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學制視角下貿(mào)易經(jīng)濟學科建設(shè)和教學體系發(fā)展再思考論文
摘要：本文主要探討貿(mào)易經(jīng)濟學科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展目前存在主要問題，一是從學制視角下探討本科生和高職學生實踐型人才培養(yǎng)的區(qū)別，二是從經(jīng)濟學和管理學的區(qū)別的視角探討專業(yè)定位。試圖探究貿(mào)易經(jīng)濟學科建設(shè)的未來方向，并提出一定的建議。
關(guān)鍵詞：學制；貿(mào)易經(jīng)濟；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G648.7文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）07-0084-01
一、引言
教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)列為目錄內(nèi)專業(yè)。實際上，貿(mào)易經(jīng)濟是我國開設(shè)較早的專業(yè)之一，經(jīng)歷了60多年的興衰演變，隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展以及學科界限的模糊，我國貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)方向出現(xiàn)一定的偏差，本文僅從學制視角下探討貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)存在的問題并從首都經(jīng)濟貿(mào)易大學的實踐教育探討貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)的未來方向。
二、學制視角下我國貿(mào)易經(jīng)濟學科專業(yè)建設(shè)存在的問題
（一）學制混淆。近年來各本科普通高校在人才培養(yǎng)中逐漸加強實踐教學，特別是貿(mào)易經(jīng)濟這樣的實踐性較強的專業(yè)，實踐教學體系的構(gòu)建的作用更加明顯。然而現(xiàn)有對本科生實踐能力的培養(yǎng)多集中在具體操作方面，極易走向與高職高專等水平的院校趨同的誤區(qū)。全日制本科生實踐應(yīng)當更加強調(diào)理論結(jié)合實際，通過理論和實踐的相互正反饋實現(xiàn)理論和實踐的螺旋式上升，在本科實習報告和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，試圖引導學生從創(chuàng)新視角出發(fā)，經(jīng)歷理論到實踐、實踐再到理論的途徑，以培養(yǎng)實踐能力較強的本科生為出發(fā)點，構(gòu)建立體式、多任務(wù)的全日制本科生的實踐教學體系。然而目前由于實踐型教學體系的引導，很多貿(mào)經(jīng)學科的實踐內(nèi)容與高職專業(yè)的趨同，造成了貿(mào)易經(jīng)濟學科定位低端，社會關(guān)注程度和重視程度不足的情況。
（二）經(jīng)濟學與管理學的混淆。貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)另一個問題在于經(jīng)濟學和管理學的學科界限的混淆。貿(mào)易經(jīng)濟學隸屬于經(jīng)濟學學科范疇，然而在學科建設(shè)過程中，和管理學出現(xiàn)了同一化的趨勢，經(jīng)濟學和管理學最大的區(qū)別在于研究的目的進而帶來的研究方法的不同。經(jīng)濟學研究的本質(zhì)是福利問題，即對研究對象對社會、消費者、生產(chǎn)者等利益相關(guān)方的福利影響，但是管理學是研究是什么的問題，二者的研究重心不同。經(jīng)濟學更注重規(guī)范性，是解釋現(xiàn)象和預(yù)測趨勢，，強調(diào)理論的邏輯嚴密性和本質(zhì)抽象性，知其然，更要知其所以然。因此，在培養(yǎng)實踐型人才，構(gòu)建實踐型教學體系時就走向了經(jīng)濟學和管理學相混淆的誤區(qū)，以本科畢業(yè)論文為例，貿(mào)易經(jīng)濟學專業(yè)的論文用規(guī)范的經(jīng)濟學研究方法和思路較少，反而使用管理學分析框架，分析怎么辦、是什么的論文較多，出現(xiàn)了邊界混淆的情況。
（三）教師隊伍建設(shè)薄弱
1、科研方向不明確。貿(mào)易經(jīng)濟學專業(yè)研究方向不統(tǒng)一，沒有明確的研究方向，這是大背景的問題，即學科沒有系統(tǒng)的研究傳統(tǒng)和思路以及方法。這就造成了學科發(fā)展前沿的模糊，教師特別是青年教師的研究方向不明確，還屬于“游擊戰(zhàn)”的研究模式，使得科研創(chuàng)新具有一定的隨機性，削弱了貿(mào)易經(jīng)濟學科與國際接軌的步伐。
