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《放飛蜻蜓》的課堂教學實錄

時間：2022-07-04 20:52:00 語文我要投稿

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《放飛蜻蜓》的課堂教學實錄

　　師：同學們：動物是人類的好朋友，今天，老師把我的動物朋友帶到了這里。出示謎語“頭上兩只大眼睛，細細身體長又長，張著翅膀空中飛，專捉害蟲本領強�！� 你們猜猜它是誰？

《放飛蜻蜓》的課堂教學實錄

　　師：這么多同學知道呀！那就一起喊出它的名字。

　　生：蜻——蜓——

　　師：后鼻音讀得真準！

　　師：看看，它來到了這里，(老師拿出蜻蜓模型)你們喜歡它嗎？（將蜻蜓模型貼在黑板上）

　　生：喜——歡——

　　師：喜歡它的話，就讓我們先把它的名字規范、美觀地寫出來吧！

　　師：現在就請同學們伸出你們的手指，和老師一起書寫“蜻蜓”這兩個字。

　　師：蜻蜓是一種昆蟲，所以這兩個字都是左右結構蟲字旁，蟲做字旁的時候，變第五筆的橫為提。在咱們這一課的生字中，有兩個字也是蟲字旁。到時候大家在讀寫這兩個字的時候可一定要注意了。

　　師：有一群小孩兒，他們對蜻蜓也特別特別地感興趣，有一天，他們好不容易捉到了一只蜻蜓，可是后來卻把它給放飛了，究竟是怎么回事呢？今天，我們就學習第19課——《放飛蜻蜓》（老師書寫“放飛”這兩個字，把課題補充完整）

　　師：請大家齊讀課題——第19課放飛蜻蜓。《放飛蜻蜓》課堂教學實錄

　　生：（齊）放飛蜻蜓

　�。墼u：蜻蜓對孩子們來說并不陌生，老師用謎語導入課文，學生一下子就猜出來了。課堂氣氛立刻活躍了起來。在板書課題時，老師先書寫蜻蜓這兩個字，并分析了字的結構偏旁，強調了“蟲”字旁的變化。在引導學生走進文本時，接著書寫了“放飛”這個詞。一切都是那么自然，連貫。教師能緊緊地抓住學生的心，課堂效果很好�。�

　　師：那么，這篇課文給我們講了一些什么內容呢，就讓我們一起去美美地讀讀課文吧！

　　師;1、讀準字音，讀通順課文，如果哪個地方你覺得難讀的話，可以多讀幾遍。

　　2、讀完以后，給自然段標上段序。

　　現在請大家輕輕地捧起書，準備好了就開始高聲的讀一讀吧。放開聲音讀，老師喜歡聽你們朗朗的讀書聲。

　　生：自由地朗讀課文。

　　［評：教師不惜利用課堂上寶貴的時間給學生充分自主閱讀，尊重學生的朗讀體驗，凸顯了“新課標”下語文教學中朗讀的重要性。］

　　師：好，停一下，老師發現同學們把課文都讀了一遍，把難讀的地方也都讀了好幾遍。你們是不是都這樣做的？

　　生;(齊)是——的——

　　師：課文自然段的段序都標好了沒有/

　　生;(齊)標好了——

　　師：好，非常好！課文到底讀得怎么樣呢，現在老師可要考考你們了。

　　師：(出示一組生詞)這是課文中的一些新詞和好詞，你們能否正確、流利地讀好它呢？第一行詞語誰想讀？

　　生：（舉手）陶行知翠貞慈愛田埂七嘴八舌

　　師：她讀了第一行的詞語，你們覺得她讀得怎么樣？

　　生：她有個地方讀錯了，“田埂”的“geng”她讀成了“gen”.

　　師：原來她把韻母“eng”讀成了“en”.好，你來讀一下這個詞吧！

　　生：田埂

　　師：你來教讀一下大家吧！

　　生：田埂

　　師：好，非常好，這位小老師。

　　師：剛才聽得特別認真，給這位同學糾正錯誤。你們聽清了沒有？好，老師來起頭，大家讀一讀第一行的詞語。特別注意“田埂”的“埂”字。

　　生:(齊讀) 陶行知翠貞慈愛田埂七嘴八舌

　　師：第二組詞語誰想讀？

　　生：搶著說露水調整方向結構復雜

　　師：老師要夸夸你了，因為你讀得太好了，知道老師為什么要特別夸他呢？

　　生：因為他把三個字的、兩個字的都連成了一個詞。

　　師：對，讀詞的時候一定要連貫。好，還為什么呀？你們發現沒發現，這一行詞語中的第二個詞和第三個詞中都有一個什么呀——多音字。第二個詞語中哪個字是多音字，對，是露水的露，它還讀什么呀？——l——ou——lou.比如說“露臉兒”、比如說“露一手”。

　　師：第三個詞語中還有一個字是多音字，什么整方向？

　　生：tiao

　　師:它還有一個讀音是什么？

　　生：diao

　　師;好，你來組個詞。

　　生：調頭、調查。

　　師:我起個頭，來讀讀這一行的詞語，“搶著說”1、2.

