互聯網時代下的歷史教學團隊建設的論文

　　一、互聯網與教學經驗交流

　　互聯網技術提供了人機互動平臺，團隊教師通過這個平臺可以參與交流$討論和辯論，自主參與式地共同完成教學團隊的建設目標和任務，交流與討論需要有一個主持者可建立壇主制度’，即教學團隊教師輪流作為壇主。主持定期開展的教學經驗交流與討論活動壇主可確定主題發言人#并提前發布活動內容與時間團隊教師共同討論交流%網絡平臺可以發揮時時性的優勢#依據主題發言人提出的研討內容。使教學經驗交流與討論持續一段時間，經過充分討論、反思、再討論之后，使團隊教師達到共同提高，共同完成建設目標的任務。

　　二、建立網上教學實踐基地

　　實踐教學是教學活動的重要組成部分，越來越受到學校與社會的重視。實踐教學主要由教學見習與畢業實習組成。但是，受現實條件的影響，歷史專業學生的實踐活動卻成為一大難題。首先，教學見習經費較高，歷史專業學生教學見習需外出考察歷史名城、古跡等。需要安排車輛與學生食宿。由于費用較高#成本很大，很多學校主要是把教學見習活動安排在學校周邊進行，教學內容受到歷史資源和經費的限制。教學效果甚是一般，其次，大學畢業生到中學實習得不到重視，畢業生到中學教學實習時，由于中學教學任務重，學校間班級間競爭壓力大，高考又無形中增加了學生升學的壓力。使中學教師不敢將教學任務交給大學實習學生去完成，有的實習指導教師讓實習學生上臺講課之后，還要利用自習或休息的時間再給中學生重講一遍。實習學生大多參與的是批改作業，批改試卷之類的教學活動，這樣的實踐教學無法提高大學生的實際教學能力和教學水平，而建立網上教學實踐基地就可以在一定程度上彌補實踐教學的不足。

　　歷史教學團隊教師可以通過互聯網技術建立模擬實踐教學基地，讓學生通過互聯網完成自己的備課。說課和講課任務#制作成多媒體課件并把講課錄像上傳到網上，指導教師和學生共同評價課程內容、指出不足，也可以邀請中學教師觀看、找出問題、完善教學內容、再評選出優秀的學生參與中學實習上課，這樣既可以提高教學質量，也可以彌補學生在教學中存在的不足。

　　網絡教學實習基地可包括9D古文獻實習基地閱讀古文獻是歷史學習必須掌握的基本功但是，在學生平時使用的電子產品中很少使用到繁體字及無標點的古文獻史料。所以，閱讀古文獻成為大部分歷史專業學生的一大難題，在網絡平臺上，教學團隊的教師可以根據教學內容來安排一定量的古文獻，訓練學生斷句、標點，并通過計算機進行評分，學生則可借之反復進行訓練，這樣既能提高學生的古文獻閱讀能力，又能提高教師的教學質量。網絡教學見習基地根據教學內容，團隊教師可以在教學見習基地欄目中建設一些有關古城、古遺址等方面的內容。如七大古都的影視片，再如網上博物館等。讓學生時時參觀教學能力實習基地團隊的教師要根據實習教學內容來安排學生觀看一定量的全國優秀中學教師的講課錄像資料#對他們進行教學指導、交流。并提出具體的實習要求，要利用錄播技術將自己的講課資料上傳到網上，讓教師、學生觀摩，共同點評，提出改進意見。這樣經過這種反復訓練來提高學生的教學能力，為其真正走上講臺積累經驗做好充分的準備。

　　三、互聯網技術下歷史教學團隊建設的反思

　　網絡技術的發展給歷史教學帶來了廣闊的發展空間，同時，也帶來了一些需要深入思考的問題。一是互聯網過于豐富的資源，導致歷史資料的泛濫，沖擊著歷史教學，互聯網便捷和擁有無限資源的優勢，使人們能在最短的時間接觸到最新的海量的信息。歷史作為傳統基礎學科，在網絡技術的推動下，很多紛繁復雜的歷史事、歷史現象、歷史文獻、歷史評價等。大多能在最短的時間內呈現在學生面前，因此，也沖擊著歷史課堂的教學內容(如何辨別事件的真偽、如何辨別史料的真實性、如何公正客觀地評價歷史人物和歷史事件等等。這些都是教學團隊教師要直接面對的問題，尤其是杜撰的野史在網絡中大量傳播，更給人們帶來了無限的臆斷，給教師的授課帶來很大困擾，造成學生無所適從，甚至盲從團隊教師要不斷提高自己的學術水平，改革教學內容與方法，引導學生分析問題和解決問題，并將網絡上與史實相左的史料與觀點作為案例，引導學生學會思考與鑒別史實真偽，避免人云亦云)。

