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《精彩極了和糟糕透了》優秀教學實錄（通用7篇）
教學實錄是指真實記錄下師生在課堂上所有行為和語言的文本或音視頻。有整堂課的,也有片段的。下面是小編整理的《精彩極了和糟糕透了》優秀教學實錄，歡迎閱覽。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教學實錄 篇1
【課前談話】
師：同學們，下午上課你們困嗎？
生：困。
師：那我們先來聊聊天好嗎？給你們上課的老師來自哪呢？
生：青海。
師：你怎么知道的啊？
生：是老師告訴我們的。
師：哪位老師告訴你的呀？
生：李老師。
師：哦，是你們的班主任李老師呀，我來自青海省西寧市北大街小學。老師向你們問聲好：銀川市21小五六班的孩子們你們好。
生：老師好。
師：多有禮貌的孩子啊。老師還想了解一下咱班孩子的情況，咱班所朗讀課文好啊
生：我叫馬佳媛。
師：老師抽簽知道自己要和你們在一起上課，我就迫不及待的打開了你們學校的網站，我看見你寫的一篇文章叫《游中山公園》，是嗎？
生：是。
師：你的作文寫的好，朗讀也好，那你給大家讀一段，學過的課文也好，古詩詞也好。
（生讀《故鄉》）
師：讀的這么好有人夸獎過你嗎？
生：老師和家長總是鼓勵我。
師：那位同學字寫得漂亮？來給大家展示一下。
生：寫字。
師：真漂亮。
生：謝謝夸獎。
師：粉筆字不好寫，你寫的這么好，得到過別人的表揚嗎？他們怎么表揚你的記得嗎？
生：他們說讓我繼續努力。
師：爸爸媽媽的希望還是很高是吧？像這兩位同學這樣，你們一定也在生活中得到過表揚，和你周圍的同學說說你的過的表揚。
學生間交流意見。
【上課時間】
師：同學們大家聊得很愉快可是上課時間到了先上課好嗎？
今天我們將學習美國作家的一篇文章，大家伸出手，和老師一起寫下課題。
寫這個“極”字的時候要注意筆順，最后一筆寫捺，寫“糟糕”兩個字注意左宅右寬
誰來讀課題？
生讀課題。
師：我們來看題目，課題是文章的眼睛，通過眼睛可以抓住文章的主要內容，仔細看課題，你有什么發現？
生：我發現題目中的兩句評價是完全相反的，可以說是極端的，一句是表揚，一句是批評。
師：真好，你一定做了大量的預習，仔細觀察還有什么發現？
生：這兩句話是別人說的話。是對別人的批評和表揚。
師：老師最喜歡發表和別人不一樣的想法，這是別人說的話，所以你看課題用了什么符號啊？
生：前引號和后引號。
師：對了，看來大家都預習了，初步了解了課文，這節我們深入學習課文，大家會有更深的理解和感悟。請大家跟著課文提示完成以下學習任務，
生：1，快速默讀課文，找出描寫父母親評價語言的句子，分別用橫線和波浪線畫出來，并讀一讀。
2想一想：同一首詩父母親為什么會有不同的看法，和小組同學說一說。
師：看明白了吧，開始學習。畫完這些句子，別忘了和小組同學的討論交流。
師：好，同學們，哪一組愿意讀一讀你們找到的句子？
生：讀爸爸媽媽的話，在課文中找出。
師：找的很準確，現在老師要找小巴蒂的話，也加進對話中去。
生：讀文中人物的對話。
師：對于同一首詩，父母親為什么會有不同的評價呢？
生：因為巴迪的母親出于一種慈祥的愛，她想給巴迪一種鼓勵，但他的父親很苛刻，很嚴格，他想讓巴迪更上一層樓。
師：你從他的父母親評價詩，而理解到他父母親兩種不同形式的愛，可見體會得非常深刻。同學們，如果一個同學說完了，你還想補充，那么，你可以說：“老師，我還想補充他的發言。”或者“老師，我有不同的看法。”
生：老師，我有不同的看法，母親從感情的角度鼓勵巴迪寫詩，讓他對自己有信心；父親從事的好壞來嚴格要求他不能驕傲，以支持他這兩種方式，都表示了他對巴迪的愛。21：16
師：我們看看，的確不同。
生：老師，我補充。我覺得，這兩句話，母親說是因為她對巴迪慈祥的愛，因為她對巴迪很有信心，以為這樣會使巴迪以后更上一層樓。而父親覺得他要讓兒子知道，詩的好壞，使他明白自己的錯誤在哪，一定嚴格改正。
師：好，你的評價很全面，為巴迪的成長在考慮。
生：老師，我有不同的看法，我認為母親贊美他的詩是“精彩極了”，母親是想鼓勵巴迪，是想讓他充滿信心，寫出更好的作品。然而，父親說他的詩“糟糕透了”，父親想讓自己的孩子接受嚴格的教育，讓他在批評中找到自己的不足，以后能寫出更好的作品。
師：看法，的確跟別人的不一樣。同學們，咱們學習語文不能讀讀課文，討論一下就行了，文章中的許多地方，是值得我們去細細的品味慢慢的揣摩的。來，自己讀讀這幾句話。23.14
師：xx，讀讀這幾句。
生：母親一念完，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”
師：好，他的過程中，我想給他糾正一個字的讀音。
生：眼睛亮亮的，應該是xīng奮的嚷著，他讀成xìng奮了。
師：這是個多音字，可得注意了。來，再讀讀這個詞。
生：興奮的嚷著。
師：跟老師讀xīng奮。
生：興奮。
師：不錯，記住了。咱們讀文章的時候，也可以抓住一個字，看你能讀懂什么，也可以抓住一個詞，看看你體會到了什么。甚至可以抓住有些重要的語句，看看你能感悟到什么。來，自己再讀讀這幾句話。
生：我從“母親的眼睛亮亮的，興奮的嚷著”可以看出母親看到巴迪的詩的時候是驚訝的，她不知道自己的兒子能寫出這樣精彩的詩。
師：對呀，你從人物神態的描寫體會到了母親當時的高興。
生：我從“興奮的嚷著”可以看出，母親當時看到巴迪寫出這首詩，非常高興，因為如果母親不是非常高興，作者可能會用“說”這個詞，而這里面卻是“嚷”，所以我認為母親當時非常高興。
師：真佩服你，好眼力！一下抓住了對母親“嚷”這個動作的描寫，體會到了母親當時的高興。那么，你能不能把母親“嚷著”說出來的`話讀給大家聽。老師不提示你。26：00
生：母親一念過那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪這真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”
師：母親發自己內心的贊嘆。
生：我從母親說的話“巴迪真是你定的嗎？”看出來，母親一看到巴迪的那首詩非常高興，高興得很不可思議，明明是巴迪寫的，還要問巴迪是不是他寫的。
師：那你是抓住了對母親的語言描寫體會到的。能不能把母親說的話，完整的讀出來。誰可以讀，26：50
生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”母親為兒子的成功感到高興極了。
師：剛才發言的這幾位同學教給我們一個很好的讀書方法，那就是抓住人物、神態、動作、語言的描寫來體會人物豐富的情感世界。來讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴迪。一起來！
生：齊讀。
師：這真是一位什么樣的母親？