　　生：（齊讀）搶著說露水調整方向結構復雜

　　師：第三行詞語誰想讀？

　　生：掌握方向據說蒼蠅蚊子孑孓

　　師：他讀得好不好？

　　生：好——

　　師：對，聲音洪亮、吐字清晰，讀得多好呀!

　　師：在這里有一個字，第三個詞叫做蒼蠅的“蠅”。它在生字表中給這個字的注音是幾聲呀？看看生字表，幾聲？

　　生：二聲

　　師：哦，在這里要讀成輕聲。他剛才讀得也是輕聲？誰錯了呀？我錯了嗎？

　　生：沒錯

　　師：都沒錯，為什么呀？

　　生：這個字放在詞語中讀輕聲

　　師：老師幫你糾正一下，不是在所有的詞語中都讀輕聲，比如說“蚊蠅”，不過它在“蒼”這個字的后面讀作輕聲。怎么讀呢，齊讀

　　生:（齊讀）蒼蠅

　　師：像這里的蚊子里的“子”也讀輕聲

　　生：(齊讀)蚊子

　　師;蒼蠅和蚊子，你們喜歡它們嗎？

　　生;(搖頭)不喜歡

　　師：對，它們和老鼠、蟑螂并稱為四害，我們人人見了它們都特別特別地不喜歡它們。

　　師：最后一個詞語讀作——

　　生：孑孓

　　師：什么是孑孓？

　　生：（舉手）蚊子的寶寶

　　師：哦，蚊子的寶寶，知道它生活在什么地方呢？

　　生：它生活在水里

　　師：對，它生活在水里，看看，這就是孑孓（出示“孑孓”圖片）它長得形狀可真奇怪呀！它就是蚊子的幼蟲。就是我們同學所說到的蚊子的寶寶。蜻蜓的幼蟲也生活在水中，它能夠消滅孑孓。

　　師：（去掉拼音）現在敢不敢把這些詞再讀一遍？來，“陶行知”1、2

　　生：（齊讀）陶行知翠貞慈愛田埂七嘴八舌

　　搶著說露水調整方向結構復雜

　　掌握方向據說蒼蠅蚊子孑孓

　　師：這些新詞都讀得這么好了，我相信課文一定讀得非常流利了。

　　師：我們大家再來看看大屏幕，課題是什么呢？

　　生：（齊讀）放飛蜻蜓

　　師：既然屏幕就是放飛蜻蜓，那么，請大家在文中找一找，文中的哪一自然段直接寫這個過程的？來，找找看，找到的舉手示意一下。

　　師：你找到的是哪些自然段？

　　生：我找的時第11自然段。

　　師：（問另一位學生）你找到的是哪一自然段?

