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淺談主體教育與課堂教學改革
小學語文作為基礎工具的學科，不僅是學習的工具，認識的工具，還是思維的工具，表情達意的工具；不僅具有很強的思想性，綜合性，而且還具有很強的實踐性。因此，語文學科對發展學生的主體性具有多方面的價值，擔負著促進學生主體性發展的重任。XX曾經說過：迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，在課堂教學中，教師不僅要尊重主體，還要開發主體，發展主體，要讓學生主動開發自身的主體意識。這是我們當前著重研究的課題。
一。讓學生主動參與課堂教學
蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。"抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是主體，是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來，學起來的教學環節。對每位學生來說，全動是全程的全動，教師要善于調動學生積極參與"明確目標，提出問題，小組討論，共同評析，完成板書，總結概括"的學習全過程。例如：在學習《吃山頂上的草》這篇課文時，我首先創設情景，激發情感，然后明確目標，接著從課題入手，學生質疑，山這么高，這么陡，小羊能吃到草嗎？小羊是怎樣吃到山頂上的草？根據學生提出的問題，自己初讀課文找答案，再分組討論，分工合作，共同評析，小羊是怎樣克服了一個又一個的困難，一次又一次堅定了決心。最后終于吃到了山頂上的草。同時參與板書，讓學生邊說邊演示羊是怎樣從山底下爬到山頂上去吃草的，使他們猶如身臨其境，在演示的過程中，充分發揮想象，盡情表演，使學習達到高潮，同時理解了文章的內涵。最后，圍繞課文展開熱烈討論：小羊為什么能吃到山頂上的草？學了這篇課文你懂得了什么？學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了學生的思維，充分發揮自身的潛能，從而調動了學習語文的積極性。
二．讓學生學會合作學習
教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。這里的學生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。教師要營造平等，民主，和諧的生生互動活動，要培養他們之間健康的互動情感：對學習成功的贊許，對學習困難者的幫助，對學習暫時失敗著的友善，使他們在合動中競爭，在合動中發展。生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發展。因此，在教學中鼓勵學生參與到小組合作學習當中去，在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。在教學看圖說話寫話《皮球浮起來了》一課中，讓同學們充分發揮小組合作精神。首先，提出問題，引導想考：小朋友們能直接拿到樹洞里的皮球嗎？他們可以用什么辦法把皮球弄上來？哪種辦法最好，為什么？接著小組討論交流，提出辦法：用手直接夠；用樹枝夠；用鉤子夠；用水使皮球浮起來。然后同桌互相練說，把過程說具體。最后，代表發言進行交流，全班評議。誰想的辦法好？好在哪兒？誰說的最好？為什么？在小組合作學習中，同學們討論出了好的方法，同時，通過小組合作的互補形式，同學們的語言表達能力也有了提高。在教學《燕子媽媽笑了》一課時，改變了以往指令性的學習，讓小組自主學習喜歡的自然段。小燕子長大了，燕子媽媽讓他去做什么？小燕子是怎樣做的？燕子媽媽為什么笑了？圍繞這一主線，展開充分討論，各抒己見，歸納綜合，形成小組意見。在匯報學習情況時，每個人都參與匯報，其他小組認真傾聽別的小組的發言，同時發表自己小組不同的見解。這樣的自主學習，這樣的小組合作，使學生的積極性及靈感得到充分的發揮，迸射出創造性的火花。
三．讓學生在想象中創新
學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見，獨見，創見，品嘗創造的樂趣。在教學皮球浮起來了一課時，我創設了這樣一個環節，請同學們發揮想象，給故事加個結尾。先用筆畫出來，再說給大家聽。同學們興致勃勃地拿出彩筆畫了起來，一幅幅有趣的畫很快就畫好了。接著，他們就此問題按照自己畫的內容展開了熱烈地討論，各抒己見：有的說，他們怕皮球又滾到樹洞里去，于是遠離樹洞到別的地方去玩了；有的說，他們又繼續高興地玩皮球，他們十分小心，沒有讓皮球再掉到樹洞里；有的說，他們怕皮球再掉到樹洞里，于是把皮球擦干凈收起來，拿出早已準備好的跳繩，大家一起玩跳繩，他們玩得十分開心；還有的說，這時，天快黑了，他們把濕了的皮球擦干凈，各自回家了；等等，許多種故事的結尾，討論得十分熱鬧，同學們的想象十分合理，多種多樣，各有自己獨特的見解，投影片上還展示了同學們的畫畫天才，這樣的設計既開拓了學生的思維，又鍛煉了他們的表達能力，使同學們品嘗到了創造的樂趣。
教學實踐證明，語文學科在影響學生主體性發展的諸多因素中，占有十分重要的地位。發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維是語文教學體現素質教育的一個重要環節。作為一名語文教師，要不斷地改進教法，為學生提供充分的嘗試性學習機會，使他們的個性在嘗試中得到發展，為學生提供相互合作的機會，讓他們學會與人合作，學習在競爭中求發展，把獨立學習，小組學習，班集體學習，有機地結合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態，使學生在生動活潑地學習中主動發展，培養他們的創新能力，成為21世紀的創新人才。
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