生：慈祥的母親，十分關愛兒子的母親。
師：你能不能把慈祥這個詞寫在黑板上。>
師：來，大家提醒一下，這個詞寫到什么位置上最合適？
師：好，謝謝你。
師：來，評價一下他寫的字。
生：我認為他剛才慈祥的祥寫錯了。
師：那他后來改了嗎？
生：改了。
師：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥該怎么寫。
生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”補旁。
師：很好。
師：這位慈祥的母親呀，給予了巴迪這么高的評價，此時的小巴迪多么盼望父親能回來。他盼望聽到父親說什么？
生：他希望聽到父親說：“精彩極了！”
師：他還希望聽到什么？
生：他還希望聽到父親表揚他。
生：他還希望父親夸獎他。
生：他覺得父親比母親更贊賞他這首詩。
生：我覺得他希望父親贊賞他的詩，并對他說出跟母親同樣的評語。而且他還希望父親能夠將他寫的首給予很高的評價。
生：我覺得巴迪會想他的父親一定會獎勵他。
師：可是，巴迪聽到的，卻是：
生：“我看這首詩糟糕透了！”
師：他還聽到？
生：難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：母親理解嗎？他們倆都吵起來了。來，同桌讀讀父母親的對話。
師：哪一組同桌愿意讀？
生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：別慌，最后一句話再來讀一遍。
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：你又丟字了，再來一遍。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：真好，誰能評價一下他們倆的朗讀。
生：我認為女同學的朗讀可以聽出母親當時對巴迪寫詩這件事情，是非常興奮的，而父親則是沒有母親那樣高興，他顯然是以詩的質量來評判的。
師：這都是你聽出來的，是吧，那么你能不能邀請一個同學和你一起來讀這組對話。
生：我邀請xxx同學。
師：同學們把話筒給他們傳過去。
生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：兩個人互不相讓。還有哪一組同學愿意來。
生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：你聽不明白，巴迪也不明白，此時的巴迪…
生：我認為此時的巴迪非常沮喪。
生：我認為此時的巴迪非常傷心。
生：我認為此時的巴迪也有點生氣，因為他的母親說他好，但他的父親說他不好。
師：完全不理解。
生：我認為此時的巴迪很疑惑，為什么只有會母親夸獎他，父親不會夸獎他
師：然后的巴迪呢，幾年后的巴迪呢？
生：幾年后的巴迪漸漸理解了父親當時對他的批評是想讓他把詩寫得更好。
師：幾年后的巴迪
生：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首想當糟糕的詩。
師：成年以后的巴迪呢？
生：成年以后的巴迪已經出版了很多小說、戲劇和電影劇本，他體會出他是非常幸運，他有著慈祥的母親，常常對他鼓勵，還有嚴厲的父親，總是對他有嚴厲的批評
師：成年后的巴迪，回過頭來，看看自己童年所走過的路程，使更加清醒更加正確地認識到了父母之愛的珍貴。
師：請同學們根據剛才的理解，完成這道填空題。可以和你周圍的同學討論一下。
生：無論是母親的（慈祥）還是父親的（嚴厲），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你得到了真正的愛。）
生：無論是母親的（表揚）還是父親的（批評），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你的母親夸獎你，是為了讓你更具有信心，而你的父親批評你，是為了讓你不會為母親的表揚而高傲自大。）
師：你已經漸漸走進了小巴迪的心靈。
生：無論是母親的（精彩極了）還是父親的（糟糕透了），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你有非常好的父母）
師：同學們，其實咱們和巴迪一樣，也是沐浴在父母愛的陽光下成長的。生活中，你一定得到過表揚或者受到過批評。就把這些事，和你同桌的同學交流一下。
生：我記得有一次，就是我考試考得很一般，然后我爸爸說，這次雖然考得很一般，下次考好就行了。可是我媽媽說，這次考得不好，下次必須考在90分以上。
師：你們家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母親，有一位嚴厲的父親。可是這位同學的家里有一位慈祥的父親，和一位嚴厲的母親。同學們，那么在作者眼里，父母的愛有不同的形式，一種是“精彩極了”，這是一種慈祥的愛，一種是“糟糕透了”，這是一種嚴厲的愛。
師：在這兩種愛的鼓舞下，巴迪的人生航船駛向了何方呢？
生：巴德·舒爾伯格美國著名暢銷書作家，在他68年生涯里，共創作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺。劇本《在江邊》獲第27屆奧斯卡最佳劇本獎，《碼頭風云》贏得奧斯卡金像獎的8個獎項。
師：想說點什么？
生：我想說，巴迪之所以成功，是因為小時候，父母對他的兩種不同的愛。
生：我覺得巴迪成功就是，他有一位嚴厲的父親和一位慈祥的母親。兩種愛使他走向一條成功的路。
師：在這兩種愛的哺乳下，巴迪不斷地走向了——
生：成功！
師：正如課文所說，生活像一艘船，我們要謹慎的把握住生活的——
生：小舟。
師：使它不被——
生：任何一股風刮倒。
師：成名以后的巴德·舒爾伯格，他的人生之路也不可能是一帆風順的。
師：同學們，那么當巴德·舒爾伯格他的作品連連發表而且好評如潮的時候，他才終于明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。
師：當他的作品受到讀者的批評甚至遭到拒絕的時候，他的心里會明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。
師：孩子們，讓懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記——
師生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
師：我們每個同學都是伴隨著父母的愛成長起來的，父母的愛似春雨，滋潤著我們的心田，父母的愛如良藥，雖然苦口但有利于我們成長，課后老師推薦大家閱讀體現父母之愛的作品，有朱自清的《背影》，石鐵生的《秋天的懷念》，葉清晨的《奇跡的名字叫父親》。
