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。
1.實詞，如：弊(名)賂(動)虧(動)與(動)判(形)數(名)事(動)道(名)厥(代)速(動)等。
2.虛詞，如：率蓋始然則向使至于等。
3.古今義容易弄混的詞，如：其實祖父故事至于等
4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。
二、學習難點:
(一)在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。
(二)在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。
如：較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。
則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。
然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。
向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。
則吾恐秦人食之不得下咽也。
茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
三、解題
1、六國
在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭。《六國論》的六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。
“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》既是談談六國滅亡的道理。
2、作者簡介
蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書……”),唐宋八大家之一.宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱老蘇，與兒子大蘇(蘇軾)、小蘇(蘇轍)并稱三蘇后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。
四、寫作背景
作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋王朝。
五、讀課文正音
1、容易讀錯的字
弊在賂(lù)秦思厥(jué)先祖父
暴(pù)霜露如棄草芥(jiè)
洎(jì)牧以讒誅革滅殆(dài)盡
2、多音字
暴bào暴露pù暴曬
與yǔ與其yù參與
為wéi行為wèi為了
燕yàn燕子yān燕國
六、把握文章論證結構
1.第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。
本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。
2.第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。
緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。
3.第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。
4.第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。
5.第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。
將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。
七、研習課文
(一)研習第一段：
1、落實重要詞句：
非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦
六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦耶
蓋(副詞，表猜測原因)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)
2、問題
(1)全文的中心論點是什么?
明確：六國破滅，弊在賂秦。
(2)從幾個方面說明這一中心論點的?
明確：A賂秦力虧，破滅之道也。B不賂者以賂者喪。
(3)第一自然段在全文中的作用是什么?
明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。
3、背誦第一自然段。
(二)、研習第二段：
1、重點詞語
秦以(相當于“于”，在)攻取之外
較(比較)秦之所得，與戰勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)
至于(到了……的結局)顛覆，理固(本來)宜(應該)然
此言得(符合)之(上面的道理)
2、問題
(1)能不能用一句話概括第二自然段的.中心意思?
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
(2)本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?
明確：A、以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。B、韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
(3)本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
小結：文章開篇直接點出中心論點，緊接著分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道;不賂者以賂者喪，蓋失強援不能獨完。所以追根結底：弊在賂秦。
(三)、研習第三段：
1、重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計
始速(招致，動詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國名愛其地
勝負之數(命運)，存亡之理(道理)
當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)
2、提問：
(1)找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也。”
(2)比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點——對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
(3)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”
(4)最后一句話在全文中有什么作用?
明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。
齊讀本段。
(四)、研習第四段：
1、重要詞句
并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。
為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
2、提問：
(1)前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?
明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。
以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓
“有如此之勢”——承上啟下
(2)作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?
明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。
(3)最后一句語帶雙關，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。
(五)、研習第五段
1、重要詞句：
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。
茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。
2、提問：
(1)第五自然段在全文論述中起了什么作用?
明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。
八、寫作特點：
1.借古諷今，切中時弊。
