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《統計：最喜歡的水果》教學實錄與反思

時間：2022-07-02 00:29:24 語文我要投稿

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《統計：最喜歡的水果》教學實錄與反思

　　教學目標

《統計：最喜歡的水果》教學實錄與反思

　　1. 借助有趣、真實的情境，激發學生參與統計活動的興趣，培養學生初步的統計意識。

　　2.初步體驗數據的收集、整理過程，認識統計圖和簡單的統計表，能根據圖表回答一些簡單的問題。

　　教材分析

　　教材初步讓學生了解數據調查、收集、整理的過程；側重于學生對統計過程的體驗，并使學生能根據圖表中的數據回答一些簡單的問題；培養學生的統計意識。

　　學校及學生狀況分析

　　學生在生活中已積累了一些統計調查的方法，但沒有系統歸納到一起，所以本節課設計應重點讓學生結合生活實際，更好地體驗數據的調查、收集和整理的過程，激發學生參與統計活動的愿望，培養學生良好的統計意識和合作交流能力。

　　教學設計

　　(一) 情境導入

　　師：新年快到了，班級里準備開聯歡會，老師想買一些水果給同學們吃，你們都喜歡吃什么水果呀?

　　生1：我喜歡吃蘋果。

　　生2：我喜歡吃香蕉、梨。

　　生3：我喜歡吃橘子、草莓。

　　師：老師課前也到商店里調查了一下，蘋果、梨、香蕉、橘子現在市場上能購買到，而草莓、彌猴桃等冬季買不到，所以老師決定買這四種水果，可以嗎?

　　生：可以。

　　師：哪種水果買得多一些呢?

　　(二) 做中學，學中得

　　師：每個桌面上都有一個信封，那里面有不同的水果圖片，現在請你們打開信封，每人挑選一種你最喜歡的水果卡片舉起來，讓老師和小朋友們看一看。

　　(生活動)

　　師：老師怎樣才能知道每種水果有多少個人喜歡呢?誰能幫老師想個好辦法?

　　生：把喜歡吃蘋果的同學排成一行，喜歡吃橘子的排成一行。

　　師：我明白你的意思了，我們就按這種方法來試一試，喜歡吃蘋果的同學站在第一行，喜歡吃橘子的同學站在第二行，喜歡吃香蕉的同學站在第三行，喜歡吃梨的同學站在第四行。

　　(生活動)

　　師：(走到同學中)站好排就能知道具體有幾個人嗎?

　　生：不能。

　　師：應該怎么辦?

　　生：一個一個地數一數。

　　師：對，數的時候應該一個一個地數，不多數一個，也就是不重復，還要注意別漏數，現在每行第一名同學數一數你們組的人數。

　　(生匯報人數。)

　　師：咱班小朋友可真棒，這么快就幫老師解決了問題，分組站排是一種調查方法，還有沒有其他方法來調查呢?

　　生1：讓喜歡吃蘋果的同學舉手，數一數有幾個人，再讓喜歡吃橘子的同學舉手，數一數。

　　師：這也是一種調查方法，還有嗎?

　　生2：分4組坐，每種水果坐一組。

　　師：可以分4組坐。

　　生3：還可以畫√號。

　　師：這些好辦法老師建議你們一會兒在小組學習中去試一試，現在每組小組長為調查員，負責帶領小組的同學選一種調查方法，去調查喜歡吃各種水果的人數，2號同學把你們各組調查的結果記錄下來。

　　(生活動)

　　師：老師在每組桌面上放一張表格，根據調查表，把各種水果圖片貼在這張表中。喜歡吃蘋果的同學，將蘋果貼在這個格里，喜歡吃梨的將梨貼在這個格里……注意一個小格里只能貼一個水果，開始吧!

　　師：在全班同學的共同努力下，我們完成了這幅圖，看圖你們知道了什么?

　　生：喜歡吃(蘋果)的人最多，喜歡吃(橘子)的人最少。

　　師：如果老師現在讓你去買水果你知道怎么買嗎?

　　生：我就要多買一些蘋果。

　　師：好，根據統計圖中每種水果的數量，我們來填在這個表中。

　　師：這個表就叫統計表，看圖或者表上的數據，結合我們學過的知識，看一看你能提出哪些數學問題?

　　生1：蘋果比橘子多幾人?

　　師：是喜歡吃蘋果的比喜歡吃橘子的多幾人?

　　生2：喜歡吃橘子的人數和喜歡吃梨的一共有幾人?

　　生3：喜歡吃橘子和梨的共有幾人?

　　師：好，我們就提到這里，如果你還有不同的問題，就跟小組里的小朋友說一下吧!

　　(學生組內互問。)

　　(三)

　　做中得，得中悟

　　師：你們知道今年是什么年嗎?

　　生：猴年。

　　師：新一年的小使者晶晶，給我們班帶來了許多新年禮物。(微機出示：電腦、算盤、筆、計算器混放的場景。)

　　師：怎么樣才能讓大家很快看出哪種東西各有多少呢?