師：同學們，這節課我們通過人物、動作、神態、語言的描寫，感受到父母之愛的深沉與寬廣。下節課，我們將繼續學習這篇課文，交流感受最深的部分，并且聯系生活實際寫下對這一課的感悟。今天的課，就上到這，同學們，下課。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教學實錄 篇2
師：今天，我們學習第十九課，“精彩極了”和“糟糕透了”，請同學們和我一起書空課題。
（師板書課題。）
生齊讀課題。
師：同學們，讀了這個題目，你有什么想法？
生：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目？
生：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯系？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號？
生：精彩極了和糟糕透了有什么不同的出發點？
師：現在就帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了。現在同學們自由讀課文
（生自由讀課文，師巡回。）
師：帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么？
生：我知道了因為“精彩極了”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說的話，所以帶引號。
生：我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評價，“糟糕透了”是爸爸的評價。
師：你們覺得這一篇課文主要講了什么？
生：“我”八歲時寫了一首詩，媽媽鼓勵我，爸爸卻說“糟糕透了”。
生：作者在兩個不同的評價下，成了有名的作家。
師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段？
生：從第一段到第十四自然段。
師：書要自己讀懂，課文比較長，我們分兩部分來學，同學們自己讀第一到第十四自然段，看能讀懂什么？體會到什么？
（生自由讀課文。）
生：第十四自然段。
生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴厲。
師：你怎么知道？
生讀有關句子。
師：巴迪七八歲寫了一首詩，母親評價后非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，可爸爸對他評價后他傷心極了（板書）書本上怎么說？
生：得意洋洋。
師：從哪里看出來？
生：從第四段“不住地看表，等著爸爸來評價”可以看出，作者非常想得到父親的贊賞。
生：把詩認真寫了一遍，還畫上了花邊。
師：我們讀書，不僅要讀字面意思，還要想一想，書中母親和父親的評價為什么不一樣？
生：因為媽媽評價“精彩極了”，他今后會有自信心，父親評價“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。
師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什么意思呢？就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。接下來我們讀第二部分，會產生哪些問題？
（生默讀第二部分。）
師：好了，你產生了什么疑問？
生：為什么作者說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發點那都是愛？
師：好，這個問題很有價值。
生：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種受的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。’”這句話是什么意思？
生：作者為什么覺得這種愛是一種幸運？
生：“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風？
（師隨機板書。）
師：咱們現在提出了三個問題，我們還在家一塊兒解決。團結力量大，我們進行小組合作學習。
（生小組合作學習。）
師：好了，我們現在來交流，誰來說，第一個問題。
生：因為他母親鼓勵他寫作，父親讓他知道了寫作的缺點。
師：那“小船”指什么？
生：小船指人生道路，如果爸爸不常說“糟糕透了”，他會覺得自己很好，很得意。
師：也就是母親給他的是一股什么風，父親的呢？
生：母親給的是一股慈愛的風，父親給的`是批評的風。
師：我們現在來解決“愛”的問題。
生：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，“糟糕透了”是父親對作者地批評。
師：母親的鼓勵和父親的批評也就是說母親給他的是慈祥的愛，父親給的是嚴厲的愛。母親和父親給的愛融合在一起，是作者把握船向前駛去。
出示句子：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
師：放聲讀這句話。
（生練讀這句話。）
（指名讀句子，讀得不夠好。）
（師范讀后生再讀，讀得很好。）
師：你讀得多好啊！讀得多動情啊，同學們再把這句話讀一讀，有什么感受？同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛？
生：我覺得兩種愛都很需要。
生：我更想得到慈祥的愛。
生：我更想得到嚴厲的愛，因為這樣能使我更堅強，能使我不斷地前進。
師：咱們第二課時可以進行實話實說辯論會，話題是：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好。如果面對贊揚和批評，不管來自誰的，我總結一下，我送給大家一句話，與大家共勉。出示句子：
在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
師：你們有什么話想說的下課后把它寫在小卡片上。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教學實錄 篇3
師：板書課題(用藍色筆寫“精彩極了”，用紅筆寫“糟糕透了”)一起讀讀課題
生：齊讀“精彩極了”和“糟糕透了”
師：知道老師為什么用不同顏色的筆寫課題嗎?
生：一個是贊美的話，一個是批評的話。
師：有不同意見嗎?
生：一個是母親對小巴迪的夸獎，一個是父親對小巴迪的批評。
師：還有誰來說?
生：用藍色寫“精彩極了”，表達出了高興的心情;而紅色是熱情的，寫“糟糕透了”，就是批評也是為了人好。
師：那么課文究竟講了一個怎樣的故事呢?我們先來讀課文。今天早讀課上大家已經進行了預習，那么大家說說這篇課文用什么方法讀比較合適呢?
