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淺析小學(xué)高段作文教學(xué)的“立意”論文
摘 要：古語云，“意在筆先”。說的就是要胸有成竹，方可揮毫潑墨，如果胸?zé)o點墨，那也只能紙是白的，墨是黑的，絲毫不增，絲毫不減。要讓學(xué)生覺得作文是快樂的，作文的天空每天都是好天氣。
關(guān)鍵詞：意在筆先；審題；結(jié)構(gòu)；思緒
古語云，“意在筆先”。說的就是要胸有成竹，方可揮毫潑墨，如果胸?zé)o點墨，那也只能紙是白的，墨是黑的，絲毫不增，絲毫不減。進(jìn)入小學(xué)高段，學(xué)生的閱歷增加了，知識的儲備也較中低段有質(zhì)的飛躍，思維方式也多樣化，這些對于作文的原始積累，肯定是有益的財富。而說起作文來，一看到題目不少孩子就只能發(fā)出：“哎，怎么寫��？”如此慨嘆，這對于教者無疑是提出了挑戰(zhàn)。
如何讓學(xué)生聽到作文二字從陰云密布，到喜笑顏開，讓學(xué)生覺得無論晴天、雨天，每天都是好天氣，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：
一、 撥云見日談審題
作文題目的設(shè)計，分封閉式，開放式，半開放式三種。開放式無疑是這三種之中最靈活的，封閉式雖說樣式陳舊，但主題易于把握，半開放式介于兩者之間，靈活中透著一種天性的固執(zhí)。
有一篇文章《二十年后再相會》，這屬于封閉式題目的文章，面對這樣的題目。首先要做的，并不是匆忙去想作文到底該怎么寫。要讓先看清楚文章的題目到底是由幾個詞語組成，和詞語做個游戲，它們都能怎么組合：“二十年后”、 “再相會”或者“二十年后”、“再”和“相會”。再把這個題目抑揚頓挫的讀出來，如果要關(guān)注時間，哪些詞語重讀，如果要關(guān)注事，哪些詞語重讀。接下來請學(xué)生討論，這篇文章“二十年后“這個時間和“再相會”這件事，誰比較重要。作文課變成討論課，孩子們都相當(dāng)有興趣。有的覺得時間重要，因為時間長說明不容易再見，有的說事情重要，因為時間只是起了烘云托月的作用，重要的是再相會這件事，還有的用朗誦題目說明事情重要。也就是說，這篇文章是要我們寫20年后再相會的場面，那些激動的話語，熱烈的氣氛，大家的變化……最后學(xué)生自然是知道這篇想象作文是需要以事寫人。其他這類的題目還有“家鄉(xiāng)變了……”“難忘的一件事”等等，封閉式題目的文章，給定了寫作對象，寫這類文章要善于抓字眼，“家鄉(xiāng)變了……”突出的是一個“變”字，究竟是想從美變丑，還是由丑變美，就由你自己開動思維去完成，“難忘的一件事”，突出的是“難忘”，什么樣的事讓你無法忘懷。抓住了字眼，突出了重點，讓學(xué)生知道筆往何處落。
2、還有一篇請學(xué)生回憶自己看過電影和電視劇的片斷，寫出一個片段，并寫出自己為什么喜歡這個片段的原因或者感受。小學(xué)階段開放式作文，其實題目要求就是一個小提綱。同樣的，請學(xué)生找出題目要求由幾個分句構(gòu)成，一個分句其實就可以擴(kuò)展成為一個自然段。你的作文其實是你對這個分句的解釋和說明，你到底看了什么，在哪看的，簡單說說都講了一個什么故事。按照第一個分句的要求，這就是第一自然段，比較困難的是第二段，要求是寫片段，很多孩子無法理解片段的意思，都是把整個電影或者電視劇交代出來，內(nèi)容煩瑣不說，也找不出重點，最后孩子寫著寫著，自己都越來越找不著北了。片段不是全部，只是一部分。一個眼神，一個微笑，一次談心，一場戰(zhàn)斗……這些都可以成為片段，開放式作文的特點就是要在理解的基礎(chǔ)上作文，是比較動腦袋的作文形式，敘述清楚片段是重點，理清自己的感受是次要的，當(dāng)然也可以互相穿插。在穿針引線里讓孩子體會思維變化的奇妙，作文的樂趣就在于你能把散亂的思緒集中在一處，并能讓他們彼此關(guān)聯(lián)。
3、半開放式的文章，比開放式的文章相對容易一些，比如《第一次××》，這需要學(xué)生自己補充題目作文，首先分析給出的條件“第一次”，這一次肯定和其他時候完全不同，心態(tài)、語言、行動各有不同，或者成功或者失敗，重要的是這件事的過程和其中我的感受。先……再……再次……然后……最后……，從程序里體會，程序是重點，也是要多加筆墨的地方。這是需要我們格外關(guān)注的。半開放式的作文，給出的條件是我們必須在感受里重點落實的。而需要我們加入的條件是需要我們詳細(xì)敘述的事件本身，一篇文章需要事件，這是文章的血肉，也需要因事件而發(fā)出的些許感受，即使是短暫的、渺小的，只要發(fā)出了，也是新的認(rèn)知，是值得鼓勵和強調(diào)的。這無疑是為日后托物言志的文章做了絕好的鋪墊，作文并不是僅僅做了一篇文章，而是從一件事里看出一個道理，讓孩子在思考中，在寫作中走向成熟。
