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體育教育專業學校體育學教材建設的思考論文
論文關鍵詞：學校體育學教材建設
論文摘要：明確指導思想，把握編寫原則，精心選擇內容，合理巧妙編排，是決定教材編寫質量的關鍵。在教材有限的篇幅中，既要繼承業已成熟的經典理論，又要介紹學科研究的最新進展；既要講究學科的科學性和系統性，又要注意與其他課程的分工合作；既要面向未來，與國際接軌，順應國際學校體育的發展趨勢，又要結合我國學校體育的實際。
教材是教學指導思想、培養目標、教學要求、教材內容的具體體現，是專業教育中的一項基本建設。川在我國目前情況下，學校體育學教材不僅僅是教學參考書，教師通過教材全面、具體地理解教學要求與教學內容，以它為依據進行講授并組織教學活動;學生以它為依據進行學習，通過教材掌握所規定的知識、技能。高水平的教材能全面、準確地體現教學要求，即使教師講課中有些不足，學生通過自學教材也很容易彌補。沒有高質量的教材，提高教學質量只能是一句空話。C27因此，在制訂出體育教育專業培養目標、教學指導思想和學校體育學課程教學指導綱要以后，最重要的工作就是按照上述精神編寫出高質量的教材，以保證教學效果。
1我國學校體育學教材建設的回顧
學校體育學課程自教育部1988年頒布的《奇怪普通高等學校體育本科專業專業目錄》列為體育教育專業一門專業基礎課程后，伴隨著學校體育的快速發展，教材建設得到高度重視。至今為止，分別由人民體育出版社、高等教育出版社、北京體育學院等先后正式出版了多種版本的體育教育專業學校體育學教材，對學校體育學課程的建設和發展起到了積極的推動作用，對指導我國不同時期學校體育實踐和提高學校體育工作質量，做出了巨大的貢獻。(3J其中，由金欽昌先生主編、高等教育出版社1994年正式出版的《學校體育學》，因其充分展示了老前輩們淵博的學識和豐厚的文字功底，且系建國以后專供高等師范院校體育教育專業使用的第一本自編教材，填補了學校體育學教材建設的空白，以發行量大、使用面廣而成為體育教育專業學校體育學教材建設的主線，占據著重要地位。
但由于當時學校體育學剛從體育理論中分離，國內理論研究較少，內容體系尚未形成，該教材的大多數材料缺乏本土性成果的支撐，因而沒能充分反映學校體育學課程的思想性、科學性。閉隨后出版的幾本學校體育學教材固然有其某些特點，但都沿襲著基本相同的結構體系，存在著明顯的不足之處—普遍存在著教材的結構體系缺乏整合性，教材的內容選擇缺乏先進性，教材的功能目的缺乏全面性，教材的種類形式缺乏多樣性等問題，這些仍然值得探討。
2評價學校體育學教材的基本要素
評價一本教材質量的高低，主要不在于其內容的深淺，而在于能否使學生掌握相應的知識和技能，是否有利于提高學生的能力，促進學生的發展，滿足未來工作的需要。學校體育學是研究和揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作基本原理與方法的一門學科，它作為體育教育專業主干類課程，其教學內容十分豐富而且非常廣泛。[5j教材建設，不僅應該洞悉我國學校體育的歷史軌跡，也應該把握現代學校體育的發展脈絡。但受到教學時數所限，教材不可能包羅萬象、面面俱到。因此，學校體育學教材面臨的主要問題就是在有限的篇幅中，既要繼承業已成熟的經典理論，又要介紹學科研究的最新進展;既要講究學科的科學性和系統性，又要注意與其他課程的分工合作;既要面向未來，與國際接軌，順應體育科學的發展趨勢，又要結合我國學校體育的實際，適應中、小學的學校體育改革。圈歸根到底，其核心就是要適應多樣化的教學需要，正確把握新世紀教學內容和課程體系的改革方向，在選擇教材內容和編寫體系時注意體現素質教育和創新能力與實踐能力的培養，編成內容新、體系新、方法新和手段新的高水平教材，為學生知識、能力、素質協調發展創造條件。
一本高水平的學校體育學教材絕不是愈深愈好，愈全愈好。川不能單純以科學水平的高低作為衡量學校體育學教材的標準。教材不是專著，評價一本教材的質量，應當主要看它是否體現了教學指導思想和課程基本要求，是否有利于提高教學質量，是否適合本領域讀者對象的特點。在編寫學校體育學教材時，應當首先認真考慮:通過學校體育學課程應達到什么要求?哪些屬于基本要求范圍?哪些不屬于?凡是能較好地實現教學指導思想和學校體育學課程基本要求、能有效地提高教學質量的，就是好教材。
就目前而言，高水平的學校體育學教材應當具備以下要素:
首先，定位準確。一是學校體育學教材要充分認識學校體育學課程在體育教育專業學習中的價值和地位，反映當代體育教育專業人才培養的特征和基礎教育體育(與健康)課程改革的要求，突出學校體育學課程的特點，適應我國體育教育專業改革與發展和社會的需求，并與中、小學學校體育的改革思路與目標相適應，體現當代新的體育教育理念，符合《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》和《全國普通高等學校體育教育本科專業主干類課程指導綱要》的總體要求，體現出專業培養目標，實現科學性與時代性的有機結合。二是要切實針對特定的體育教育專業學生的特點，不能以不變應萬變，企圖用一本教材去滿足所有不同層次、不同特點學生的需求，要選擇必備的基礎知識、基本理論和基本技能，構建有利于學生學習和發展的內容體系，以利于學生自主性學習、研究性學習和個性發展。
