校內科技創新實踐基地建設模式分析論文

　　進入新世紀以來，隨著經濟的發展和科技的不斷進步，市場對人才需求的要求和標準不斷提高，高層次創新型人才由于自身的特點和性質受到市場和用人單位的青睞。同時，隨著高等教育改革的深入，高校招生規模逐步擴大，新形勢下如何提高大學生培養質量，培育創新型高層次人才已成為高等教育面臨的重要課題。2002年教育部實施了“高校科技創新示范工程”，旨在通過該工程的實施，全面提高學生綜合素質。在該工程的引導下，許多高校紛紛建立了校內科技創新實踐基地。校內科技創新實踐基地主要是為學生開展科技創新和社會實踐提供良好的內部環境和機制保障，有效激發和調動學生的創新創造熱情，為創新型人才的培養起到有力的推動作用。但在校內科技創新實踐基地建設中，一些高校還存在著建設層次和目標定位不準確、管理運作不規范、人才培養方案不規范、缺乏創新性等問題，科技創新實踐基地的作用沒有得到充分發揮。因此，針對校內科技創新實踐基地建設中存在的問題和不足，探討實踐基地的建設模式，完善實踐基地管理機制，提高運作管理水平，對提高高校人才培養質量具有重要的現實意義。

　　1、建設高校校內科技創新實踐基地的重要作用

　　高校校內科技創新實踐基地作為人才培養的重要實踐平臺，為高校開展教學、科研和創業項目孵化指導提供了重要場所，實現了教育理論與實踐相結合，科研創新與創業項目相結合，提高了人才培養的創新性、應用性水平，已成為培養面向新世紀的高素質人才的重要依托。高校校內科技創新實踐基地的重要作用具體體現在以下方面——

　　1.1實現了教學模式的創新，提高了人才培養的綜合素質

　　長期以來，在傳統的教育理念與教育模式下，我國人才培養方案和教學模式單一，限制了學生創新意識和發散思維的發揮，不利于創新創造型人才的培養。隨著高等教育改革的深入和素質教育的實施，注重學生創新能力的培養，促進學生全面發展已成為人才培養的核心內容，客觀上促進了教學模式的改進，不僅注重課堂教學提升學生的基礎理論知識，還要注重社會實踐來提升學生的實踐操作能力，實現理論與實踐的有機融合。社會實踐教學在創新型人才培養中發揮的作用是課堂教學無法替代的。隨著市場對人才需求標準的不斷提高，實踐能力已成人才培養的重要內容。校內科技創新實踐基地為人才創新意識、創造能力的培養提供了有力的平臺保障，能夠將課堂上學習到的理論知識與實踐結合起來，進一步深化理論學習效果，提高學生的動手動腦能力。同時，通過實踐操作可以進一步探索事物發展的內在規律，激發探究思考潛能，有利于創新意識和創新思維的訓練與養成。

　　1.2有利于激發學生的學習興趣，鞏固知識的學習應用

　　在高校創新型高層次人才培養過程中，通過校內實驗室、工程訓練中心等科技創新實踐基地作用的發揮，為實現創新實踐與理論教學的有機結合提供有力的場所。實踐表明，學生學習過程中，如果僅采用一種教學模式，很容易降低學生的學習熱情，不利于創新創造意識的培養。如果在一段時間過后，換一種學習環境，采用社會實踐教學的模式，依據學生的學習特點和需求設計科研課題，鼓勵引導學生自主探究，很容易激發和調動學生學習的積極性、主動性，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。在科研課題的實踐中，通過自主設計實驗環節、親自動手查閱文獻、小組探討交流等方式，進一步鞏固對已學知識的理解、掌握和應用，檢驗學習效果，提升學習效率。

　　1.3有利于提高學生的科學創新素養，培養團隊意識

　　校內科技創新實踐基地是高校開展科研活動的重要場所，科研實踐過程是培養學生創新意識、創造能力和團隊協作精神的有利時機。借助校內科技創新實踐基地平臺，學生通過自主選擇科研課題，經過教師的指導，對科學創新素養的培育和集體協作精神的鍛煉具有重要的促進意義。科研創新作為一項綜合性、系統性的工作，僅僅依靠個人的力量是無法完成的，特別是對在校學生來講，更需要發揮小組協作、團隊合作的作用，在科研活動中進行密切的溝通交流，學會分享，學會合作，增進友誼，才能為科研項目的順利開展提供保障。

