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淺析“項目導學”教學模式在專業課中的應用研究與實踐論文
一、引言
在教育改革大潮中，許多優秀的教學模式層出不窮。在各種教學模式的實施中，會遇到各種問題，其中教學成本增加就是一個不可忽視的問題。如何使新的教學模式有效地應用到日常教學中來，而增加的工作量又能夠找到一個合理出口，同時還能促進教學質量提高，這是主要想解決的一個問題。“項目導學”這個教學模式并不是一個新的術語，從眾多文獻看許多教師認可這種教學模式，并在教學中進行了實踐。但是很少有人提到如何解決多出來的工作量的問題。和普通的授課模式相比，將項目應用到教學中不可避免地會增加教師和學生的人力和物力：項目的實現需要經費支持，選擇項目和完成項目必然要花費教師和學生的更多精力，而在執行過程中也需要教師對學生進行指導。如果沒有一定的激勵措施，長此以往就會使得雙方失去積極性。通過研究與實踐，我們將“項目導學”在專業課中進行應用，并把項目與畢業設計有機結合起來，按照畢業設計的要求來完成項目，使得項目在專業課中能夠有質量、有保障地完成。
二、什么是“項目導學”
“項目導學”教學模式和項目教學法含義基本相同，都是以項目的形式組織教學，和“項目導學”的概念相比，項目教學法更常常出現在教學改革中。文獻[1]中給出了“項目導學”的定義：項目導學是將項目案例開發的過程、方法和思想與教學工作結合起來。這里，“項目”是學習載體，“導”是教師根據教學目標加以指導和引導，“學”是學生學習，包括學生的課堂學習和自主學習，包括有教師的指導學習和沒有教師的獨立學習，通過項目這個載體學會知識的綜合運用以及學到知識得來的方法，以及知識學習過程中的態度情感。本課題中“項目導學”中的項目主要為專業課程學習服務，在教學過程中由學生和教師共同選擇所需合適的項目，達到“項目導學”的教學目的。根據專業課程的內容需要，選擇合適的項目作為學習內容，在真實項目案例的學習情境中，學習項目的解決流程，完成呈現項目作品，作為學習評價的依據。
三、為什么要使用“項目導學”
學校的教學安排受學時所限，在有限的課時內只能交給學生最必要的知識，并且還是由各個教師分散進行，因此往往知識間的銜接會出現真空地帶，比如學習了模電(指模擬電子技術)后，后續課程沒時間能在教學學時內把模電的內容融入，造成前面學習的內容和后續內容脫節，無法得到很好的實踐。如果采用了“項目導學”這種教學模式，那么項目中所涉及的問題除了在課堂學時內可以解決一部分外，其余的問題就需要學生在業余時間完成，把前后知識、以及課堂上無法涉及的知識有機地結合在一起。使用“項目導學”，他們在探討項目的同時，已經不會緊緊滿足課堂所學，極好地調動了學生對專業學習的積極性。
四、“項目導學”在專業課中使用的原因一方面是由于教學安排時間的原因。
對于高職高專來講，學制三年，共有6個學期的教學安排，專業課一般都安排在第三四五學期，第六學期安排畢業設計和畢業實習環節。學習專業課的時候學生已經具有了相關專業的一定基礎，可以說已經進入“專業門檻”了，具備了做項目的條件。
另一方面專業課的內容常常比較綜合，具有較強的實踐性，涉及內容比較廣，而受學時限制，只有部分內容在課堂完成。學生也在這個時候對自己專業有了一定的興趣，因此在專業課中使用“項目導學”具備了一定的可行性。
五、“項目導學”適合什么樣的專業課在選擇
“項目導學”的專業課程時，對于可以實施此教學模式的專業課的要求還是比較嚴格的，并不是所有的專業課都適合項目導學的方式。筆者所在的團隊選擇《單片機原理與應用》、《PLC應用》、《太陽能電池工藝與實踐》、《光伏發電技術應用》、《電機與運動控制》等課程實施該教學模式。這些專業課特點是容易與項目相結合，對易實現、且工作量大小合適的項目有很多實際應用，選擇余地比較大。另外我們選擇這些課程也參考了歷年學生比較感興趣的畢業設計研究項目。這樣才能為后續工作帶來方便。
六、畢業設計是“項目導學”
