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高職國(guó)際貿(mào)易課程案例式教學(xué)的實(shí)踐論文
論文摘要：本文針對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易(理論)課程案例式教學(xué)存在的問(wèn)題等進(jìn)行初步的研究和探討，并提出了自己的看法。
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 課程組 案例庫(kù)
1 目前國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)存在的問(wèn)題
我們分別針對(duì)講授國(guó)際貿(mào)易課程的教師和本專業(yè)學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。其中，向兄弟院校的相關(guān)授課教師共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷92份。向本專業(yè)O7級(jí)學(xué)生發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷377份。在分析調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)存在以下幾點(diǎn)主要問(wèn)題：
1.1對(duì)案例教學(xué)理解模糊
教師們對(duì)什么是案例教學(xué)存在理解上的誤區(qū)。當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為案例教學(xué)是什么?”這樣的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為案例教學(xué)和傳統(tǒng)意義上的啟發(fā)式教學(xué)、范例式教學(xué)和討論式教學(xué)有區(qū)別，但盡管如此仍有近一半的教師對(duì)案例教學(xué)的理解存在概念上的模糊，具體情況見(jiàn)圖1.1。
13%的教師認(rèn)為案例教學(xué)就是范例式教學(xué)。其實(shí)，雖然案例教學(xué)和范例式教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中的確都會(huì)應(yīng)用到相關(guān)案例，但這兩種教學(xué)方法有著根本性的區(qū)別，最主要體現(xiàn)在案例的使用目的上。案例教學(xué)中的案例使用目的在于培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)性、良好品質(zhì)方面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的動(dòng)手分析能力和解決問(wèn)題的能力;而范例式教學(xué)主要是由教師提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、示范性的內(nèi)容，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)知識(shí)或概念。由于啟發(fā)和討論只是案例教學(xué)的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，所以啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)只能說(shuō)是案例教學(xué)的一個(gè)形式，而不是完全等同的。
1.2案例使用無(wú)計(jì)劃
在目前的國(guó)際貿(mào)易理論課程講授過(guò)程中，教師為了說(shuō)明某些新講授的原理或概念，會(huì)隨堂使用一些案例來(lái)加深學(xué)生的理解。然而，案例使用這個(gè)環(huán)節(jié)卻往往沒(méi)有被列入授課計(jì)劃。當(dāng)被問(wèn)及“您對(duì)案例教學(xué)是否有具體的計(jì)劃”時(shí)，73%的教師是在備課時(shí)才考慮是否使用案例教學(xué)或使用怎樣的案例，只有27%的教師是在學(xué)期初制定案例教學(xué)的授課計(jì)劃。案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方法，單純依靠一兩次偶爾的、無(wú)任何關(guān)聯(lián)的案例分析不能達(dá)到提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。由于案例使用沒(méi)有計(jì)劃，所以65%的教師不能課前將案例布置給學(xué)生。針對(duì)教師的這一做法，86%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在課前將案例內(nèi)容下發(fā)，這樣可以留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，并且節(jié)約課堂上的時(shí)間。
1.3案例資源質(zhì)量欠佳
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前案例教學(xué)中使用的案例主要有兩種來(lái)源：一種是使用現(xiàn)有案例集著作。比如筆者使用的林玨主編的《國(guó)際貿(mào)易案例集》和張鴻主編的《國(guó)際貿(mào)易案例與習(xí)題集》。盡管這兩本書(shū)可以說(shuō)是目前國(guó)際貿(mào)易理論案例式教學(xué)的先鋒，但它們?cè)诋?dāng)前的高職國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)的使用中已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出一定的弊端。主要原因有：第一，林玨主編的《國(guó)際貿(mào)易案例集》中的案例都是發(fā)生在2001年前的經(jīng)濟(jì)事件。隨著國(guó)際貿(mào)易的飛速發(fā)展，其中的多數(shù)案例不再具有典型性。第二，兩本案例集的結(jié)構(gòu)與高職教育的國(guó)際貿(mào)易理論結(jié)構(gòu)不盡一致。課本中的許多知識(shí)點(diǎn)在該案例集中并沒(méi)有合適的案例可以為之服務(wù)。第三，案例集中只是簡(jiǎn)單的案例內(nèi)容及針對(duì)該案例的思考題，并沒(méi)有對(duì)該案例進(jìn)行有針對(duì)性的分析，也沒(méi)有明確指出該案例可以為課本中的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致在使用時(shí)出現(xiàn)一定困難。第四，案例集中的部分案例對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講略顯復(fù)雜，難度比較高，不能為高職課程教學(xué)所用。案例教學(xué)中使用的另一種來(lái)源則為教師自編案例，主要是教師查詢資料或針對(duì)時(shí)事而自行編寫(xiě)的案例。這類案例往往具有一定的隨意性，案例的質(zhì)量很難保證。
1.4教學(xué)方法不能以學(xué)生為主體
現(xiàn)在高職國(guó)際貿(mào)易案例式教學(xué)的形式相對(duì)比較單一(見(jiàn)圖1.2)。
教師在案例教學(xué)中使用的最多的形式是“老師直接給出案例及最佳答案”，而學(xué)生則普遍認(rèn)為“現(xiàn)場(chǎng)表演”和“現(xiàn)場(chǎng)討論”對(duì)提高學(xué)生自身的能力更有效。以教師為中心，不給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。這樣的做法只能讓學(xué)生片而理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課上不發(fā)言，課后不總結(jié)，案例式教學(xué)根本無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。其實(shí)教師多選擇“直接給出案例和答案”而不是“現(xiàn)場(chǎng)討論”或“現(xiàn)場(chǎng)表演”的原因在于：后兩者對(duì)教師的水平有著很高的要求，即知識(shí)全面并且系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生有良好的引導(dǎo)能力，并且對(duì)突發(fā)狀況有靈活的應(yīng)變能力。我們的教師往往缺乏這些方面的能力，因而案例教學(xué)的過(guò)程才顯得比較單一和呆板。