　　2、當前高校校內科技創新實踐基地建設中面臨的主要問題

　　2.1實踐基地的定位與功能不明確

　　高校校內科技創新實踐基地作為人才培養的一種新形式，在運作過程中雖然擔負著一定的教學任務，但它不同于一般意義上的實驗教學中心，與教師的專業實驗室有著本質的區別。校內實踐基地更多地關注研究生在科技實踐活動中創新意識和創新能力的培養，注重學生通過親身體驗充分調動主觀能動性，尊重學生的主體地位和個性體驗，實現創新意識、創造精神與創業素質綜合能力的鍛煉與培養。校內科技創新實踐基地不僅注重大學生實踐鍛煉的結果，更強調科研創新的實踐過程，這種人才培養理念與傳統教育理念下重理論、輕實踐的育人模式有著本質的區別，適應了素質教育改革的新要求。但在實踐過程中，部分教師受思想認識等因素的制約，對是否允許學生參與科研實踐，是否允許學生按照自身興趣自主選擇科研課題等方面還存在不同的意見和觀點。另外，通過調查發現，部分校內科技創新實踐基地的功能分工不明確。有些高校對校內實踐基地、實驗教學中心、工程技術實訓基地的功能不加區分，造成這種現象的原因，一方面在于受到學校辦學條件的制約，如管理人員、辦學經費、空間場地、政策支持等；另一方面，部分高校對校內科技創新實踐基地的概念理解認識不清晰。科技創新實踐基地主要是借助學校的各類平臺，采取靈活多樣的運作機制，保障實踐基地功能的發揮，因此，在校內實踐基地建設上，學校應將其作為人才培養的重要創新模式，加大在資金、政策上的支持力度，出臺具體的操作性強的指導意見給予重點扶持。

　　2.2校內實踐基地教師隊伍建設有待加強

　　打造一支高素質的教師隊伍是建設高水平校內科技創新實踐基地的根本保障。實踐基地作為創新型人才培養的新型模式，科研實踐中雖然以研究生為主體，但科研設備的購置、科研環節的設計、實驗過程的指導都離不開教師的悉心指導，教師的科研學術水平、工作責任心對學生的創新意識和綜合素質的培養具有重要影響。但從目前實踐基地教師隊伍看，部分教師對開展科研創新實踐課程重要性的認識還不到位，科研學術水平還不高，缺乏必要的科研實踐經驗的積累，工作的責任心和創新性都有待進一步地改進與強化。

　　2.3校內實踐基地運行缺乏有效的激勵考核機制

　　由于我國高校校內科技創新實踐基地建設與發展的時間還不長，在實踐基地發展定位、管理機制以及科研活動創新形式上都還存在一些問題和不足。目前，一些高校校內實踐基地主要側重基礎訓練，教師盡管投入一定的時間和精力，但在科研創新成果特別是高精尖成果上收獲甚微。同時，由于基地管理機制和激勵機制還不完善，對教師職稱評定、職位晉升和評先樹優沒有太多幫助，因而不利于教師工作積極性與創造性的發揮。要充分激發和調動教師工作的積極性，發揮好校內實踐基地的作用，需要高校進一步制定和完善科學管用的激勵機制，對在校內科技創新實踐基地建設中做出突出貢獻的教師給予物質獎勵和精神激勵，對參與實踐基地的科研項目設立科研基金等，充分發揮校內科技創新實踐基地的示范帶動效應和輻射作用，提高創新型、復合型人才培養的質量與水平。

　　3、加強高校校內科技創新實踐基地建設的策略建議

　　3.1思想上重視，進一步明確基地建設的目標功能定位

　　高校作為創新型人才培養的重要場所，提高科研創新能力是人才培養的重要目標，只有具備一定的創新意識和創新精神，將來才能更好地勝任本職工作，在崗位上做出突出貢獻。大學生在校學習期間如果沒有經過反復的科研實踐鍛煉，很難將課堂中學習的理論知識進行消化吸收和轉化應用。因此，加強校內科技創新實踐基地建設，為學生創新意識、創造能力的培養提供了難得的實踐平臺和場所，對學生今后的成長和事業的成功具有不可替代的作用。作為高層次創新型人才培養的一種新模式，高校一定要站位全局，高度重視校內創新實踐基地的建設，進一步明確基地建設的指導思想，加大對基地建設的資金投入，完善扶持政策，優化創新實踐課程體系，加快實踐教學改革進程，提升校內實踐基地的硬件水平，為大學生開展科技創新提供良好的環境和條件。

　　一是在基地建設目標上，要緊緊圍繞提高學生的創新能力為核心，創新人才培養機制和課程設置，為學生開展科研實踐提供一個學科交叉融合的創新平臺，激發學生的創新意識、創造精神，組織引導學生多參加學術交流和科研競賽活動，實現科研實踐與教育教學的有機結合。

