高校教學團隊建設論文
教學團隊的建設應遵循一定的原則，以保證其建設和發展的科學性、可行性。下面小編為大家收集了高校教學團隊建設論文，歡迎閱讀！
【摘 要】教學團隊建設是高校教學改革發展的內在需求。目前由于政策導向和專業擴張，高校在師資隊伍建設方面更多關注的是整體水平，重視雙師比、專兼比、高職稱、高學歷的量化指標，而對教學團隊建設沒有引起足夠重視。加強高校教學團隊建設，可以充分發揮每位教師的特長和優勢，為提高教育教學質量提供一個有效的途徑。
【關鍵詞】高校教學；團隊建設；問題思考
一、教學團隊的涵義
團隊是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人們所組成的正式群體。教學團隊是以教學育人為共同的遠景目標，以增強教學效果、推進教學改革、提高人才培養質量為業績目標，為完成某個具體教學任務而明確分工協作、相互承擔責任的知識技能互補的教員個體所組成的群體。教學團隊具有以下特點：一是共同的愿景，二是統一、明確的教學目標，三是德才兼備的團隊帶頭人四是相互學習、樂于奉獻的團隊精神。
二、高校教學團隊建設的意義
一是創新教學思想和教學理念，推進教學改革。教學改革作為高等教育改革的重要組成部分，是提高高等教育教學質量的重要途徑。目前，不少高校在本科教學水平評估的積極導向和推動下，明確了以教學內容和課程體系改革為主線，側重于教學方法、學科設置，輔之于教學理念、教學模式和教師素質等的改革，教學團隊的建設將會進一步深化高校的教育教學改革，促進課程系統與教學內容的進一步優化，有利于解決長期困擾與人才培養不相適應的教學模式和教學方法，各施所長，從整體上提高人才培養質量。
二是克服教研室組織管理弊端，整合教學資源。“單兵作戰”、“松散式管理”是高校教師職業特征和管理方式的典型刻畫。由于高校教師之間缺乏溝通，教學科研活動分散，許多高校教研室沒能在資源優化配置上挖掘潛力并發揮其應有的作用。教學團隊為教學、科研合力的形成提供了有利條件。教學團隊會根據教研室自身的實際情況，綜合分析目前所擁有的硬件實力和人才狀況，在充分利用教研室硬件設備的基礎上整合教學人員，從而形成一個個職稱結構、學緣結構、年齡結構、學歷背景、專業特長等相對合理、技能互補的團隊，發揮教師各自的優勢，從而實現資源共享和優勢互補。
三、我國高校教學團隊建設的問題
（一）缺乏專業的教學團隊帶頭人
教學團隊帶頭人應該在教學、研究等方面有突出貢獻，在學術上有較深的造詣，具有創新性學術思想。團隊帶頭人還要具備：品德高尚、有團隊協作精神，有組織管理能力，有帶領一批人從事教育科研的能力，有良好的學術品質，嚴謹的治學態度和甘于奉獻的精神。在高校中，一流的教學團隊帶頭人十分缺乏。有的研究、教學能力強，而管理能力差。有的科研能力強，教學水平低。有的教學水平高，科研能力差。缺乏教學團隊帶頭人的綜合能力。目前高校團隊建設最大的問題就是缺乏真正有德行、有能力的學科帶頭人來凝聚隊伍。
（二）重科研輕教學
當前高校的科研獎勵基金，專門對科研成果突出的教師進行獎勵。而教學突出的教師卻沒有專門設立的獎項，導致高校教師首先注重的就是對自己科研能力的增強。另外高校教學過分強調個體自主性，對教學團隊的建設和管理沒有十分重視。那種以個人科研績效為基礎的考評制度，存在著重科研輕教學的偏向。在這種制度導向下，教師把主要的精力用在個人的課題研究上，不愿把精力用在教學上。教學團隊建設對教師無太多吸引力。
（三）教師缺乏協作意識
高校教育是一項系統工程，教學團隊強調的，是團隊成員在學習工作中的配合。教學工作、科研工作等，不是靠個體的力量能完成的，必須靠教職員工的通力合作。長期以來，高校教師工作處于單兵作戰的狀態，教師個體完成了本學科的教學任務后，很少關心其他教師的教學情況，教師之間很少對教學計劃、教學方法、教學手段等，進行共同探討，對彼此在教學以及學術上的成就漠不關心。這種單兵作戰不利于教師教學水平的提高，更不利于學生的培養。在教學團隊中，教師的工作方式仍保持傳統，處于孤立狀態。教師之間交流很少，即使交流都是互相防范，互相保守，彼此互不相干，就是在教學過程中，遇到困難也不愿向同伴傾述，更談不上教師之間合作。而教學團隊建設最基本的就是強調成員之間的合作，當前教師的這種不協作現象，影響了教學團隊的正常運行，阻礙了教學團隊的發展。
（四）教學團隊評選缺乏完善的評價制度做保障