2 改進(jìn)方法
2.1成立課程組，制定完備的教學(xué)計(jì)劃
課程組是我系從06學(xué)年開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了積極的作用。課程組即教授同一門(mén)課程的老師組成的一個(gè)臨時(shí)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除了協(xié)調(diào)各任課老師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)以外，還可以通過(guò)課程組制定完備的教學(xué)計(jì)劃，以使得案例式教學(xué)更具有計(jì)劃性。上學(xué)期我們成立了國(guó)際貿(mào)易(理論)課程組，在開(kāi)學(xué)初制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)各章節(jié)使用什么樣的案例及采用什么樣的教學(xué)形式都做了具體安排。在學(xué)期中課程組各成員不斷的交流、學(xué)習(xí)，組織觀摩課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，案例教學(xué)的目標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)。
2.2合理選擇案例，建立案例庫(kù)
93%的教師和89%的學(xué)生認(rèn)為案例的選擇是案例教學(xué)的關(guān)鍵。一個(gè)好的、典型的案例往往能使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。另外，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，是使案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。一般來(lái)說(shuō)，選擇案例要考慮案例的典型性、系統(tǒng)性和分析價(jià)值等原則要求。典型性是指所選的案例應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，所講授的理論知識(shí)與核心內(nèi)容相吻合。這便于學(xué)生掌握，并能運(yùn)用相應(yīng)的理論進(jìn)行分析。系統(tǒng)性是指案例要結(jié)合課本的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體，前后關(guān)聯(lián)，一個(gè)案例服務(wù)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或多個(gè)案例服務(wù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立案例庫(kù)。這可以讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活用。分析價(jià)值性是指案例的難易程度應(yīng)該適中，教學(xué)案例要具有一定的難度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單。具體、生動(dòng)、形象的綜合業(yè)務(wù)案例可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)的積極性，便于他們對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及掌握，從而取得更好的教學(xué)效果。
2.3精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
2.3.1課前準(zhǔn)備
課堂上純粹由教師對(duì)案例進(jìn)行講解，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，失去積極參與討論的主動(dòng)性，案例教學(xué)的效果就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。解決這一問(wèn)題的最簡(jiǎn)單辦法就是課前告訴學(xué)生下次課要使用的案例并提出問(wèn)題，要求學(xué)生自己收集相關(guān)資料。這樣一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)查找資料自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。這種方法適用的范罔比較廣，很多知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用這種方法展開(kāi)教學(xué)。
2.3.2小組討論
這一階段是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性階段，可以由教師分組，或?qū)W生根據(jù)觀點(diǎn)不同自由結(jié)組。小組討論階段主要是為了匯聚小組內(nèi)各成員的智慧，彌補(bǔ)單個(gè)成員考慮問(wèn)題的片面性，使得觀點(diǎn)更加鮮明，方法更加全面、具體。小組討論階段應(yīng)}打教師旁聽(tīng)，以便進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
2.3.3班級(jí)討論
班級(jí)討論是案例教學(xué)的高潮。首先應(yīng)該由各小組代表闡述各小組的討論結(jié)果，然后展開(kāi)自南辯論，持不同意見(jiàn)的班級(jí)成員可以提出質(zhì)疑或反駁。在這一階段，教師應(yīng)該做一個(gè)出色的“引導(dǎo)者”。一方面，教師不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該讓贊同的學(xué)生嘗試一下如何尋找有利的論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，讓不贊同的學(xué)生有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。另一方面，教師不能任由學(xué)生向著錯(cuò)誤的方向越滑越遠(yuǎn)，而應(yīng)及時(shí)地為討論指明正確的方向。案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)面、課堂組織能力以及臨場(chǎng)反應(yīng)能力的要求都非常高。教師必須在上課前做好充分地準(zhǔn)備。
2.3.4總結(jié)點(diǎn)評(píng)
案例討論結(jié)束后，可以由教師先對(duì)各小組、各成員的表現(xiàn)和討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)。這時(shí)要特別注意對(duì)討論過(guò)程中的亮點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使其更加主動(dòng)地參與下次教學(xué)活動(dòng)。另外，可以要求學(xué)生做案例總結(jié)，以書(shū)面的形式總結(jié)通過(guò)這次討論，學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，并對(duì)個(gè)人在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)。
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