　　二是在校內創新實踐基地建設的定位上，立足基地是高層次創新型人才培養的孵化器這一根本，全面提高人才的綜合素質，通過對人才創新思維和創新意識的培育，更加注重創新實踐的過程，而不是對科研成果的片面追求。三是在校內創新實踐基地的管理上，可以結合學校實際，采用院校共建、資源共享的管理模式，對基地硬件基礎設施的建設可以采用市場運作的方法，拓寬投資渠道，鼓勵社會資本進入，同時兼顧院校的整體利益，提高基地建設水平，為大學生開展科研創新提供良好的環境保障。

　　3.2不斷優化實踐教學體系，搭建創新實踐教學平臺

　　校內創新實踐基地為學生開展科研實踐活動，提高創新能力和創造思維提供了良好的平臺，同時也承擔著實驗課程的教學任務。但校內創新實踐基地與一般基地的實驗課程有著本質的區別，校內基地的實驗課程主要以探究性、研究型的綜合實驗為主要內容。這種課程在教學上主要采用參與式、啟發式的教學模式，課程內容主要有自主實驗、全真模擬實驗、課題研討等。在校內創新實踐實驗課程教學中，教師只對實驗結果提出具體要求，在教學方法、實驗步驟、環節設計上都不做具體要求，引導學生充分發揮主觀能動性進行自主設計、自主探究、自主查閱參考文獻，還可以采用小組合作交流等方式開展實驗研究，并最終取得科研結果。這種實踐教學的主要目的是訓練培養學生的自主創新意識，親身體驗實驗過程，強化對理論知識學習與科研實踐的結合。這種開放式的實踐教學，不再強調唯一性與同步性，主要關注學生在科研實驗中豐富多彩的親身感受和主觀能動性與創新創造性的發揮，尊重學生的主體地位和個體化差異，提高了科研訓練的針對性與目標導向性，有利于學生潛能的激發和知識結構的優化。

　　3.3堅持基地開放性原則，實現人才培養方式的多樣化

　　高校校內科技創新實踐基地作為培養創新型、應用型、全面發展的高素質人才的新型平臺和模式，應該堅持開放性原則，尊重學生的主體地位，充分吸收和借鑒興趣小組、科技協會的管理運作模式，充分調動學生參與管理的積極性，不斷提高學生的科研創新實踐能力和綜合素質。校內科技創新實踐基地的建設，不僅是為學生學習和開展科研實踐提供了一個良好的環境，更重要的目的在于可以使學生借助基地平臺自主選擇喜歡的科研課題，培養和提高自身的創新意識和創造能力。這與高校通過與企業合作建立的校外實踐基地相比，無論在學生科研項目選擇、個體思想的發揮還是在創新意識的培養上都具有無可比擬的優勢。培養全面發展的高素質人才是建立校內科技創新實踐基地的根本價值體現，以培養研究生創新能力為重點，打破年級、學科、院系的限制，建立多元化、內涵式的培養模式，對學生個人成長和整體教育發展都具有深遠的影響。

　　3.4設立科研創新發展基金，提高學生自主創新研究能力

　　鼓勵和引導學生根據自身的興趣愛好，自主選擇和帶著創新課題在校內實踐基地開展科研創新活動和項目孵化，是充分發揮校內科技創新實踐基地功能作用的重要內容，同時也是校內基地獨具特色的重要體現。校內實踐基地面向全校學生開放，他們可以根據自身的專業方向和科研興趣，結合基地的特點進行創新實踐，根據科研項目進程情況每年定期向基地提出申請，學校組織基地專家對這些科研項目進行評審，對評選出的具有一定價值的科研項目不僅可以免費利用基地科研條件進行進一步的實踐研究，還可以獲得一定的科研創新發展基金支持。由于這些科研項目多數是由研究生根據自身的興趣和愛好選定的，因此科研中他們具有很強的探索動機與求知欲，經過教師的精心指導，學生很容易實現融會貫通，激發和釋放強烈的創新創造動能，進而獲得創造性的科研成果。此外，學校還可以借助校內科技創新實踐基地平臺，組織開展形式多樣、內容豐富的科技競賽等科研創新活動，不僅可以充分釋放學生的創新熱情，還可以在實踐鍛煉中提高他們的創新創造能力，使他們的更多科研創新成果得到更加充分的認可與肯定。

　　4、結語

　　綜上所述，高校校內科技創新實踐基地作為高素質人才培養的重要平臺，在提高創新型人才培養質量、完善人才培養模式上發揮了重要作用。高校應借助自身優勢，不斷健全校內實踐基地的管理機制，完善科技創新實踐體系，為科技創新實踐活動的開展，提高學生的創新意識和創新能力發揮更大作用。

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