2.論點鮮明，論證嚴密。
3.語言生動形象(2段中的形象語言)
4.感情充沛，感染力強。
《六國論》教案設計 篇2
歷史的回聲
一、專題內涵簡介：
二、學習方式：文本研習
三、第一板塊：后人之鑒
一、導入新課：
1、一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。
2、四川眉山三蘇祠(對聯)：一門父子三詞客千古文章八大家
二、作者介紹：
蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。據說２７歲才發憤讀書，經過刻苦努力，下筆頃刻數千言。宋仁宗嘉祐元年他和兩個兒子蘇軾、蘇轍到了都城汴京（河南開封）。當時任翰林學士的歐陽修，把蘇洵的２２篇文章（《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇）推薦給朝廷。宰相韓琦也推薦他作官，一時名揚京師。后來蘇洵把文章匯編成集就叫做《嘉祐集》。
蘇洵主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集權書》。《權書》都是評論政治和歷史的，本文是其中的第8篇。
三、解題：
1、六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。
2、六國地圖
3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒。
《六國論》屬于政論還是史論？——史論。
四、寫作背景：
宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。
五、朗讀課文，正音正字。
六、分析第一、二段：
第一部分（第一、二節），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。
第一節，開門見山提出論點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。用否定句式否定了反面，再用肯定句式肯定正面，使論點更加突出。論點的提出就作了初步論證，富于論證性。接下去申述理由，對“賂秦而力虧”，予以強調。第二節，承接上一節理論上的論述，轉而從“不賂者”方面，一問一答，層層深入地議論“賂者”對“不賂者”的嚴重影響：“不賂者以賂者喪”，“不賂者”，“失強援，不能獨完”。最后在本段結尾再一次下斷語：“弊在賂秦也”，與前面相呼應。
七、分析第三、四節：
第二部分（第三、四節），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。
第三節，談賂者是如何導致國力削弱終于使國家滅亡，概述韓、魏、楚三國賂秦的史實，具體論證“賂秦而力虧，破滅之道也”。本節先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結論，揭示以地事秦的危害和必然后果。
第四節，以齊、趙、燕三國的事實為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。作者把賂者分為兩種類型，一種是和秦交好的，如齊；一種是反抗秦國的，如燕、趙。先以齊為例，指出它“與嬴而不助五國”所以“五國既喪”，“齊亦不免”。再以不賂反而抗秦的燕趙為例，把它們的“用兵之效”與用武而不終相對比，說明它們的滅亡“非兵不利，戰不善”，而是它們處于“革滅殆盡之際”，陷于“智力孤危”的境地，以致“戰敗而亡”。這樣就把滅亡的.罪責歸到賂者的身上。燕趙之亡，固然由于自身策略錯誤所導致的，但是根本的因素，在于外部大環境的惡化。最后用了假設推理，設想齊人不附于秦，燕國不用荊軻刺秦王的計策，燕國的良將李牧還活著，秦與六國誰勝誰負，誰存誰亡，恐怕都是一個未知數。
八、分析第五、六節：
第三部分（第五、六節）總結歷史教訓，點明寫作目的。
第五節是一個承上啟下的過渡段，由評論六國滅亡，總結歷史教訓，過渡到規勸北宋統治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層。“嗚呼……以趨于亡”是承上，繼續證明“弊在賂秦”的論點,并且為六國設圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯合，“并力西向”。用的是假設論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協力作戰，那么，他們就不至于滅亡。現在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓沉重。“為國者無使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統治者，暗指北宋的統治者，一語雙關。由這句啟下引出第六節，就很自然了。
第六節直接將北宋與六國放在一起作類比。昔日，六國雖勢“弱于秦”，但倘不賂秦，而猶有“勝之之勢”；今日北宋強于遼與西夏，而重蹈六國滅亡的覆轍，自然就連六國也不如了。作者在文章中運用的一個推想（“茍以天下之大……”）把針砭時弊的話說得很委婉，其實賂敵求和早已成為北宋的國策了。
九、小結：
文章在一個“賂”字上，把歷史與現實結合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因為作者找到一個切入口——歷史與現實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現力。
十、特殊句式：
1）六國破滅，非兵不利，戰不善
2）賂秦而力虧，破滅之道也
3）而為秦人積威之所劫
4）洎牧以讒誅
5）舉以予人
6）至丹以荊卿為計
7）趙嘗五戰于秦
8）茍以天下之大，而從六國破亡之故事
十一、詞類活用：
1．日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）
2．小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）
3．義不賂秦（名詞用作動詞，堅守大義）
4．以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，禮遇）
5．不能獨完（形容詞用作動詞，保全）
6．李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；擊退）
十二、“以”的用法：
（1）不賂者以賂者喪
（2）秦以攻取之外
（3）以地事秦
（4）洎牧以讒誅
（5）至丹以荊卿為計
（6）以賂秦之地封天下之謀臣
（7）以天下之大，而從六國破滅之故事
（8）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地
（9）日削月割，以趨于亡
（10）子孫視之不甚惜，舉以予人
《六國論》教案設計 篇3
一、學習目標
1、領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創未來”的與時俱進精神
2、通過聽示范朗讀和自由誦讀相結合，找出并提出文言知識疑難點，在教師引導啟發下，學生能結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點
3、了解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法
二、學習重點
1、掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結歸納本文特殊句式和用法
2、洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點的內涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關系
三、學習難點
1、引導學生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法
四、課時安排
二課時
五、教學流程
課前預習：
教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預習要求：
1、借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文
2、借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題
預習作業主要在夜自習上完成，同學在預習過程中有不理解的地方可舉手提問，讓學生自己完成文言文的疏通意在培養學生主動學習的能力講課時教師除了補充些文言知識外，其他如實詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識均由提問學生（學生的覆蓋面要大）、檢查預習效果的形式來完成
第一課時：
一、導入（2分鐘）
宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”原來蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國）
春秋戰國時期是中國政治、經濟、文化的第一個大動蕩、大碰撞，也是大融合時期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說宋代著名文學家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領略蘇洵精辟與廣博的分析
二、解題、作者簡介（3分鐘）
1、六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因
2、“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發表作者對于時政的見解和主張，史論文主要通過評論歷史，總結歷史教訓為當時統治者提供治國借鑒提問：本文屬于政論文還是史論文？
（史論文）
3、蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（蘇老泉，二十七，始發憤，讀詩書……可謂是大器晚成”），唐宋八大家之一、宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”（蘇軾）、“小蘇”（蘇轍）并稱三蘇后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”（聯系曹操、曹丕、曹植三父子）
三、通讀全文，讀準字音
請四個男生讀課文，并請其他同學評價，糾正讀音（5分鐘）
易讀錯的字：
（1）弊在賂（lù）秦（2）六國互喪（sàng）
（3）率（shuài）賂秦耶（yé）（4）小則獲邑（yì）
（5）思厥（jué）先祖父（6）暴（pù）霜露
（7）暴秦之欲無厭（yàn）（8）草芥（jiè）
（9）與（yǔ）嬴（yíng）而不助五國（10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）
（11）革滅殆（dài）盡（12）勝負之數（shù）
（13）當（tǎng）與秦相較（14）或未易量（liáng）
（15）下咽（yàn）（16）悲夫（fú）
（17）為（wéi）秦人積威之所劫（18）日削（xuē）月割
（19）茍（gǒu）以天下之大（20）下而從六國破亡之故事（gùshì）
四、整體把握文章論證結構（20分鐘）
全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點及各段的主要內容
1、提問：本文在開頭提出的中心論點是什么呢？賂”何以使得六國破滅？
答：第一種本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡潔！并且接著強調“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導致實力虧損，才是被消滅的根本原因
2、提問：聯系課文后邊的內容來看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？“六國中“不賂者”因何破滅？（師補充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊）
答：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒有賄賂的國家是因為賄賂的國家而滅亡的，因為“蓋失強援，不能獨完，”失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設問消除了讀者的'疑問，使總論點穩固、周密、無懈可擊，同時也形成了總論點下的兩個分論點
3、提問：文章第三段圍繞哪一個分論點展開？
答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點
4、提問：文章第四段圍繞哪一個分論點展開？
答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點
5、提問：第五段在結構上的作用是什么？作者評價六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張？
答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的政治主張
6、提問：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對比？師補充北宋當時的政治處境
答：第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的；歷史與現實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現實聯系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章
7、總結：
五、局部研習文章
（一）第一、二小節：
1、提問：解釋詞義（1分鐘）
（1）非兵不利（2）戰不善（3）弊在賂秦（4）賂秦而力虧
（5）破滅之道也（6）或曰（7）六國互喪（8）率賂秦耶
（9）不賂者以賂者喪（10）蓋失強援，不能獨完
教師補充（2分鐘）
非：
①不是六國破滅，非兵不利，戰不善（《六國論》）
②不對實迷途其未遠，覺今是而昨非《歸去來兮辭》）
③無，沒有登高而招，臂非加長也，而見者遠（《茍子·勸學》）
或：
①或許當與秦相較，或未易量（《六國論》）
②有人、有的人或曰：‘不賂者以賂者喪……（《六國論》）
③有時馬之千里者，一食或盡粟一石（《馬說》）
聯系“莫”：
①沒有盈虛者如彼，而卒莫消長也（《赤壁賦》）
②沒有誰
2、提問：賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）
答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從實而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”在古代漢語中用“亦”表示現代漢語中“也”的意思
3、提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也”（2分鐘）
答：“而“表示因果關系的連詞道：原因，聯系“所以傳道受業解惑也”“余嘉其能行古道”
（二）第三小節：
1、提問：解釋詞義（2分鐘）
（1）秦以攻取之外（2）小則獲邑，大則得城（3）較秦之所得
（4）其實百倍（5）則秦之所大欲（6）固不在戰矣
（7）思厥先祖父（8）暴霜露，斬荊棘（9）以有尺寸之地
（10）子孫視之不甚惜（11）舉以予人（12）然后得一夕安寢
（13）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭（14）奉之彌繁，侵之愈急
（15）至于顛覆，理固宜然（16）此言得之
教師補充：（1分鐘）
得：
①動詞，得到小則獲邑，大則得城（《六國論》）
②適宜，得當此言得之（《六國論》）
③找到至德不得（《莊子·秋水》）
④捕獲然得而臘之以為餌（《捕蛇者說》）
⑥看到林盡水源，便得一山（《桃花源記》
2、提問：翻譯（7分鐘）
（1）秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城
（2）較秦之所得與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍；
（3）則秦之所大欲，諸侯所大患，固不在戰矣
（4）思厥先袓父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以與人，如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，但經常考舉以與人，兩種解釋）
六、結語（1分鐘）
蘇洵這位充滿憂患意識，關心國家命運的北宋散文家，開篇提出中心論點，以六國為喻，反復申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結果是削弱自己，強大敵人，最終導致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結構和具體研習了文章的一、二、三段的文言知識，然而針對“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩個分論點作者又是怎樣進行論述的呢？我下節課繼續學習請大家做好預習工作
七、作業
1、整理本文的文言基礎知識，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法
2、完成《學習與評價》（必修教材配套練習）語言基礎及內容大意部分練習
《六國論》教案設計 篇4
教學目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。
