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中學生物教學中素質(zhì)教育探討論文
摘要：素質(zhì)教育相對于應試教育，更強調(diào)以能力為本位，以素質(zhì)為中心，全面提高學生的素質(zhì)和能力。生物是一門實驗性科學，尤其重視學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。筆者認為，要全方位提高學生的能力和綜合素質(zhì)，應科學認識生物學科的特點，以發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)情趣為動力，以實驗為手段，將素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程。在增強基本技能運用和獲取信息能力的同時，有意識地進行培養(yǎng)，形成良好的情感態(tài)度、思維品質(zhì)和科學價值觀。
關(guān)鍵詞：教學；素質(zhì)教育；中學生物；生物實驗
素質(zhì)教育是把人的自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善和提高作為教育的基本目的與職能，是運用文化手段促進人的自然素質(zhì)的社會化，使人的自然素質(zhì)得到改造，融進社會的新質(zhì)。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等。生物學作為一門實驗性科學，將素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程時，應重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，也應納入素質(zhì)教育的內(nèi)容。
１生物教學應以發(fā)展思維為核心
學生創(chuàng)新思維能力的高低在相當程度上取決于學生自我體驗的程度，為此，教師在課堂教學中要給學生感受體驗的機會，課外也要給學生感受體驗的時間與空間。課外應讓學生多自我思考，自我融合、整合知識，減輕學生的作業(yè)負擔，才能使學生獲得自我體驗的時間。因為學生只有通過自我體驗，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在研究探索和實踐的過程中，他們才會激發(fā)創(chuàng)新靈感，產(chǎn)生思維火花。
２生物教學應以培養(yǎng)學生情趣為動力
生物學是一門與大自然緊密相連的學科。教師在進行生物教學時，應利用課外活動經(jīng)常引領(lǐng)學生到大自然中去開展實驗研究活動，開辟第二課堂。筆者從實踐看來，第二課堂教學能培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，讓學生變得樂學、喜學。例如，教師可利用課外活動，結(jié)合教學內(nèi)容，組織學生采集制作昆蟲、植物標本，進行花卉、農(nóng)作物栽培，設計實驗等，這樣能很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時也能培養(yǎng)學生高雅的生活情趣。值得一提的是，教師在此過程中應注重引導的藝術(shù)性。教師應緊緊抓住學生的心理，創(chuàng)設“參與”氣氛，讓學生自己動手，親自實驗，在實驗中充分感受快樂和趣味。培養(yǎng)學生的情趣，既能使學生在學習上產(chǎn)生巨大的動力和熱情，又能培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情趣。
３生物教學應以實驗為手段
生物教學以實驗為手段，在教學中應注重培養(yǎng)學生觀察實驗能力，提高學生的科學素質(zhì)，鼓勵學生重視生活實踐。傳統(tǒng)的生物教學往往重視知識，忽視智能和實踐。事實上，智能及實踐是各種能力的集中體現(xiàn)和綜合運用，是最為重要的科學素質(zhì)。生物教學應重視實踐教學，大力改進實驗教學方法，幫助學生在掌握好基礎知識的前提下，發(fā)展各種能力，提高生物科學素質(zhì)。筆者在教學中總結(jié)了幾個要點，對提高學生的觀察實驗能力或許有所幫助。
３．１細心觀察，提升興趣。生物教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，布置些觀察型題目，讓學生觀察某一時期、某一動植物的發(fā)展。如常見動植物的辨認，四季花開花落的變化。學生對自然界的花草樹木、飛禽走獸的感性認識直接從感官得知。再如農(nóng)產(chǎn)品保鮮措施的原理；中耕松土為什么能促進作物的生長；酵母發(fā)酵的現(xiàn)象與原理；甚至像如何養(yǎng)好盆花等都是這方面的素材。這樣，學生可以在觀察中識別、獲得知識，激發(fā)興趣。
３．２學會思考，拓展思維。在現(xiàn)行高中生物教材中設計了許多旁欄思考題，這些思考題與學生的日常生活聯(lián)系非常緊密，具有良好的導向作用，可以充分利用這些問題。如“人體缺鐵或鋅時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”；“為什么吸煙容易患肺癌？”；“蘋果儲存久了，為什么會有酒味？”；老師有意識地引導學生活用這些知識，既讓學生掌握了科學知識，又讓學生懂得在保護自己的身體健康中應該注意什么，同時在教學中結(jié)合教材內(nèi)容補充一些與教材有關(guān)的學生也感興趣的問題情景，來豐富教學內(nèi)容，通過“問題情景———發(fā)現(xiàn)問題———解決問題”等環(huán)節(jié)來加強理論與實際的聯(lián)系。
３．３大膽假設，積極動手。生物學是以實驗為基礎的一門學科，挖掘和開發(fā)生物學實驗在學習中的功能，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。如引導學生改進教學實驗，例如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，存在著實驗材料菠菜易受地域、季節(jié)的限制，實驗步驟多、實驗現(xiàn)象不明顯等問題，就可以引導學生從實驗材料、實驗步驟、實驗方法等進行改進和研究。變驗證性實驗為探究性實驗，筆者充分挖掘教材中的驗證性實驗，探求其中可以轉(zhuǎn)化為探究性實驗的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為探究性實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進學生主動探究，讓學生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”是一個驗證性實驗，我們可以多提供一些實驗材料，讓學生進行對照實驗；可以讓學生探究可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件對反應速度和顏色的影響；可以讓學生探究雙縮脲試劑和斐林試劑是否可以相互替代。通過學生的親自實驗，既獲得了知識又培養(yǎng)了動手能力。
３．４社會實踐，調(diào)查生活。社會是生物教學最好的課堂。教師可結(jié)合課程進度，鼓勵學生進行調(diào)查。比如對本校、本地區(qū)動植物資源的調(diào)查，對環(huán)境污染對生態(tài)的影響等進行調(diào)查，學生調(diào)查后將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報告，在此過程中接觸社會、接觸實際，從而充實了頭腦，用活了知識，提高了社會實踐能力和綜合概括能力。筆者認為，在生物教學中，應以發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)情趣為動力，以試驗為手段，將素質(zhì)教育貫穿整個教學過程。必須提出的是，我們實施的素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有基礎上都得到應有的發(fā)展。生物教學實施素質(zhì)教育，需要師生共同努力，在生物教學過程中，教師應注重結(jié)合生物學科特點，多方位充分利用開發(fā)學生潛力的因素，落實素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻:
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