　　生：把每種東西排排隊，再數一數。

　　師：為了操作方便，我們就用正方形代替計算器，用圓圈代替電腦，用長方形代替算盤，用三角形代替鉛筆。像剛才那樣把每一類東西排成一行，貼在方格紙里，再把統計表填完整，如果有困難的話可以和組內的同學交流一下，開始吧!

　　師：誰愿意公布一下統計的結果？

　　(生展臺展示統計圖表。)

　　師：你們真優秀，請回座。

　　微機中晶晶說：同學們能自己畫好統計圖，填好統計表，我很佩服你們，不過我的禮物要送給愛學習的孩子，你們能回答我幾個問題嗎?

　　微機中晶晶提問：1. 電腦有幾臺?2.算盤和筆共有多少?3.電腦比計算器多多少?4.我一共送來多少個禮物?

　　(生回答)

　　微機中晶晶：看來同學們真是既聰明，又可愛，都是愛學習的好孩子，我決定把這些東西都送給你們，希望你們繼續好好學習。

　　師：同學們表現得這么出色，老師真為你們高興，祝愿你們在新的一年里，生活得更充實、更愉快，下面老師彈一首《新年好》，同學們就一起唱起來，跳起來吧!(小朋友喜歡的歌曲：《新年好》)

　　(四) 玩中樂，樂中拓

　　師：老師想知道，小朋友每天晚上吃完飯，寫完作業，都喜歡做什么事呀!

　　生：看書、看電視。

　　師：在什么欄目里出現過這種圖標?知道它們代表什么嗎?

　　生：天氣預報，晴、陰、雨、雪。

　　師：這里是佳木斯市今年11月份的天氣情況，知道老師想讓你們完成什么練習嗎?

　　生1：統計一下晴天、陰天各有多少天。

　　生2：比較一下，哪種天氣最多。

　　……

　　師：現在你們桌上就有一張統計表，請你認真數一數把這張統計表填好。

　　師：哪個組同學愿意展示一下完成的統計表?看著你手中的統計表，提出問題，指定其他小組同學回答。問題盡量不重復。

　　師：今天這節課你有哪些收獲?

　　〖教學反思

　　今天這節課我有三點比較滿意。

　　1. 學生興趣濃，積極性高，思維活躍，課堂氣氛好。

　　通過調查學生最喜歡吃水果的情境設計，把學生帶入到了極大的興奮狀態中，讓他們自己去尋找調查方法，然后制圖作表，這樣學生在課堂的主體地位完全體現出來了，學生在輕松的沒有教師任何刻意的束縛下，不知不覺地參與到數據的收集、整理、分析過程中，并在興致勃勃的真情感悟中親自品味成功的愉悅。

　　2.打破各學科界線，關注學生主體發展。

　　現在的學科理念是：學科本身并不是核心內容，它們只是一種促進學生發展的媒介。本課教學中我完全摒棄往日那種條塊型數學教學模式，而是以語文課常用的情感漫談式教學方式貫穿始終，如老師想召開聯歡會怎樣購買水果，老師彈琴唱《新年好》，表面上突出的是情感教學，其實質是在情感中使學生采擷到數學果實。大膽的教學嘗試，真可謂一舉兩得。

　　3.學生合作學習實而不虛。

　　設計教學時，我側重對小組成員進行明確的分工，誰是調查員，誰是記錄員，先做什么、再做什么，組織活動活而不亂。小組合作學習沒有流于形式，而是真正落到實處。

　　案例點評

　　“最喜歡的水果”，從這個生活化的課題就可以看出新教材注重聯系學生實際，使數學更加貼近生活，本課的設計能準確把握這一特點，使《標準》基本理念和思想在課堂教學中得到很好的落實。

　　1. 重視學生“求新”心理。

　　教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”四十分鐘的課堂教學，分分秒秒都十分珍貴。學生在做好學習準備的同時，“求新”的需要是十分強烈的。這節課一開始，教師能根據接近

　　元旦要開新年聯歡會，“買什么水果，買多少”這一問題情境來激發學生情感和興趣，使認識過程得以深化。

　　2.保護學生“求實”心理。

　　每個人完成一件事后，總有一種強烈的心理需要，就是想盡快地知道結果。學生也一樣，想盡快知道自己的觀點、自己的做法是否與其他同學一致，因此，教師在學生了解剛才在計算全班吃哪種水果人多的過程就叫做“統計”，畫好的這幅圖就叫“統計圖”的基礎上，安排小組合作，讓學生用同樣的方法來統計學習用具，然后交流，保護學生這一“求實”心理，使學生對數據統計過程有所體驗。

　　3.滿足學生“求異”心理。

　　每個人都有“求異”的心理需要，希望自己別具一格、別出心裁、與眾不同，這種心理需要是發散思維的基礎，是培養開拓性人才不可缺乏的心理素質。教師能考慮到這一點，如：在安排小組合作學習時，尊重學生的選擇，讓學生用自己喜歡的方式進行調查，同時安排調查員、記錄員，使不同能力的同學在活動中都有所收獲。

　　4.引導學生“求深”心理。

　　教師能滿足學生的心理需要，用情感漫談式的教學方式貫穿始終，使學生的合作學習實而不虛，完成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有機結合。

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