二、晴天霹靂說結(jié)構(gòu)
小學(xué)作文訓(xùn)練是一個自主、多元、個性釋放的過程，而教師在學(xué)生作文過程中，不僅僅是引領(lǐng)者，更是學(xué)生思維阻塞時的清道夫，是晴天里突然出的一個霹靂，讓學(xué)生血脈為之僨張。好的提綱是好作文的前提。
冰糖葫蘆竹簽穿
寫關(guān)于環(huán)保的文章，從脈絡(luò)里找到文章的中心，比如上課時候課堂飛進(jìn)一只小鳥，孩子們的眼睛都被小鳥牽引。于是請孩子告訴我：小鳥從哪里來的，你想對它說什么？孩子們展開討論，最后得出了小鳥從大自然里來，我們應(yīng)該珍愛動物，保護(hù)動物，也就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸＿�有孩子提出了生命的課題，這只小鳥現(xiàn)在在教室里，生命多么的脆弱，從小鳥身上我們也要學(xué)會珍惜生命。于是得出了一條小鳥——大自然——生命——保護(hù)生命的脈絡(luò)，最終讓孩子體會到環(huán)保的重要性。這比任何古板的說教都要具體生動得多。
2、上天入地我都行
寫關(guān)于感恩的文章，情是主線， 孩子的思維面對情這個問題，大多局限在親情和友情，當(dāng)出現(xiàn)這樣的問題，讓學(xué)生自主研討，除了人，還有哪些事物有情。還相機播放了歌曲〈綠葉對根的情意〉，這下孩子的思維開闊了。天有太陽，給我溫暖，于我有情，地堅實，給我住所，于我有情。至于小草小花，雨露和風(fēng)，都是有情的。與人，自身之間，皆有情的傳遞，思維的開闊是為了學(xué)生更好的理清思路，明晰結(jié)構(gòu)。感恩父母，是孝人倫，感恩天地，是敬造化。由小見大，擴(kuò)展了孩子的心。
3、時間長河慢徜徉
到了高段，寫童年生活的文章漸多了，似乎每篇文章都是靠回憶的點滴況味延伸而來。拉開記憶的窗簾，有那么多的事擺放在那里，如何選擇，如何分配主次。記憶要深刻，事件要具體，且要有針對和代表性。能展示一個時間段的精神風(fēng)貌，還要注意和別人不一樣，寫出自己的個性來。把覺得有趣且可寫的事羅列出來，一一篩選，自己確定誰走誰留，這不僅是在篩選事件本身，也讓那些生活的點滴在心里又走了一回�；貞涍^去，抒寫過去的目的，是為了從今天延伸開去的未來走得更穩(wěn)。
三、 云淡風(fēng)情話思緒
“凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，掃去不用；第二番來者，正語也，停止不可用；第三番來者，精意也，方可用�！边@句話出自元代戴師初老先生之口，是說。
凡是寫文章之前立意之時，首先想到的一本都是其他人早就用過的陳年舊事，于是不予考慮；然后再次思索到的，是人們正在使用的耳熟能詳?shù)氖拢谑且膊挥杩紤]；然后再次思索得出的文章立意，就是精益求精的新觀點，這時才能夠開始作文章。這樣的句子無疑告訴我們，思緒于立意的用處，多思，善思，這些都是寫好作文的前提條件。學(xué)生在寫作時，少的不是作文的時間，而是思考得出真知的時間。
亂是學(xué)生作文第一劣處，前后倒置，分不清主次，常常是前語未盡，后言已開。往往讓觀者茫然不知所措，不知究竟在寫什么，寫到哪里了。亂的成因是思考時間太少，匆忙下筆，少了分析時間，少了把文章題目或者要求通讀理解的時間，那又如何會有好作文。
作為教師，每次作文讓學(xué)生把題目，以及題目要求的意思讀清楚，讀明白，書上的作文要把作文要求讀出來，并且請學(xué)生自己分析要求講的是什么，為什么這樣講。把思考的空間多一點留給學(xué)生，我以為作文時間，想一定要有相當(dāng)重的比例，在讀要求時，教師啟發(fā)學(xué)生想，在學(xué)生回答時，注意其他學(xué)生是否有思考，在解決問題后，是否能思考新的問題的產(chǎn)生。讓作文成為一項活動，一項于思考有益的活動，而不僅僅是為了寫一篇文章。思緒開朗了，看清楚作文究竟要求寫什么，進(jìn)而分析自己當(dāng)如何寫，這樣一篇好文章才成為可能。
綜上，作文教學(xué)的路，可謂是“悠久”，可惟有讓作文的天空，無論晴雨，都能讓學(xué)生覺得每天都是好天氣，方能讓這條路“綿長”。
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