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多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的評價
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的評價
一、引言
以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的迅速發(fā)展, 為語言教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其信息量大, 效率高, 反饋及時, 交互靈活, 學(xué)習(xí)多地點, 非定時等優(yōu)點, 越來越受到教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教育部于2004年初最新頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也明確提出了新的英語教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，還針對現(xiàn)行大學(xué)英語課程體系中存在的不足，明確指出要建立“全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系”。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為新的英語教學(xué)模式和評價方式提供了理論基礎(chǔ)。作為認知理論的一個分支, 建構(gòu)主義認為知識是一種不斷積極的實踐和建構(gòu)過程。筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點，結(jié)合以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，對多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式及其評價體系進行探討。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，認為學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的主體，應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負責，教學(xué)實踐的核心任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自己的認知能力和自主學(xué)習(xí)能力。概括起來 ，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)主要包括以下幾個特征：
第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅瑫r也不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不僅僅是傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者。相對于以學(xué)生被動接受為主，強調(diào)反復(fù)訓(xùn)練的行為主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義支持自主型和研究型的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)過 程中學(xué)習(xí)者主動收集并分析有關(guān)的信息和資料，主動進行自我監(jiān)控、自我測試和自我檢查等活動，評價自己的學(xué)習(xí)行為是否有效或是否達到預(yù)期的效果。
第二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是目標指引、建構(gòu)、累積性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在既定目標的指引下，將當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，不斷積累，逐步建構(gòu)新的內(nèi)容。整個學(xué)習(xí)過程的最終目標是意義建構(gòu)，獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是社會性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者及教師密切聯(lián)系，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動進行合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，實現(xiàn)意義建構(gòu)過程。
建構(gòu)主義理論深刻地闡述了教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的設(shè)計及其相應(yīng)的評價體系都要求以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性特點。
三、主要的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，通過合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生達到有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教材所提供的知識不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不僅僅是幫助教師傳授知識的方法和手段，還是是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行合作作學(xué)習(xí)的工具。主要的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：
第一，基于多媒體教室的講解演示模式。這種教學(xué)模式使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，教師根據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行處理，借助多媒體系統(tǒng)，以課件、圖形、動畫、視頻圖像和聲音等生動形象的形式來呈現(xiàn)各類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過這些生動形象的感性材料，對其進行理解分析，并作出相應(yīng)的反饋。在這種模式中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要補充相關(guān)的課外材料，節(jié)省板書時間，增加課堂信息量，對教學(xué)的重點難點還可以反復(fù)播放，從而提高教學(xué)效率。
第二，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標，給學(xué)生提供大量的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行反復(fù)的大量的練習(xí)，以達到鞏固所學(xué)知識和形成熟練技能的目的。同時，計算機的自動批改功能還可以及時反饋學(xué)習(xí)效果，減輕教師批改作業(yè)的壓力。在這種模式中，學(xué)生如果遇到困難，也可以通過網(wǎng)絡(luò)的電子信箱或即時聊天功能與教師或同學(xué)進行討論，及時解決問題，教師也可以收集到更多的學(xué)生反饋信息。
丁桂紅：論多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及其評價體系第三，基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為各種符合學(xué)生特點的任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給經(jīng)過分組搭配的學(xué)生，讓學(xué)生通過積極合作、彼此交流、相互探討、相互影響和啟發(fā)，共同完成教學(xué)任務(wù)，在這個過程中掌握知識、方法與技能。教師也可以以加入任務(wù)小組，對學(xué)生進行引導(dǎo)，對學(xué)生的合作過程進行監(jiān)督，起到指導(dǎo)者和監(jiān)控者的作用。
值得注意的是，“沒有一個模式是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)，或是為適用與所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的”，因此，在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同情況，對各種教學(xué)模式進行選擇和組合，以達到教學(xué)最優(yōu)化的效果。
四、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的評價方式
傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重學(xué)生掌握的基本知識，忽視其他各方面的技能，已經(jīng)不能滿足多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的評價要求。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的評價方式也應(yīng)遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則，強調(diào)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的重要性。因此，評價方式的多元化必然會取代傳統(tǒng)單一的評價。
(一)評價標準的多元化
學(xué)習(xí)者的智能是多元的'，其知識的構(gòu)建也是多元化的。傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的折中的評價標準往往使尖子生因太容易達到標準而失去學(xué)習(xí)的動力，而差生卻因難以達到標準失去學(xué)習(xí)興趣。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，確立不同的發(fā)展目標和相應(yīng)的評價標準，使各個層次的學(xué)生都能通過努力達到各自相應(yīng)的水平，使不同程度的學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣，既保證了宏觀的學(xué)生全面發(fā)展，也有利于微觀的后進生的分層提高。
(二)評價對象的多元化
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價不僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容進行量化評價，還對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持和服務(wù)系統(tǒng)進行綜合評價。此外，它不僅關(guān)注學(xué)生的知識水平，還把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的的情感、態(tài)度、能力和個性傾向等難以量化的內(nèi)容也納入定性評價的范圍。
(三)評價主體的多元化
在傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中，學(xué)校管理人員或教育行政部門是評價的主體，教師和學(xué)生是被評價的對象，處于被動地位。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生作為教和學(xué)的主體，也應(yīng)當成為評價的主體，積極主動地參與對各個評價對象的評估，開展學(xué)生互評和自評，不斷對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思，提高元認知能力，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。
(四)評價方式的多元化
傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分注重學(xué)習(xí)結(jié)束后的知識水平的評價，忽略了積累知識的學(xué)習(xí)過程，忽視了不同的動機取向和努力程度，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)在情感目標和態(tài)度的培養(yǎng)。因此多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的評價應(yīng)該是診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。診斷性評價是對學(xué)生各方面發(fā)展水平是否取得進步的一種評價，形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束后知識水平的總體評價。只有把這些評 價方式有機地結(jié)合起來，才能準確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，既能保證評價結(jié)果的可靠性，又能調(diào) 動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)的積極性。
五、結(jié)束語
總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們借助于教師的指導(dǎo)對知識進行構(gòu)建,而教師只是起到一個外部知識的中介和輸入作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具備多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點,在營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮了重要作用,多元化的評價體系符合大學(xué)英語教學(xué)與測試的發(fā)展趨勢,也必將為大學(xué)英語教學(xué)改革開辟更為廣闊的前景。
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