[讓學生選擇運用自己喜歡的朗讀方法，能夠體現教師對學生的尊重，同時也是體現了這個班級的實際，因為，整個班級的朗讀水平總體比較好，而且早讀課上學生進行了很好的預習，老師了解學生，知道能夠讀好]
生：我覺得分角色讀比較好。
師：為什么要用這個朗讀方法呢?
生：因為這里的對話比較多，所以我們認為應該用分角色的朗讀方法
師：好的，那誰愿意來讀父親、母親和小巴迪的話呢?(學生舉手，積極參與，教師指定三位同學)其他的話全體女同學一起讀。
生：學生分角色讀課文(學生讀得比較流利，有些地方已經初步達到有感情了)
師：剛才大家分角色讀了課文，現在請男同學做評委，說說讀得怎么樣?
生：他們讀得很流利。
生：他們讀得很有感情。
師：的確讀得不錯。這里有一個詞語“興奮”的“興”應該怎么讀?
生：讀“興奮”(讀第一聲)
師：對!應該讀第一聲，大家一起讀
生：齊讀“興奮”
[讀后不忘記評價，因為正確的評價能夠使讀得不夠好的同學知道怎樣讀好，使讀得好的同學讀得更好。評價不光只有學生或者教師單個的參與，應該是學生和教師相互的補充]
師：如果將課文分成童年故事和后來的認識兩個部分，如何分?
生：1～14小節寫童年故事，15～17小節寫后來的認識。
師：好，我們一起來學習童年故事部分。(出示投影片)
請快速地瀏覽童年故事這一部分，小組討論：
1、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣?父親是怎樣評價的，我有什么反應?
2、父親和母親的評價為什么會截然相反?
3、你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的?
[瀏覽是一種很重要的閱讀方式，讓學生在教學實踐中不斷地學習運用，就回提高學生的瀏覽能力]
生：瀏覽課文，小組討論。
師：交流題1，出示有關句子，指導朗讀，體會通過人物語言、動作、神態刻畫人物形象。
師：父親和母親的評價為什么會截然相反?
生：母親是用愛來鼓勵巴迪的，父親是用嚴厲的愛來激勵巴迪向上的。
生：母親夸獎巴迪是因為他是個孩子，他寫了第一首詩應該鼓勵;而父親覺得小孩子不能嬌慣，要讓他知道自己并否完美，更努力才能更好。
生：母親是為了進一不激發小巴迪的興趣，父親是這樣認為的，好的就是好的，不好的就是不好。
……
師：當時巴迪能理解父母的行為嗎?
師：你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的?
生：母親說“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫的是第一首詩，哪怕再差，也要鼓勵;而父親說：“糟糕透了”是出于詩本身的好壞。
生：父親的批評是實事求是的;母親的夸獎是出于一種愛子的心。
生：在母親的眼里，巴迪還是個孩子，他需要鼓勵，而且這是他寫的第一首詩，寫成這樣已經不錯了。而在父親眼里不管他有幾歲，這是他寫的第幾首詩。“糟糕透了”就是糟糕透了。父親直言了.
生：父親希望巴迪在接受鼓勵的同時也不能放松，要讓他明白山外有山，天外有天。
……
師：父母的這兩種評價對于當時的“我”來說，理解了嗎?
生：不理解。
師：的確是的，父母的評價對于當時的小巴迪來說是很難理解的。這需要很長時間，幾年，幾十年……才能體會到父母的良苦用心。請同學們讀這一段課文，
出示幻燈片：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還不滿十二歲。
看看隨著時間的推移，巴迪的思想發生了怎樣的變化?
師：讀了這段話，看看有什么新的發現?
生：我知道了作者在母親的鼓勵下，一直在寫作。
生：作者一開始父親評價他“糟糕透了”他還哭了，這次父親的評價并不怎么樣，他沒有哭還根據父親的批語學著修改了。
師：畫曲線：一直寫作 學著修改，指導朗讀。
(小結)：幾年后，巴迪不僅年齡在長大，對父親的批評也有了新的認識，因為有了認識的變化，所以在聽到父親糟糕透了的評價時不再是哭，而是學著修改自己的詩。因為母親一直鼓勵他所以他還是一直寫作。
(教師引讀課文)
師：小巴迪在母親
生：愛的鼓勵下
師：在父親
生：嚴厲的管教下
師：健康成長。同學們，老師希望你們當一回“實話實說”節目的主持人，說一說你的心里話，你到底喜歡“精彩極了”還是“糟糕透了”?
生：我喜歡“精彩極了”，因為人家說我什么事精彩極了，我就很光彩，而人家說我做什么事糟糕透了，我就很沒面子。
生：我喜歡“糟糕透了”，因為“糟糕透了”就是說我不好，我可以有上進的信心。
生：我喜歡“精彩極了”，因為我做了什么事，如果別人說我做得非常好的話，我下次再做那件事的時候，我會做得更好，如果別人說我做得“糟糕透了”，我下次再也不想做那件事了。
生：我喜歡“糟糕透了”，因為別人說我不好，我就會去改正。
……
師：我們每個人的生活中都可能聽到精彩極了或者糟糕透了的評價，老師也和你們一樣喜歡聽精彩極了的評價，可只有這一種評價行嗎?
生：不行。
師：為什么?
生：因為沉浸在夸獎的世界中，會把你從成功的道路轉向失敗的道路。
生：如果我們一直生活在精彩極了的生活中，就會變得驕傲，如果有警告的力量來平衡的話，就能使自己提高。
生：一個人如果光聽表揚的話，他就會驕傲;如果光聽批評的`話，他就會自餒，要想成才，就應該在接受批評時不自餒，接受表揚時不驕傲。
生：母親的愛既有著愛的力量，又象是一股風，而生活就象一艘小船，你走的路就象一片海洋，如果你一直受著愛的力量，如果一股風刮來，就會把你的船偏離航線甚至沉沒，如果有著父親警告的力量，你的心里就會非常謹慎，這樣你就能成功到達生活的彼岸。(鼓掌)
師：是啊!我們畢竟
生：還是個孩子
師：人生的道路
生：還很長很長
師：我們需要母親
生：愛的鼓勵
師：更需要父親
生：嚴厲的警告
師：請同學們讀讀課文的最后兩個自然段，看又有什么收獲?
