簡談多媒體在小學語文教學中的應用

　　作為基礎教育的小學教育階段的當務之急，必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動地學習，充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創造性；促進教育思想和觀念的現代化。然而，在基礎教育過程中，實施教育，實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運用教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。

　　本人長期擔任中高年級的語文教學，為優化課堂教學結構，增強教學效果，提高教學質量，就如何運用多種媒體進行語文教學進行了多年的研究和探索，并逐步積累了一些經驗和體會。以小語第六冊課文《荷花》為例，簡要地談談自己是怎樣通過投影、錄相、錄音、插圖和自制的投影片等多媒體的有機組合進行課堂教學的具體設想。

　　一、鉆研教材，確定運用多媒體的組合進行教學的總體思路

　　多種媒體的綜合使用，能將課文的內容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象。《荷花》這篇看圖學文，是文壇巨匠葉圣陶先生的杰作。從個體看，荷花色香具全，姿態各不相同；從整體看，滿池荷花挨挨擠擠，無風靜態極美，有風動態更美。上飛蜻蜓，下游小魚，意境如詩，猶如一大幅活的畫，令人賞心悅目。根據本課教學要求，為了達到激發興趣，深化認識，全面提高聽說讀寫能力的教學目標，在課堂教學的全過程中采用多種媒體的組合使用：導入重插圖，學文用投影，朗讀用錄音，在基本理解課文內容的基礎上，借助自制的復合式抽拉投影片，體會靜中有動、動中有靜的美感，待到最后一教時播放荷花錄像，這樣循序漸進，帶著學生走進教材，輔之以學生看聽說想讀練的訓練，收到了令人滿意的教學效果。

　　二、指導觀察、引導思考，通過對畫面的認識去讀懂課文

　　除了缺乏一陣風吹來之時的動感美景外，《荷花》的課文內容與配套插圖的畫面完全一致。用淺濕、明快、形象、生動的文字全面反映了圖中的景物，蘊含著發自作者內心的喜愛贊美之情。我按照邊走邊看邊想的觀察順序，引導學生通過對畫面的認識初步讀懂課文，做到心領神會。

　　三、把握重點，借助錄像欣賞作者對荷花靜態與動態的描寫

　　錄像最大的特點在于畫面連續、層次清楚、形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，我有目的地進行二次定格：第一次定格在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的不同姿態，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解了“一池荷花”的靜態美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點撥，讓學生展開合理的想象，體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出人人明白的結論：“滿池荷花實在太美了！”全文的教學難點因此不攻自破。

　　四、自己動手，精心制作抽拉式復合投影片，加深學生對靜中動的讀后印象

　　投影具有直觀性、形象性、靈活性、實用性、新穎性等特點，有利于教師傳授知識，有利于學生智力的開發，有利于學生在連看帶想的思維活動中的綜合能力的培養，為此，我以原投影片藍本，精心制作了蜻蜓、小魚在滿池荷花中上飛、下游的抽拉式復合投影片，渲染了人、景融匯一體的動態美。

　　五、錄音是師，適時多次播放朗讀磁帶錄音，讓學生叫讀過程中邊欣賞邊正音，發揮小語在普通話推廣中的特殊作用。

　　小語朗讀的磁帶錄音，其音色、音質、音準的程度，毋庸置疑地超過一般教師。特別是《荷花》這一篇課文，是百讀不厭、越讀越有滋味的名篇，充滿詩情畫意，只有通過朗讀的強化訓練，才能讓學生在提高朗讀水平的同時受到美的陶冶。為此，我多次適時地用磁帶錄音的播放替代教師的范讀，讓學生跟著試讀、復讀、跟讀，收到了熟讀成誦的即席效果。

　　作為探索，運用各種電教手段教學本課文已經嘗試好多次，與過去采用的常規教學方法相比較，唯一的體會是有效地克服了“從書本到書本——教師死教、學生硬記，最后前教后忘記”的弊病。

　　縱觀小學語文教材，由于年級高低作者不同，體裁有別，文風各異，作為語文教師，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學合理，符合教學實際的教學目標，根據不同的課型特點，大膽改革，銳意創新，進行各種電教方法的應用，徹底摒棄陳舊的教學方法，借此優化語文課堂教學效果，以走出高分低能的誤區，向高效率、輕負擔的方向發展。同時在電教的教學實踐中，又必須注意以下幾個問題：

　　一、忌方法類同，要做到恰當選擇。

　　二、忌千課一面，要做到常用常新。

　　三、忌一成不變，要做到靈活運用。

　　四、忌搭花架子，要避免為電教而電教的形式化傾向。

　　做到該用就用，而且一定要用好，不必用就不用，堅持實事求是的原則，倘若只追求表面上的轟轟烈烈，使用了卻毫無效果，純粹是教學上的時間浪費。為了電教而電教，往往會適得其反，甚至破壞了正常的教學常規。

　　至今，我在使用電教的實踐中嘗到了語文教學方法改革的甜頭，并將堅持不懈地進行探索和總結，為“辦現代化學校，育跨世紀人才”作出自己最大的努力和奮斗。