由于我國高校教學團隊的建設還處于起步建設階段，教學團隊的評選機制不夠完善，導致部分學校的教學團隊是為了評選而臨時組建的。由于高校教學團隊評選機制不夠完善，在評選時，只注重考核教學團隊的組成情況，重視對教學團隊帶頭人的資歷，團隊成員的教學情況進行考核，對團隊的成員梯隊是否合理進行考核考評。而不重視教學團隊建設的過程評價，讓那些為評選而組成的臨時教學團隊，無法以真正意義上的教學團隊區分開來，打擊了真正意義上的教學團隊建設。因此，要建設優秀教學團隊，就一定要有完善的評價機制做保障。讓各個高校明白，優秀教學團隊應該把重點放在教學團隊的建設上。有了完善的評選機制，才能實現真正意義上的以評促建，通過完善教學團隊的評選機制來促進高校優秀團隊的建設。
四、高校教學團隊建設的對策
（一）教學團隊建設要遵循基本原則
教學團隊的建設應遵循一定的原則，以保證其建設和發展的科學性、可行性。作為高校基層教學組織的創新，教學團隊無論在實踐與理論探討上都還處于起步階段，筆者認為教學團隊建設需遵循以下原則：一是教學與科研相結合原則，二是團隊建設與學科建設、專業建設、課程建設相結合原則，三是突出創新能力培養原則，四是團隊成員相互平等原則。
（二）創新管理體系，為教學團隊的建設提供制度保障
高校內部的權力配置模式必須改革和完善，確立行政權和教研權力適當分離的原則，厘清行政性事務與教研性事務，在制度上確立教研權力的地位，尊重教研權力的存在，將教學團隊的管理權力進一步下放，擴大團隊的管理自主權，甚至可以把一些重點培養或有前途的教學團隊設置成與教研室相當地位的機構，對完成教學工作的方式、教學內容和進度安排、流動人員的權力、內部考核的權力、淘汰不合格人員的權力等，皆由團隊自己做出決定。只有賦予教學團隊更的自主權，才能增強教學團隊的責任感和工作的主動性。在這種情況下，學校管理層要轉變角色和工作方式，從發號施令者變換為團隊服務者，研究如何建立科學的考評體系和激勵體制來為加強團隊建設提供制度保障，為團隊提供指導和支持，而不試圖去控制它。
（三）整合教師資源，為教學團隊建設構建堅實的平臺
目前我國高校的教師人事管理和利益分配，基本都是以作為二級單位的院系為單位的，因此，教學任務的安排也是以某個院系的某個教師可以開設某門課程的能力為出發點的。這種教師和利益部門所有、各個院系畫地為牢的狀況，妨礙了教學團隊的發展，而且院系內部也存在利益分割，利益較多且容易分配的教學團隊易于組建，而利益較少且難以分配的教學團隊則組建困難。因此，高校必須改革教師人事管理制度，強化教師的學校所有關系，淡化教師的部門所有關系，從人才培養的需要出發，從課程教學的需要出發，要全校范圍內整合教師資源，鼓勵組建跨部門、跨院系甚至跨學校、跨國界的教學團隊。整合教師資源，可以先從國家級和省部級精品課程、全校公共基礎課進行試點，在全校范圍內招聘教學團隊成員，在取得經驗后再逐步推廣。
（四）改革評價指標體系與方法，提高評價標準的合理性和科學性。
評價制度的優劣，首先體現在評價指標體系的確立與判斷標準的制定上。對高校教學團隊的評價，一般是圍繞教師的教學、科研工作情況進行的，側重于團隊教學的拿隊的合作，這是符合高校教師工作特點的，問題的關鍵，則在于具體的評價指標的確立及判斷標準的制定上。對教師教學質量的評價，指導思想要定位在促進教師發展上，使評價體系對教師思想、行為具有引領作用。在評價內容方面，既要體現不同專業、不同課程教師在教學要求上的不同，又要根據不同的評價指標選擇不同的評價者，以使評價者能作出公正而有指導意義的評價結論。例如，由學生評價教師的教學態度、教學過程的組織與管理，由教學督導評價教師的教學方法、學術水平等。同時，在評價體系中還必須體現出對教學改革、創新的鼓勵與支持。對教師的科學研究水平進行評價，則要尊重學科發展和學術研究的內在規律，在評價標準的確立上，確立原創性為判斷科研水平的最高價值取向，增加過程評價，承認科研成果的不同表現形式和價值顯現的滯后性，實現以評價促研究的目的，并且要讓教學團隊成員的科研成果享有優先權。
總之高校教學團隊建設是一項需要長期努力的系統工作，不僅需要學校和各級教育部門在政策環境、體制機制、資源投入等方面的支持，還需要專業自身加強建設以及團隊成員間相互協作、共同提高。
參考文獻：
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