生：(第一、二組同學讀16自然段，第三、四組同學讀17自然段)
討論：作者之所以越來越體會到兒時是“多么幸運”，是因為他既擁有______________________;又擁有____________________________________________。
生：巴迪既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛。
生：讀了第17自然段，我懂得了單單有表揚和鼓勵是不夠的，還需要警告的力量來平衡。
生：我讀了這課以后，感覺到以后父親罵我，我會感到十分幸福。
生：我覺得母愛是體現在各個方面的，比如，天氣冷了要穿衣啦，夜里睡覺被子要蓋好啦等等;父愛卻是在暗地里默默地關心你，呵護你，并且是不易被發覺的，深沉的。
……
師：從巴迪自身的體會中看出巴迪已認識到自己是幸運的，而且還有了更深的體會，他是怎么說的呢?
出示：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
師：請一名感情朗讀這段話。
生：讀
師：巴迪已經能正確認識到了父母對他的評價的重要性，知道這兩種評價同等重要，缺一不可。更重要的是他認識到這兩種評價的目的是一樣的──那都是愛。(在課題上畫“心”形)一起讀這段話：
出示：這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”;“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點-----那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。
生：女生齊讀這段話
師：現在巴迪已經長大成人而且成為了一名作家，當他回憶童年往事時，會對他的父母說些什么呢?你讀懂了什么?
生：生活就像一艘小船，走過的路就是海洋，只有不怕風浪，勇往直前，才能到達理想的彼岸。
生：父親的批評是來自內心的愛。
生：無論是母親還是父親的話，充滿著的都是愛。
生：母親的愛，如蓋好被子別受涼那樣具體，父親的愛是深層次的愛。
……
師：巴迪無疑是幸福的，他同時擁有了兩種極端的愛。母親慈祥的話語給了他創作的信心和動力，父親嚴厲的批評則令他在洋洋自得時保持清醒的頭腦，兩種看似截然相反的評價卻飽含了父母同樣厚重的深情，也使他最終走向成功之路。他怎能不對雙親滿懷感恩之情呢?
作業：結合自己的生活、學習實際寫一篇小短文，可以寫自己對課文的感受，也可以寫對自己遇到的類似事情的新的認識。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教學實錄 篇4
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
“我”七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不”承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。
【教學預設】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發學生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現?我對父母的評價又有什么不同的反應?”
⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。
⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。
4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。
【教學實錄】
一、抓住兩個關鍵詞，導入課文題目
師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功!同學們有信心嗎?
生：有!
師：學課文之前，我們先來認識兩個詞。(板書“精彩”、“槽糕”)
師：誰愿意讀這兩個詞?
生：讀詞語。
師：能不能根據這兩個詞語的理解，舉例說說什么時候你分別用到了這兩個詞?
師：(指名學生舉例回答。)
師：你們用得真準確。這節課我們就學習以這兩個詞為主的擬題的文章。(板書課題)誰能帶著感情色彩讀出課題?(指名讀、齊讀)
二、整體感知課文內容，帶著問題自學研討
師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?
(學生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據回答，板書“詩”“找”“父親”“母親”。)
師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現呢?“我”對父母的評價有什么不同的反應?我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀?
(提出要求：邊聽邊用筆劃出有關父親、母親、作者動作、語言、神態描寫的詞語，并把你的理解和感受標注在書上。)
生：(讀書交流，教師巡視)
三、引導學生匯報交流，教師相機點撥
1、體會母親的表現和我的當時反應：
師：我們先來匯報對母親的描寫及“我”的當時反應。
生：“母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著……”這是對母親神態、語言的描寫，表現了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。
(師板書“興奮”。)
生：母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩呀，精彩極了。”這是對母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當時特別高興，她在夸獎巴迪。
(板書“贊美”。)
師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎?
(指名學生讀。)
師：聽了母親的贊美。“我呢?”
生：“我有點靦腆，不好意思地笑了。”是對“我”的描寫。“我”聽了母親的贊美，即高興又有點害羞。
師：“靦腆”是什么意思?明白嗎?
生：“靦腆”就是有點害羞，不好意思。
2、體會父親的表現和我當時的反應：
師：繼續匯報。
生：同學們讀得真不錯，下面我們來匯報對父親的描寫和“我”當時的反應。
生：“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”通過吸引住了這個詞，我覺得父親對詩產生了興趣，因為他本身是個寫劇本的人。
(板書“吸引”。)
生：“父親拿那首詩讀了起來。”“拿起”是父親的動作，父親讀完說糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩。
(板書“拿起”。)
生：“父親把書放回原處，對母親毫不退讓。”這說明父親的態度冷淡，而且堅持意見，不因為母親而改變自己的觀點。
(板書“放回”。)
生：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。”這說明我心里挺緊張，在等待父親的評價，也說明父親讀得很認真。
生：“我”聽完父親的評價，“眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來。”我從對作者的這些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。
師：誰能讀出作者失落傷心的感情?
(指名學生讀。)
生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。”這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。
師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢?同學們聯系上下文體會一下，談談你的理解。
生：因為作者一直以為父親能像母親一樣贊揚他呢，但是沒聽到，所以受不了了。
生：因為作者“整個下午都懷著一種自豪感等父親回來。”這就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打擊。
生：因為作者“把詩重抄寫了一遍，還描上了花邊。”這都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。
師：正所謂：“期望越大，失望越大。”
師：此時巴迪的心情可以用什么詞形容?