2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。
4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。
教學設想
1.設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關文言文字詞的意義與現代漢語的區別以及作者寫本文的時代背景。培養學生使用工具書閱讀文言文的能力。
2.通過朗讀或復述有關內容，培養聽、說能力。
3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。為此，要加強質疑方面的設計。
4.視學生程度，可在程度較好的班級印發蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。
教學要點
1.預習全文，落實教學設想1、2。
2.研習課文第1自然段。
導入新課
上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統治者借鑒以治國的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。
蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。
預習指導
1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙。“預習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。
第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯系北宋實際的。
第3小段，介紹了文章的'結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。
第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預習提綱：
提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。
(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。
①六國互喪（），率（）賂秦耶
②暴（）霜露暴（）秦之欲無厭
③洎（）牧以镵（）誅
④勝負之數（）數（）呂師孟叔侄
⑤從（）六國破亡之故事從（）散約敗
(2)在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：
①與（）而不助五國也
②（）糧而景從
③悉使（）兵負草填之
④革滅（）盡之標
⑤（）然自得（）笑大方（《風景談》）
(3)有些文言詞（或短語）與現代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區別。看課文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習（提示：其現代漢語常用的意義可查《現代漢語詞典》）：
①六國互喪②思厥先祖父
③始速禍焉④至于顛覆
(4)辨析加點字的意義：
(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中），然后翻譯。
①較秦之（）所得（），與戰勝（）而得者，（）其實（）百倍。
②（）奉之彌繁，（）侵之愈急。
③至丹以荊卿（）為（）計
譯文：①
②
③
(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。
①趙嘗五戰于秦
②其勢弱于秦
3.簡介時代背景：
蘇洵一生經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統治者陳述政見。
［附］預習提綱參考答案
(1)①ｓàｎｇｓｈｕàｉ②ｐùｂàｏ③ｊìｃｈáｎ④ｓｈùｓｈǔ⑤ｃóｎｇｚòｎｇ
(2)①嬴②贏③羸④殆⑤怡貽
(3)（古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對待的關系，
《六國論》教案設計 篇5
【教學目標】
1、指導學生掌握文中重點文言實詞虛詞的用法并能運用有關文言知識解讀文言作品;
2、學習本文運用中心論點和分論點并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點;
3、學生能通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經驗，提高認識社會的能力。
【教學過程】
一、導入新課：
戰國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國。可是最后六國卻全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的`的闡述。
二、簡介作者：
蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。
三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語言之美。
四、結合課下注釋，理解課文內容。
提出自己不明白的字詞，小組討論。
如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。
積累文中重點的實詞虛詞。
五、分析課文內容結構：
1、出示秦滅六國時間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。
2、在文中找到六國滅亡的原因。
同學在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。
3、由此請學生將六國分為兩類：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。
再讓學生在文中找到兩個分論點：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強援”。
由此學生便水到渠成地找到了本文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。
六、分析蘇洵寫作此文的動機：
1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡?
2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。”指出六國背棄了盟約自相屠殺而導致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也。……使六國各愛其人，則足以拒秦”指出六國沒有愛惜百姓而導致滅亡;李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫。”指出六國沒有施行仁義而導致滅亡。
那么蘇洵并非歷史學家，見解未必準確，他為什么強調六國滅亡的原因是因為“賂秦”呢?
3、展示“時代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致了外交上的妥協投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹;1042年，宋又在遼要挾下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。
4、結合北宋的地形圖，學生以小組為單位分析、討論本文的寫作動機：借古諷今，勸誡北宋統治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。
5、明代詩人何仲默評價此文說：“老泉論六國賂秦，其實借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣。”
七、反復誦讀，體會本文的語言風格：
1、歐陽修評價蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣。”而清代學者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規宋也，故激切而淋漓。”
2、請學生概括本文的語言風格并在文中找出能夠代表這種風格的語段，誦讀品味。
八、體會感悟：
《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”
學過本文以后，你能從中獲得什么啟示?
九、課下閱讀：
一門三父子同樣都寫過對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。
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