教學模式的最佳出口前面所說的后續工作就是指“項目導學”這種教學模式在使用過程中與傳統的講授教學模式比較，增加了很多的工作量。教師和學生要一起研究設置合理的項目，項目的實現也需要一定的財力和物力的支持，因此完成的項目要找到一個合理的出口，來為這些額外多出的工作量買單勢在必行。筆者在實踐中將之與畢業設計結合，此舉無疑受到教師和學生的認可和好評，增加了學生的參與積極性。項目成果歸口在畢業設計，按照畢業設計的要求嚴格監督項目的執行，這種做法同時也保證了項目的質量。多年來，關于高職高專的畢業設計有多種聲音。有一些言論覺得畢業設計可以取消，高職高專的學生可以不用做畢業設計，直接去企業實踐就可以了。有一些言論是認為高職高專的學生水平低，畢業設計馬馬虎虎就可以了。這兩種觀點筆者都不同意。筆者不同意將畢業設計教學環節取消，主要原因是認為畢業設計是對學生整個專業學習的一個總結，學生通過做畢業設計，可以提高學生的寫作能力和知識綜合運用能力，這也是以后職業遷移的一個必要條件。在畢業設計環節的實際執行中，安排在第六學期(最后一學期)，學校又要求學生必須進行畢業實習，大多數學生都是邊工作便完成的，這樣的結果就是畢業設計的指導縮水，導致了畢業設計的總體水平下降。即使費了很多心思提到第五學期來安排，效果還是不盡人意。原因是在第五學期布置畢業設計時，學生還有其他科目或者已經有意向工學結合了，也沒有過多的精力去完成這個任務。畢業設計質量不斷下降，優秀率逐年降低。許多在前面五個學期都取得很好成績的同學，卻折戟在最后一門畢業設計上，令人遺憾。
專業課中項目導學的研究成果按照畢業設計相關要求來整理，承擔項目導學任務的老師將參與學生名單報到系部畢業設計領導小組，在畢業設計任務分配時將這部分學生劃為項目導學的指導教師名下，實現了項目導學與畢業設計的對接。
七、“項目導學”教學模式使用過程中的幾點注意事項為了更好地推行“項目導學”教學模式，在使用它的過程中，還有以下幾點需要注意：
1.項目的選擇。因為出口要與畢業設計相關聯，因此選擇項目時候要注意項目的任務量，難易程度，這些要符合專科畢業設計的基本要求。在項目的實施過程中也以滿足畢業設計的相關要求為最低的衡量標準。
2.建立學生個性檔案，把學生分成各個層次有的放矢地對其培養。這樣的做法有助于把握項目的難易程度，以及作為推薦學生參與競賽、研究性課程、創新項目等進行參考。
3.強調教師團隊合作。作為一名高職高專的教師，承擔著教學、學生管理、科研等一系列的工作，每個人的精力是有限的，但是組成教師團隊就能更好地完成項目的指導工作。目前我們仿照本科的導師制，我們稱之為“導師團”，由相關課程的任課教師組成一個“導師團”，一起來把握項目的可行性和對學生的指導工作。
4.這種教學模式需要對學生進行分組，與學生進行雙向選擇的環節必須進行。主要的原因是該教學模式效果好的前提是必須得到學生的高度重視與積極參與，才能取得更好的效果，所以一定要把學生的參與意識參考進去，以免項目半途而廢。如江蘇學生有“專轉本”的機會，正好與專業課學習的時間沖突，在實施過程中這部分學生有轉走的希望，不會參加本校的畢業設計環節，所以不肯多投入精力用于實踐;也有的同學所以實施該模式時還需要因地制宜，因人而異。
5.將“項目導學”教學模式引入專業課教學中，適合于普通教師的實際操作，實施過程比較簡單、可行，普通教師可以對自己上課班級學生調研，根據自己的科研方向和學生專業方向(崗位需求)，以及自己的精力和學生的實際情況來選擇學生。所做的項目最后要按照畢業設計的相關要求形成文檔，申請可以替代畢業設計。最后只需要跟教研室主任提出替代畢業設計，之后將該生畢業設計劃至該教師名下即可。
八、結束語
專業課中實施項目導學，不但會使得同學們更好地理解專業課的內容，還會使得學生更好地理解課程之間的銜接，項目最終成果亦可以作為畢業設計。“項目導學”教學模式對學有余力的學生專業能力的培養提供了新的有效途徑。該模式推廣切實、有效，不會帶來更大的教學成本;學生最后的成果是畢業設計所要求的成果，不會重復工作，把畢業設計提前至少一年半布置，為學生節省出半年的時間，能更好地促進就業。“項目導學”教學模式在專業課中的應用，不但解決了高職高專畢業設計質量不高的問題，也給同學們提供了更加廣闊的途徑來提升自己的實際動手能力。學生在校期間如果想要獲得更進一步的能力訓練，需要尋求多個途徑，但是如技能競賽、研究性課程等畢竟資源有限，覆蓋面很窄，所以開發在專業課中實施“項目導學”為學生能力的培養提供了巨大空間。“項目導學”教學模式的實施對任課教師提出了更高的要求，在教學過程中且沒有成熟的教學資源來參考，要求教師要有項目的把握能力，能夠解決教學過程中所遇到的各種問題。
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