　　四、網絡技術下歷史教學團隊建設的路徑

　　一、運用互聯網技術改革教學內容和教學方法

　　近年來我國高等院校教學團隊建設中! 非常注重先進的信息技術教學手段的運用，多媒體、視頻、影視、圖片等新技術在高等院校教師授課中已得到較為普遍的運用，尤其是歷史教學。隨著信息技術的運用，不僅改變了過去傳統的廳堂式，黑板式的課堂講授，也使厚重的歷史資料，文獻典籍通過互聯網鏈接及電子文獻等形式生動鮮活地展示在課堂教學中。教學內容更加豐富，學術觀點更加直觀，這種把歷史文獻資料的使用范圍無限延伸和擴大。通過多媒體、視頻、圖片、影視等新穎的教學手段。直觀形象地展示歷史事件的新的教學模式。改變的不僅僅是教師的教學手段和教學理念。它還使學生能在最短時間內領略古史文獻的精髓。對歷史史實的解讀和研討思路更為開闊和多元，歷史資料也不再是教師所獨有，而是通過互聯網使師生共同擁有、共同分享。這不僅能促進教師對歷史事件的多元思考，也能帶動學生的學習，由被學習到要學習的轉變。同時，也使歷史教學團隊教師在共同享用教學資源，共同面對學生個性化學習的指導中。能夠通過互聯網平臺共同研討教學內容和教學方法的改革，使團隊真正起到協同作戰&相互提高的目的。

　　二、互聯網與歷史教學資源的開發

　　教學資源的開發是教學團隊建設的一個重要內容，互聯網技術使資料室、圖書館等成為沒有圍墻，沒有開閉館時間，可以時時使用的資源庫，歷史資料的電子化。歷史事件、人物的影視化。使我們走進遠古的歷史之中，也為歷史教學資源的開發建設帶來了便利條件，一是歷史資料庫建設較好版本的電子版放入到本資料庫中。作為歷史教學團隊教師使用的必備參考文獻，大家共同使用、共同分享，使之成為指導學生學習的最基本史料。二是歷史必讀論文資料庫。由教學團隊中的教師根據自己不同的研究方向，選擇相關代表性的學術論文，組建成多個模塊!利用互聯網平臺，讓學生閱讀、討論相關問題，完成課后作業，此資料庫可定期更新。三是歷史教學資源庫借助微課和慕課技術。教學團隊教師可將學術觀點討論"教學難點"知識延展，如某一歷史人物"事件的相關知識!制度文化等制作成微課供團隊教師在備課"研究中相互觀摩，達到相互學習，共同提高的目的。四是歷史網絡資源庫。目前網絡上已有一些歷史網站，可通過鏈接使用!擴大團隊教師的研究視野，諸如學術交流網、改革和教學團隊建設帶來了新的挑戰與契機。歷史學是傳統學科的典范。

　　總之，在網絡技術飛速發展的今天，世界的教育資源成了信息的海洋，網絡技術的巨大活力，使教育發生了前所未有的新變化。正如魏忠所說，廣大教育用戶共享信息技術巨大活力，帶來了教育應用中前所未有的高潮，呈現出教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、管理自動化!、環境虛擬化等一系列教育信息化特點。

　　在教學團隊建設中!如何充分利用互聯網技術帶給我們溝通迅速、協作便捷、聯系密切的新技術手段。搭建一個團隊教師之間，教研室之間互通有無，相互合作的平臺。使教師能在線討論教學內容，傳播教學經驗!辯論歷史真偽，鑒別文獻史料同時使學生也能參與其中。隊教師在多元化的交互平臺中突出自己的教學理念，展示自己的研究成果，體現自身的價值。把生硬的人機互動，注入更多的以人為本的人文關懷，也是建設教學團隊所要思考和關注的。

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