高中音樂課堂生本教學策略實踐分析

　　摘要：隨著新課改的推進，教師要特別注重生本課堂的構建。所謂生本課堂，就是要突出學生主體，注重學生主體性的發揮。在高中音樂教學中，教師要結合教學實踐和學科特點，深入探索如何構建生本課堂，讓高中音樂彰顯魅力。

　　關鍵詞：高中音樂；生本課堂；彰顯魅力

　　將生本理念貫穿于高中音樂教學，能夠將學生興趣有效激發，提升教學效果。尤其是隨著新課改的深入，生本理念得到重視。傳統的高中音樂教學模式，壓抑了學生的個性，學生參與機會非常少。而生本課堂中，學生是主人，主體得到有效突出。為此，教師要依托教材，并以生本理念為指導，構建生本音樂課堂。

　　一、創設教學情境，激發學習興趣

　　以生為本，就要注重學生興趣的激發。在高中音樂教學中，教師可以積極利用具有吸引力的情境將學生的學習情緒調動起來，從而達到激趣的目的。在創設情境時，既要與音樂學習內容相關，也要符合高中生的學習興趣需求，從而真達到教學目的。在教學高中音樂《春江花月夜》這一課時，教師以情境激趣，取得很好的教學效果。《春江花月夜》是一首古典樂曲，原是一首琵琶曲。這首樂曲意境非常美，為此，教師借助多媒體工具，創設情境，還原樂曲內容，讓學生沉醉于美妙的情境之中。在情境中，學生感受到了樂曲中的畫面，江樓鐘鼓、月上東山、花影層臺、水深云際、漁歌唱晚等，仿佛就在學生眼前。學生被逼真的情境吸引。緊接著，教師先為學生展示樂曲，讓學生認真傾聽，再引出問題，調動學生學習思維，促進學生主動參與音樂課堂。師：引子部分用了哪些樂器表現江邊美景？你能嘗試為這首漁歌創作合適的歌詞嗎？學生的學習興趣不斷濃厚。在這個教學案例中，教師以情境帶領學生走進音樂課堂，利用問題牽引學生的思維，從而突出學生主體。這樣的音樂課堂將學生放在首位，滲透了生本教育理念。為了讓音樂課堂更有效，在情境創設中，教師可以依據不同的內容，創設多變的情境。

　　二、實施分層教學，促進個性發展

　　學生個體間難免有差異，新課改提倡差異化教學。傳統的高中音樂課堂教學中，教師不注重教學分層，以“一刀切”的方式教學，難以促進集體進步，也不利于學生個性發展。要想構建生本課堂，教師就要多從學生角度優化音樂教學設計。實施分層教學是構建生本課堂的必需，只有注重分層，學生才能在不同的層次中得到最大化發展，個性才能得到發揮，教學才能更高效。在教學高中音樂《少女的祈禱》這一課時，教師以分層教學促進生本課堂的構建，取得很好的教學效果。《少女的祈禱》是一首鋼琴曲，結合鋼琴曲內容，教師設計層次性問題，促進學生學習。1.《少女的祈禱》作者是誰？2.這首曲子是什么類型的曲子？（學生回答出“變奏曲式”，教師針對音樂能力較好的學生，進行深層次提問，即什么是變奏曲式。）3.這首鋼琴曲的結構是什么？4.少女在祈禱什么？以上設計的問題層次性較強，如問題1，是曲目最基本的知識，學生只需要回答出作者即可。問題2難度也不大，但在學生回答后，教師提問難度更大的問題，激活學生思維，促進學生個性發展。在這個教學案例中，教師通過設計分層問題，讓不同的學生具有平等的機會參與課堂，從而增強教學效果。在實施分層教學時，教師要基于對學生的了解，注重對學生分層教學，再對整體教學進行分層，如分層提問、分層練習等。

　　三、引導個性發揮，彰顯課堂魅力

　　生本的課堂少不了學生個性的發揮，學生只有發揮個性，音樂才會愈發有魅力。引導學生個性發揮的方式多種多樣，在音樂實踐中，教師可以給予學生機會，讓學生創編歌詞、創編歌曲，也可以設計不同主題的音樂活動，如紅歌比賽、流行歌曲比賽等，還可以設計歌舞表演活動，讓學生載歌載舞。在不同的音樂活動中，學生的個性得到發揮，也能享受到音樂帶來的快樂和愉悅感，從而激發學習興趣。在教學高中音樂《中國少數民族音樂》這一章節后，教師設計音樂活動，取得很好的效果。針對單元主題，教師設計的活動是以少數民族音樂為主題，引導學生以歌舞形式展現音樂內容，從而表現出不同的音樂風格。眾所周知，中國有56個民族，不同的民族，音樂、舞蹈有所不同，各有特點，但都展現了本民族獨具個性的一面。為此，在學習這一章節后，教師設計了這個活動，讓學生自由組合，自主挑選音樂，利用不同的形式展現音樂。為了激發學生的積極性，教師設計評比環節，設置不同的獎項，如“最佳組合獎”“最具創意獎”“最佳表演獎”等等。在開放自由的活動中，學生的個性得以發揮，音樂課堂也充滿活力，生本課堂得以構建。總之，構建高中音樂生本課堂的途徑是多樣化的。作為音樂教師，要注重設計多樣化的教學，讓學生有機會參與課堂，發揮個性，從而構建生本課堂。此外，在教學中，教師還必須注重教學評價、教學反饋，以評價促進教與學，以反饋促進調整提高。

　　參考文獻：

　　[1]張綿綿.基于生本理念構建高中歷史高效課堂[J].教師，2014,(11).

　　[2]沈建軍.小議高中歷史生本課堂生成性資源的開發[J].基礎教育研究，2012,(12).

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