生：失落。
生：傷心。
生：難過。
生：沒面子。
師：帶著這樣復雜的心情試讀。
(生讀、齊讀。)
4、學習課文寫法，課堂進行小練筆：
師：我們剛才通過作者抓住人物神態、動作、語言的細致描寫已感受到了人物的內心，這種寫法真不錯，我們也來練習一下這種寫法。
師出示練習：
⑴ 聽到這個好消息，我__________________。
⑵ 看到媽媽買生日蛋糕，我________________。
⑶ 拿著不及格的`卷子，我_________________。
⑷ 等了半天，他也不來，我________________。
師：請同學們根據前面的語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當時的神態、動作、語言。
生：聽到這個消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜訊。
生：聽到這個好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了。”
生：看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，“啊，真香啊。”
生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來，恨不得找個地縫鉆進去。
生：等了他半天，他還沒有來，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。
5、引發討論問題，讓學生表達自我見解：
師：同學們剛才的口頭續寫真是精彩!看來你們認真讀書了。那么母親說巴迪的詩糟糕，這是兩種截然不同的評價啊。如果請你做個判斷，你覺得巴迪的這首詩寫得會怎么樣呢?
生：我認為巴迪這首詩已經寫得不錯了，我現在還不會寫呢。
生：老師，我不同意他的說法，不能因為他年齡小，就說他的詩好。你想一個七、八歲的孩子能寫好嗎?再說，他父親是寫作的，已經說他的詩不好了，那就是不好。
生：我認為巴迪寫得好，對他來講應用他的年齡來評價他，不能用大人的眼光看他。
生：我認為，他的詩也許好，也許不好，那得看怎么說了，從他的年齡看，已經不簡單了，從詩來看可能不太好。
生：巴迪的詩一定寫得不好，他母親贊揚他只是鼓勵他，他父親才是正確的評價。
師：同學們說得真好，有自己獨立的見解。正像我們學過的一首詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
師：這兩句詩說明了一個什么道理?
生：從不同的角度看事物，會有不同的看法。
師：學得真棒!同學們分析的對，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。其實，幾年后作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢?快看課文，找到答案。
(學生看書。)
生：作者少年時認為那首詩的確糟糕透了，他不得不承認父親說的是對的。
生：既然作者認為是自己的這首詩槽糕，他為什么說“不得不”承認?
師：我知道，雖然詩不好，但誰也不愿意說自己不好。
生：巴迪知道自己的詩不好，但心想母親都能鼓勵我，父親也不能那么不講情面呀。
師：也許是說巴迪從理智上認為詩不好，但感情上接受不了父親的態度，既然作者都認為自己寫得不好，為什么還能一直堅持寫，最終成為美國名作家呢?請同學們默讀倒數第二段，聯系課文說一說。
生：因為他有父親的批評幫助。
(板書“鼓勵、嚴厲”。)
6、聯系自己生活，體會父母的教育方式：
師：確實如此，生活的每一個人都需要母親的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯系自己的真實故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求?
生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總認為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛聽，心煩。有一次，我考試沒考好，媽媽說得我直哭，我都不想學了，后來爸爸說：“沒事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達，我的心情就好多了。
生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老師總說不錯不錯，這句子挺好，這也有進步，我才堅持寫作文的。
生：老師，我認為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點信心都沒有了，這兩種都得有，一個唱白臉，一個唱黑臉。
生：老師，我覺得不管什么方式都是為我們好，我小時候特別挑食，不愛吃飯，我爸挺嚴厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當時我都煩死了，但現在一想他也是為我好。
師：怪不得你長這么高!
四、注重語言積累，滲透正確的人生價值觀
師：同學們說出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來，好不好?
生：(練習背誦。)
師：(指名背，要求背出感情，背出氣勢。)
師：不論慈祥的母親，還是嚴厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長的愛。
(板書“愛“。)
師：請同學們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會來自父母的偉大的愛。
(全班齊讀。)
師：課文學完了，同學們對這種愛有了深刻的認識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實際行動，用你們的進步和成功來匯報父母的愛!
(下課。)
【教學反思】
這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。
課堂精彩之處在于，教師能引發問題的討論，讓學生聯系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。
學生在教師的引導下，是按著閱讀的規律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。
回顧整個課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教學實錄 篇5
一、復習導入
師：同學們，這節課我們繼續學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，老師首先要檢查你們上節課對生字詞的掌握情況。請拿出練習本。哪個同學愿意在黑板上來寫?
生：紛紛舉手。
(他們平時很喜歡這種形式。)
師：王曉妮，請你來寫。
(因為通過批改作業發現她的錯誤也是很多同學存在的錯誤。)
聽寫開始。糟糕、謹慎、慈祥、出版、自豪、謄寫、布置、迫不及待、一如既往、歧途。
師：誰愿意到前面來當回小老師評一評王曉妮寫的字?
生：高興的來到前面開始點評王曉妮的字詞。“糟糕”，寫對了，但有點分家，而且米字寫大了，下次要注意;“謹慎”的“慎”，少寫了一橫;“慈祥、出版、自豪”寫對了;“謄寫”的“謄”，寫成榮譽的譽了，請大家注意兩字上半部的區別;“布置、一如既往、歧途”寫對了;“迫不及待”的“及”寫成著急的急了，老師上節課都講過了，她又錯了。
師：謝謝你的點評。總的來說，王曉妮同學對字詞的掌握還可以，老師給她打80分，但是請大家注意王曉妮出現錯誤的地方，許多同學也犯了同樣的錯誤，希望通過這次練習后，大家不要再出錯。給你們一分鐘時間，自我檢查，自我評價。
二、以問啟思，悟情明理
師：請同學回憶一下，這篇課文講了一件什么事?
生：巴迪在七八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了。
師：誰再來補充他沒說出來的?
生：巴迪長大后深深的理解了父母的評價，巴迪覺得無論哪種評價都有一個共同的出發點──愛。
師：說的真好!課文講了作者成長過程的那幾個階段?
生：七八歲時、幾年后快到十二歲時、現在……
師：課文比較長如果我們按照巴迪的成長階段把課文分成兩部分學習，大家怎么分段?