2、實踐能力缺乏。貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)的師資隊伍力量薄弱，也使得貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)教學陷入困境。由于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)長期受重理論、輕實踐的辦學理念思想的影響，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。雖然近幾年來，隨著招生規(guī)模的擴張和學校規(guī)格的升級，各高校紛紛吸納了大量的高學歷、高職稱的教師，在一定程度上緩解了貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)教師不足的現(xiàn)狀，但這些教師大多缺乏實踐知識以及在企業(yè)的工作經(jīng)驗，對實踐教學環(huán)節(jié)的認識也不夠深入，致使貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)教學的效果不理想。
（四）特色性、專業(yè)性不突出。貿(mào)易經(jīng)濟學科存在特色性和專業(yè)性不突出的特點，與其他應(yīng)用經(jīng)濟類專業(yè)區(qū)別不大，容易導致學生學習和就業(yè)方向的模糊性。特色性、專業(yè)性不突出也會阻礙科研和教學的共生共長。
三、學制視角下貿(mào)易經(jīng)濟學科建設(shè)改革思路
（一）學制視角下構(gòu)建科學化的實踐教學體系。從貿(mào)易經(jīng)濟本科階段教學的特殊性出發(fā)，在界定本科階段實踐教學特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建立體式實踐教學體系的模式，專業(yè)課程與實踐基地的銜接上進行改進，在理論課程中更多地引進貿(mào)易經(jīng)濟前沿理論，同時開設(shè)更多的選修講座課，實現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的特色化和專業(yè)。對我校來說，在服務(wù)北京市經(jīng)濟發(fā)展的大方針和導向下，針對現(xiàn)有的實踐教學的現(xiàn)狀，從全日制本科生實踐特點的創(chuàng)新視角出發(fā)，構(gòu)建了具備相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件平臺的學院實驗室和實習基地等，通過在具體課程教學中與對口的實踐單位相聯(lián)系，即解決了理論脫離實際的問題，又避免了高職階段僅重視低層次實踐的弊端，可以使本科階段學生真正將本門課的理論知識運用到實踐并再從實踐中反饋意見，實現(xiàn)高層次的立體性實踐教學。
（二）加強教師隊伍建設(shè)。在科研方面，更加規(guī)范教師特別是青年教師的研究方向，具有針對性地開展科研團隊和國際合作活動，更加注重創(chuàng)新性和前沿性。與國際上加強學術(shù)交流和資源共享，在國內(nèi)與相關(guān)單位加強合作，促進科研成果的轉(zhuǎn)化。在教學方面，加強教師繼續(xù)教育，建立學習型的教職工隊伍，促進教師專業(yè)化發(fā)展。要引導教師在貿(mào)易經(jīng)濟實踐中發(fā)揮一定的社會作用，在教師特別是青年教師的社會實踐中更加注重教師的專業(yè)性，實現(xiàn)從實踐中更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教師創(chuàng)新教育實踐的自覺性和能力水平。
（三）課程體系改革。當經(jīng)濟社會發(fā)展到了新的階段，貿(mào)易經(jīng)濟的問題也早已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，不僅與其他的經(jīng)濟領(lǐng)域與相互滲透和融合，而且出現(xiàn)很多新的貿(mào)易形式，因此在課程體系和教材編寫方面應(yīng)當增設(shè)新的理論和專業(yè)課程，如消費經(jīng)濟學、零售業(yè)規(guī)劃等學科。根據(jù)設(shè)定的專業(yè)研究方向和模塊，增加選修課的比重，引導學生和學科向特色化、專業(yè)化方向發(fā)展。同時還要根據(jù)社會需求和國際國內(nèi)形勢的變化不斷調(diào)整專業(yè)下設(shè)的方向。
四、結(jié)論
學科建設(shè)的不斷思考和提升有助于提高貿(mào)易經(jīng)濟學科的理論深度和社會地位，對促進專業(yè)的科研成果和應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)有著十分積極的意義，也將為現(xiàn)階段社會對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)性高端人才的緊迫需求做出貢獻。
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