　　生：我找到的是第11自然段。

　　師：你們找的是不是都是第11 自然段呀？

　　師：你們都有一雙火眼金睛呀！

　　師：第11 自然段直接記敘了放飛蜻蜓的過程。

　　師：現在老師讀一下第11 自然段，你們想聽嗎?豎起耳朵仔細聽（老師讀課文）

　�。墼u：老師沒有用課堂錄音去代替示范朗讀，用自己富有磁力的聲音去感染每一位學生，起到了示范的作用，這一點難能可貴，因此教師要時刻起到示范引領的作用�。�

　　師：請大家把書放下，這一段寫得精彩不精彩？

　　生：精彩

　　師：特別是有一個句子，我覺得特別精彩。就是孩子們說話的那個場景，在這里有一個詞語我不太明白了，就是“異口同聲”誰能告訴我，它是什么意思？

　　師：請你說

　　生：異口同聲的意思是不同的人說一樣的話，形容意見相同。

　　師：嗯，不同的人說一樣的話，他們提前商量過沒有？

　　生：（搖頭）沒有

　　師:沒商量就能說一樣的話，說明他們心里想得是一樣的。

　　師：看看他們說的是什么話呀？

　　師：來，你讀

　　生：放了它，放了它，讓它回家去。

　　師：讀得真好，“放了它”孩子們竟然說了兩遍。去掉一個吧，咱們只留一個好不好？不好，為什么呀？

　　生：兩個“放了它”表達得感情更加強烈。

　　師：要表達的放飛蜻蜓的決心更加強烈，對不對？

　　師：老師來讀旁白，你們一起讀孩子們說的話。（連讀兩遍）

　　師：老師起頭，大家把這段精彩的話朗讀一遍。

　　師：示意同學們把書輕輕放下。

　　師：這一段已經把放飛蜻蜓的過程精彩地寫出來了，那前面就不要了，好不好?不好呀，又不好呀！為什么呀？

　　生：如果沒有前面的話，就沒有放飛蜻蜓的原因，而且哪兒來的蜻蜓也沒有說。

　　師：你說得這樣好呀，讓老師真的覺得是不可或缺呀！

　　生：如果把這一段去掉，這篇文章就沒有頭了，你也不知道這蜻蜓是從哪兒來的？他就沒有起因和經過，就只有結果了。

　　師：只有結果行不行？

　　生：不行

　　師：一件事情的結果我們雖然十分的關注，但他的起因和經過同樣是不可或缺的。（板書：放捉）而在敘述經過的時候，是寫孩子們和誰在一起交談呀？

　　生：陶行知

　　師：他知道了通過和陶行知交談知道了蜻蜓的什么？

　　生：蜻蜓的知識

　　師：他們知道了蜻蜓的很多很多的知識，因為知道了這些知識，才有了后面的主動地放飛蜻蜓的這樣的行為。（板書：談）所以這篇文章從起初的孩子們捉蜻蜓，陶行知發現了，到陶行知引導孩子們在一起談蜻蜓，讓孩子們了解了很多有關蜻蜓的知識到最后孩子們主動要求放飛蜻蜓。這就是一篇文章完整的敘述過程以及起因、經過和結果。接下來，老師要好好的考考大家了。（出示填空題）你們能填這個填空題嗎？

　　生：口頭練習填空。

　　生：齊讀填空題

　�。墼u：這個環節的設計起到了全面升華的作用，學生已經知道了一個完整的故事應該有“起因——經過——結果”，而且缺一不可，老師設計的這個填空題既鞏固了這一認知，又讓學生對課文有一個全面的把握。］

　　師：好，這篇文章的內容已經深深地印在我們的腦海中了，那這篇文章中生寶寶早已經急不可待了，想快點兒和大家交朋友呢！還沒請呢，它就出來了，大家和它打個招呼吧！讀一下它的讀音。

　　生：慈

　　師：平舌音讀得真準，看到這個字以后，你覺得采用什么方法來記住這個字？

　　生：“慈”的上半部分是“茲”，下半部分是“心”，上半部分的“茲”和“慈”的讀音非常的像，而慈愛是從心里頭發出了的，它的部首是“心”字底。

　　師：你太棒了，你觀察到了這個字是上下結構“心”字底的字，采用了加一加的方法。是啊，這個字是一個構思特別美妙的字，剛才這位同學也說了，下面是個“心”，“慈”是從心里發出來的。而上半部分呢其實也讀”ci”,在古代的時候，“茲”和“絲”是通用的，都表示的是柔軟的絲線。下面的心是心腸，上下部分連起來就是心腸柔軟得就像“絲”一樣。

　　師：你們看到這個字以后，肯定知道它在文章當中組什么詞呀？

　　生：慈愛

　　師：當你們看到“慈愛”這個詞的時候，你們會想到生活中的哪些人？

　　生：父母和老師

　　生：我會想到我的奶奶

　　生：我會想到我的同桌

　　師：你們會想到你的同桌和朋友嗎？

　　生：不會。

　　師：朋友對你的那種愛叫做關懷。其實“慈愛”這個詞它指的是長輩對晚輩的愛。我們的爸爸媽媽，我們的爺爺奶奶，我們的老師都是會把對你們所有的愛毫無保留地奉獻給你們的人，所以“慈”在這里是長輩對晚輩的愛。

　　師：我們知道了這個字是上下結構心字底的字，我們也知道了這個字的意思，那請你們看看在書寫這個字的時候，那些地方要特別特別地注意呀？

　　生：我想強調的是上面的“撇折撇折”不能少一個點。

　　師：這是好多同學在寫得時候最容易出錯的地方。