生：1～14自然段。
師：請同學先閱讀第一部分，然后回答下面幾個問題。
師：我的第一首詩，父母的評價分別是什么?為什么會有不同的評價?
生：媽媽的評價是精彩極了，是為了鼓勵我;爸爸的評價是糟糕透了，是批評我，怕我得意洋洋。
生：如果爸爸的評價也是精彩極了，那我就驕傲了，就不會有進步。
師：那這首詩我到底寫得怎么樣?
生：確實很糟糕。
師：你怎么知道?
生：第15段說，“幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。”
師：看來父親的評價是對的，可母親為何卻興奮的大嚷：“精彩極了”，難道不是真心的嗎?
生：母親也是真心的，你看母親念完那首詩后，眼睛亮晶晶的，并且很興奮的嚷著，還摟著巴迪。
生：母親是覺得巴迪只有七八歲就能寫詩，很了不起，而且是巴迪的第一首詩，很需要鼓勵。
師：看來父母的評價都是對的，母親是覺得巴迪七八歲就能寫詩，很了不起需要鼓勵;父親是從巴迪所寫詩的質量而言的，認為巴迪還得有所改進，有所提高。
師：巴迪聽了父母的評價后，表現的怎么樣?他理解父母的評價了嗎?
生：聽到母親的評價后，巴迪得意洋洋。
師：從哪些語句可以看出來?
生：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴媽媽這首詩確實是我寫的。
生：我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真的重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
師：聽到父親的'評價后呢?
生：傷心難過。
生：我的眼睛濕潤了，頭也沉重的抬不起來。
生：我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
生：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。
三、自讀自悟
師：同學們回答的都很好，作者在七八歲的時候，并沒有真正的理解父母對自己的評價。而是在長大以后，才深深的體會到自己當初的幸運。請同學們默讀第二部分，提出疑問和大家共同解決。
生：默讀。
生：為什么說“精彩極了”和“糟糕透了”都有一個共同的出發點──那就是愛?
師：很有價值的一個問題。誰再來說?
生：我謹慎的把握住生活的小船，使他不被那一股風刮倒。是什么意思?
師：老師再問大家一個問題。為什么我越來越體會到我當初是多么幸運，你是怎么理解這句話的?
師：請同學小組學習，通過討論共同解決上述問題。
生：按小組開始討論。
生：“我越來越體會到我當初是多么幸運”這句話我們小組是這樣理解的。我有一個慈祥的母親，她能經常鼓勵我;我還有一個嚴厲的父親，經常對我提出警告，幫助我不斷的總結提高。
生：老師，我來補充。母親的鼓勵使我很有自信，母親的愛是我靈感和創作的源泉。父親經常提醒我：“小心，注意，總結，提高。”在父母的共同幫助下，我獲得了成功，現在有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇、和電影劇本。所以，作者覺得自己很幸運。
師：說的真好。
生：老師，我代表齊心小組談談對課文最后一句話的理解。精彩極了，是母親對我的評價，是鼓勵的愛;糟糕透了，是父親對我的評價，是嚴厲的愛，所以說這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點──愛。
師：理解的很好。誰來說說怎么理解“我謹慎的把握住生活的小船，使他不被哪一股風刮倒”這句話。
生：沒人舉手。
師：大家先想想生活的小船只的是什么?
生：慢慢長大。
師：對，具體的說指的是生活的道路。兩股風指的是什么?
生：精彩極了和糟糕透了
師：這是什么樣的評價?
生：表揚和批評。
師：那誰能理解這句話?
生：在我們的成長過程中，我們應該謹慎的面對不同的評價，不能因為有人夸獎而驕傲自滿，也不能因為受到批評而喪失信心。
師：說的太好了，請同學們給她鼓掌。
四、總結寄語
師：在我們的人生旅途中，我們經常會遇到像巴迪的父母一樣的評價，或者鼓勵，或者批評。老師真心的希望同學們能謹慎的把握住生活的小船，使他不被哪一股風刮倒。在不同的愛的鼓舞下，健康快樂的成長。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教學實錄 篇6
一、教材簡析
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
二、學生學情分析
學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
三、教學思路及設計
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的'意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”
以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。
首先，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變“傳道、授業、解惑”的“教者”，為激勵、組織學生主動的去“學道、悟道”，和學生共同參與學習的特殊“學者”。這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，從以下的教學設計中可以體現。
一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，寫出自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
三、立足課內，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養的形成和發展。”“積累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。（關于“積累”的理念，在新近修訂后的語文教材中已有充分的體現。）倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業 ：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。
總之，本課教學的設計根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。
四、教學過程 簡述
（第一課時和第三課時略，只列出第二課時的教學過程 。）
一、讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。
二、整體入手，把握文章的情感思路。小組討論或自己獨立閱讀思考，課文主角巴迪在這件事情中的情感哪些變化，為什么有這樣的變化。
三、自讀自悟，質疑問難。弄清了巴迪的情感變化，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用。）
四、自選學法，加深理解與積累。出示學習方法：
1、練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來：
2、文章中什么使你感受最深，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來；
3、辯論：兩種斷言究竟誰好誰壞。（此間學生自由分組，選擇一種學法各自進行學習，老師巡視點撥。朗讀或表演練習好了的同學，寫好感受的同學自己到講臺上展示給大家。）
五、拓展閱讀，增加積累。
讓學生用快速閱讀的方式，閱讀〈〈父親的愛〉〉一文，讀后評論此文和課文的異同。（引導學生從文章內容及文章的表達方式上進行思考比較。）
六、布置開放性作業
1、同學間互相推薦閱讀體現親情的文章或書籍。
2、寫一寫你親身感受到的或見到過的父母關愛子女的事例。
七、板書設計 。
16 “精彩極了”和“糟糕透了”
同一首詩
母親：“精彩極了” 父親：“糟糕透了”
鼓勵 警告
愛
把握人生方向，不斷進步
《精彩極了和糟糕透了》優秀教學實錄 篇7
【學習目標】
1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
4、體會文章的表達方法。
【教學重點】
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
【教學難點】
引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
【教學準備】
電腦、錄音機、課件光盤。學生課前進行預習，讀通課文。
【教學過程】
一、導入新課，交流預習情況
1、談話導入新課。
2、讓學生瀏覽課文，相互交流自己的預習情況。
二、再讀課文，初步感受課文內容
再讀課文，讀后談談自己的感受。
(學生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，可能會感覺巴迪的父親太嚴厲;但因為讀過課文，所以學生最有可能說的就是媽媽和爸爸對巴迪的評價，雖然感情色彩不同，但出發點都是一致的，那就是對他的愛。)
三、品讀重點語段，體會文章思想感情
1、為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢?讓學生帶著這個問題，去細讀課文，并說說哪些地方給了自己怎樣的感受。
2、學生自學課文，找出文中的相關語句，用自己喜歡的學習方法，去理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解：
(在交流中引導學生弄懂，父親的“糟糕透了”的評價，一個是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是詩的本身的質量。另一個是父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了。才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”，警告“我”。只因為“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。)
四、聯系實際談感受
1、學生聯系自己的生活實際，談談學了這篇課文后的感受。
2、教師根據學生談的情況，進行相應地引導和點撥。
五、回到整體，體會寫法
1、讀文，想想還有什么不明白的。
2、談收獲：
重點體會作者的表達方法。
【課堂實錄】
師：美國的作家馬德你們熟悉嗎?