其次，內容先進。教材要緊隨學術發展的步伐，把握時代的脈搏，充分反映國內外學校體育學研究的新成果、新趨勢，同時適度反映體育教學論以及相臨學科的研究進展，將教育學、心理學、健康教育學等有關理論有機地結合起來，體現出內容選擇的先進性，構建體育教育專業學校體育學新的教學內容體系，以利于啟發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。 第三，以人為本。學校體育學教材應當體現以人為本的精神，考慮到學生的基礎水平，與學生換位思考，與學生將心比心，設身處地為學生的現在和未來著想;體現出學校體育學課程的實用價值，兼顧學生、學科發展和社會需求，三者和諧統一;注重“為人”和“為師”，努力化解難點，能真正富有成效地培養學生教書育人能力和提高體育教師職業素養，幫助學生事半功倍地達到學習目標。
第四，取舍合理。教材的任務是用學生容易理解的方法介紹有關的基本概念和基本應用，不必貪多求全，不要寫成包羅萬象的使用手冊。體育教育專業的學校體育學教材要以學校體育教育、教學過程中的主要內容與典型活動為主線，以學校體育中的學習和教學為基礎，以指導學生如何學習體育、怎樣培養教育學生為核心，強化體育學習的身心特征、體育學習的個別差異、體育學習策略和體育教學的設計與策略、體育教學目標與評價、體育教學環境、體育教師等內容，并提出明確要求。
第五，體系得當。要針對學生的特點，精心設計教材體系，不僅使教材體現科學性和先進性，還要注意邏輯清晰、降低臺階、分散難點，使學生易于理解。學校體育學教材既要講究學理的淵源、繼承、發展、創新，自成內容體系，具有科學的嚴密性，更要講究方術的方法、技術等應用性，強調理論與實踐緊密結合，致力于學校體育學的應用性和操作性，注重選編在體育教學、大眾健身等方面應用價值高、指導意義強的知識理論和心理學方法、技能，以利于學生學習能力、實踐能力的提高。
3學校體育學教材的內在邏輯要符合教學基本規律
高水平的教材，不僅需要深人地掌握技術內容，還要深人地研究教學指導思想，符合教學規律，針對學生特點。以往學校體育學教材的編排方式基本采用“專著式”的模式，這與傳統的教學方法相輔相成，因為我國一直以來的重灌輸輕引導、重演繹輕歸納的不良傳統維持至今，也可以說是“應試教育”的產物。現行的“專著式”的教材(或稱“簡寫式的專著”)并不符合教學規律和教學需要。教材的目標在于降低知識傳承的難度，其內在邏輯必須符合教學而非科學研究的基本規律。發現知識的順序與教授或學習知識的順序往往是不同的，如果教材的編撰者不能在寫作時將自己擺到教與學的時空位置，就必然會模糊甚至破壞教材本身的內在邏輯。
目前學校體育學的教材大多在每一知識點的傳授過程中，幾乎毫無例外的遵循“定義—分類—理論介紹—應用指導”的講述順序。這種模式給人營造的印象是:本教材是這一領域無所不知的權威教材;會首先告訴學生該領域的所有理論，然后教會學生使用“照貓畫虎”的方式解決典型問題。殊不知，這種高高在上、全知全能的知識表述方式在邏輯上遵從的是“由抽象到具體”的演繹法則，它在科學研究或編撰專著、學術論文時效果顯著，但照搬到教材編撰領域，就相當于許多中學生刻骨銘心的“填鴨式”應試教育，空有“效益”而無效果。很少有教師能夠按照目前的教材進行透徹而從容不迫的講解;也很少有學生能夠系統地通讀教材。對于學生和教師來說，厚厚的教材無異于沉重的負擔。學校體育學教材的編排要符合體育教育專業絕大多數學生的認識規律，從具體到抽象，從實際到理論，從個別到一般，注意采用形象思維方法，善于用通俗易懂的方法和語言敘述復雜的概念、原理，使復雜的問題簡單化。
學校體育學的整個知識體系是幾十年無數學術精英不斷探索、積累的結果，普通學生既不可能憑空承受這許多知識點的狂轟亂炸，也不可能在短短的一學期幾十個學時里重復前人數十年的研究歷程—也就是說，單純的知識演繹或單純的經驗歸納都不足以滿足學校體育學的教學需要，必須探索或創造一種符合教學規律的知識表述邏輯，其關鍵在于:要讓學生用最小的代價重新體驗知識積累的全過程，以便掌握此領域里最基本、也最重要的研究方法和學術規律，同時引導學生以最快的速度進人整個知識框架，并在保持學生濃厚學習興趣的同時，與學生一同經歷充滿挑戰的知識探索歷程，從中學會“怎樣學習、怎樣思考”，以利于激發學生的創新能力。
隨著體育教育的改革與發展，人們的思想觀念也發生了根本轉變。高等教育不再是單純地傳授知識，更重要的是培養學生的學習能力和創新能力。學校體育學課程的教材建設，既是一項復雜的系統工程，也是教學改革的一部分，應該按照體育教育專業教學改革的總體目標，將素質教育和能力培養具體落實到教材中。
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