《陽光》第一課時課堂實錄和評析

　　一、想象引入

　　師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌。看!田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……

　　(閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)

　　師：同學們，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?

　　生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。

　　生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。

　　師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起!

　　生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。

　　師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎?

　　生：(大聲地)想!

　　師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧!讀完之后，再把生字勾劃出來。

　　(點評：讓學生閉目根據老師提供的優美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥“唱歌的動作”。)

　　二、生字詞語學習

　　師：這篇課文有那些生字?誰來告訴大家?

　　生：生字有陽、像、金、野……

　　(師在生回答中板書，其余學生書空)

　　師：哪些字的讀音容易讀錯?誰來提醒一下大家?

　　生：晨是前鼻音，是翹舌。

　　(師板書“晨” 的拼音于“晨” 字上)

　　師：能讀一讀嗎?

　　生：(大聲地)chen──

　　生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。

　　師：你知道的真多!是哪兩個?

　　生：一個讀“zhang”，“長大” 的長”;另一個讀“cnang”，“長城” 的“長”。在這篇課文里應該讀“chang”。

　　師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，老師佩服你!

　　(師分別板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞)

　　師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎?

　　(同桌讀后，指名讀、開火車讀)

　　(點評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對于易錯字的不同理解把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強，既培養了學生自學能力，又調動了學生的思維，調動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個好方法。)

　　師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣?

　　生：(齊聲)行!

　　師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。(板書：推薦臺)

　　(生自讀、勾畫，師巡視指導)

　　生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”

　　(聲音較小，自信不足)

　　師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀?再試試!

　　(在老師鼓勵下，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩)

　　師：讀得好!第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。

　　(點評：“老師喜歡”就那么值得強調嗎?“最” 的程度可最深喲!雖然得到老師的表揚是學生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，應該都是重要的。由此課堂評價語，我聯想到：教師至上的意識在課堂上仍然很濃，學生受到老師表揚的感受，很有些像受到皇帝的恩典。長期如此，學生自我意識、自我判斷能力得不到正常發展，在不少學生的心中，只有老師才是對的，才是重要的，迷信教師、迷信權威，迷信書本，迷失自我，不敢質疑創新的現象較為普遍。因此，課堂教學中應少強調“老師最喜歡某某樣子”為好。)

　　(其余學生踴躍舉手，大膽推薦)

　　師：老師也要向大家推薦一些詞語。(小黑板出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……)

　　讀給同桌的小朋友聽聽。

　　師：誰來讀給大家聽一聽?

　　(指名讀)

　　師：“金子” 這個詞該怎樣讀?誰來試一試!

　　師：(一生試讀后)如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好!

　　(一些學生大呼“我知道了!”“我知道了!”)

　　生：(使勁地)金子!

　　(點評：教師應注意提醒學生聲音適度，注意美感，不要過分地“使勁”“大呼”。)

　　師：為什么這樣讀?

　　生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。

　　(又有幾名學生讀)

　　生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。

　　生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。

　　(執教者后記：學生們給我的震撼是巨大的。他們能大膽地向同學推薦，能自信地說出個人的感受和想法，能領悟到文字背后的情感和內容。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情展示，享受成功的喜悅。)

　　三、朗讀感悟

　　師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……(引讀第一自然段)。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。

　　生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。

　　生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。

　　生：小河在陽光下像長長的錦緞。

　　師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么?請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。(小黑板出示第二自然段的一、二句話)

　　生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。

　　師：你是怎么知道光合作用的?

　　生：我是從《小哥白尼》上看到的。

　　師：通過自學，從課外書上獲得知識，這種習慣非常好!

　　生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。

　　生：我知道了植物在陽光下都會生長。

　　師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像(引讀第三句)。

　　師：誰見過錦緞?

　　生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來了。

　　(其余學生見到了皆唏噓不己)

　　師：錦緞漂亮嗎?誰來說一說?

　　生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光!

　　生：錦緞是用絲綢做的。

　　生：閃光的錦緞在陽光下像小河。

　　師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯!

　　師：陽光下的景色多迷人啊!就讓我們來美美地讀讀這一段吧!

　　(齊讀，賽讀第二段)

　　(點評：一方酒瓶中“錦緞” 的展示，它閃動金色的光芒，自然減免了教師十句八句的口舌。這里的直觀性的形象展示，運用得恰到好處。)

　　四、比較分析、深入領會

　　師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢?

　　生：(自信地)會!

　　師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。

　　(出示兩個句子：陽光照進了我的家。陽光跳進了我的家。)

　　生：我認為第二個句子比較好，因為它……(說不下去了)

　　師：什么才會跳?

　　生：哦!陽光有點像小兔子，它們都會跳。

　　生：(自信地)我認為第二句好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。

　　師：有想象力，好!

　　生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。

　　師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。

　　(學生讀得非常好)

　　師：陽光跳到屋里來了，誰去把它捉住?

　　生：(一愣，隨后恍然大悟)陽光捉不住!

　　師：因為陽光是……

　　生：(高聲齊答)大家的!

　　師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢?請大家小組討論一下這個問題。

　　(學生討論，師巡視指導)

　　生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。

　　生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，沒有陽光植物就不能生存，人類也會滅亡。

　　生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。

　　生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。

　　五、讀重點句，結束本課

　　師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。

　　師：是啊!陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光健康成長!

　　(點評：如金子般寶貴的何止陽光，還有學生積極思維碰撞出的創新火花，在教師巧妙引導下學生迸發出精彩的表現。如教師的引導“陽光跳進屋來了，誰去把它捉住?”，一個“捉” 字，跳出了一般性思維，喚起了學生的童心，童真童趣畢現，點燃起的創新火花自不待言……)

　　【總評】

　　“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂，就是平等的師生關系，就是對學生的尊重信任。

　　這節課中，課堂無疑是被“撬動” 起來了，你看，學生真切地體會到了陽光金子般的美麗，發現了陽光“跳”進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。沒有教師對于獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。就是有不足的同學，如發言不自信，表達不準確的，教師也一樣尊重，并加以鼓勵，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。這些學生是幸福的，人人在課堂上有充分自信，難道不是幸福嗎?

　　其次，教師善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生(包括其他沒有發言的學生)對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生(這里的漂亮并非專指相貌)。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回’答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進’每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整，老師發現并鼓勵他聲音洪亮;學生的表述不清晰，老師發現他可貴的膽量，比以前有進步，給他一個好的“臺階”，也給信心，并讓他逐步學會(當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要，將教師的預想結果強加給每一學生)。……總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。“找準了積極的評價點，充分注意全體學生對于評價的感受，形成良好的課堂氛圍，教師對學生進行批評、指正，他們也樂于接受”。

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