生：熟悉。
師：他你們也熟悉，真了不起。今天我們一起來學習
生：精彩極了和糟糕透了。
出示詞語：
興奮 謄寫出 皺眉頭 謹慎 歧途 出版 靦腆。
師：都會讀了，看了同學們都預習了。現在讓我們快速瀏覽課文。
生瀏覽課文。
師：誰能來說說，通過預習你了解到什么?
生：我知道了課文的主要內容是巴迪在八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都出于對巴蒂的愛。
師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內容。
生：我了解了題目為什么要打引號，是父母對評價說的話。
生：精彩極了是出于媽媽對他的評價。
生：通過預習我知道這篇課文的順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什么順序寫的。
生：時間順序。
師：通過預習，通過學習這篇課文，你讀了這篇課文你有什么感受。
生：非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，為什么。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。大家需要多長時間?
生：2分鐘。
師：好。
生自讀。
師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了。你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛。
生：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮的嚷著……我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。
生：十六自然段最后兩句：一個作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。
師：說得很深刻，其他同學能不能繼續從巴迪的成長歷程說一說。
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生：看第十五自然段第三句話：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫作。
師：哎喲，這首詩糟糕透了，從這句話能看出父親很愛巴迪，你說這是一種什么語氣?誰來讀讀。
指名讀。
師：父親說這句話是什么感受呢?
生：父親不想他太驕傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。
師：想一想都描述了人物的什么?
生：語言動作神態。
師：通過這些句子我們感受到當他聽到爸爸對他說糟糕透了媽媽對他說精彩極了時他的心情。
生讀母親的話。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……我用漂亮的花體字──
指名學生讀。
師：等啊等啊，快到八點的時候父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚了，心里特別緊張──
指名讀：
師：爸爸看完詩了，他對詩的評價是……
生：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛──
生：濕潤了……
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了──
生讀。
師：幾年的時間過去了，你通過課文的哪些語句感受到了父母對他的不同的愛呢。
生：我從父親對他寫的另一首詩的評價。
生：第六自然段第三句話：我有個慈祥的母親……體會到母親十分慈祥，也十分愛自己的兒子，短短幾句話，鼓勵了巴迪寫詩的.信心。
師：母親對巴迪的評價是
生：精彩極了。
師：體會到他的爸爸非常嚴厲，說他的作品糟糕透了就是因為媽媽表揚了他，不能使他驕傲，說他糟糕透了，才能使他有改進。
師：你說爸爸對他說的話是一種警告，怕巴迪驕傲。
出示：
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部……我越來越體會到我當初是多么幸運。
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。
生：我覺得第一句話，因為用上越來越表明巴迪以前不知道，慢慢長大了就知道的多些了。
師：的確是這樣。巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。我們讀文章的時候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關的句子讀一讀。
生讀。(一個作家……注意，總結，提高)
師：讀到這真正明白了，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點──
生：愛。
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，想想你有哪些收獲。
生自讀課文。
師：誰來說說。
生：我的收獲是我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。
師：說得很好，不單理解了還聯系實際。還有呢?
生：這篇文章語言生動。
生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。
師：這篇文章的確有很精彩之處，現在我們拿出一部分時間，你喜歡什么地方就是背什么地方。
生背課文。
師：就背到這，我們平時要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關于愛的文章，你想不想讀。
生：想。
出示：父愛，在拐彎處(略)
師：你想說什么?
生：讀完這篇文章，我的感覺就像文章所說那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達罷了，但他心里非常愛你。
師：說得非常好，那么這篇文章在表達方法上有哪些特別之處。
生：這里詳細描寫了爸爸的動作，這個不經意的動作給了弟弟多大的愛。
師：其實文中這樣的地方還很多，能用哪個詞概括。
師：通過這兩篇文章的學習，回響你感受到的愛，你會寫什么，會怎么寫，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑒的地方。
【評課】
1、亮點：
比較好地實現了人文性和工具性的統一。在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中(如“越來越”一句的品味)感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經過了很長一段時間。總之，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。
2、討論：
在本節課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時機似乎早了一點。這篇文章是從“父愛特點”的角度與課文構成聯系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環節：
⑴ 讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲?
⑵ 讀課文，想想你喜歡課文什么地方?為什么?)匆匆走過，使學生失去從局部感悟再次回到整體理解的機會，有點得不償失。(浙江省教育廳教研室：柯孔標)
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