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學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)下工業(yè)設(shè)計(jì)論文
一、工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科研究與專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系
學(xué)科研究是對(duì)科學(xué)知識(shí)的累積、生產(chǎn)和探索，對(duì)教師個(gè)人而言稱(chēng)之謂學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，就是教師要建立自己的學(xué)術(shù)研究方向，并專(zhuān)注于這一方向的科學(xué)知識(shí)積累、探求。工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科涉及工學(xué)、美學(xué)、商學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，教師在其中的某一領(lǐng)域中找到自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行探索，就是學(xué)科研究；專(zhuān)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的學(xué)科知識(shí)而成為社會(huì)人才的一種教育手段。主要是對(duì)學(xué)科知識(shí)的選擇與傳授。在我國(guó)，由于對(duì)專(zhuān)業(yè)的劃分是按照行業(yè)領(lǐng)域來(lái)設(shè)立的，導(dǎo)致很多人對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的不解。比如說(shuō)機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、文秘專(zhuān)業(yè)、城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)等，直接從專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)就可以知道其面向的某個(gè)特定的行業(yè)領(lǐng)域，可“工業(yè)設(shè)計(jì)”恰恰看不出面向的什么行業(yè)，那是因?yàn)檫@個(gè)“專(zhuān)業(yè)”本來(lái)就不是直接面向某一個(gè)行業(yè)的。在組織工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，要開(kāi)設(shè)藝術(shù)、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、管理等學(xué)科知識(shí)，每一類(lèi)知識(shí)都學(xué)得不深，導(dǎo)致在學(xué)術(shù)交流時(shí)一旦與機(jī)械對(duì)話就短路，與藝術(shù)對(duì)話也退縮，那是因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)科發(fā)展得晚，還年輕，沒(méi)有機(jī)械、藝術(shù)那么老，那么強(qiáng)大，還沒(méi)有自己成熟的語(yǔ)言，迫不得已要用“別人的”語(yǔ)言去對(duì)話，怎能不難堪呢？工業(yè)設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言是什么？那就是創(chuàng)意方法，是一種把其他看起來(lái)風(fēng)馬牛不相及的學(xué)科融匯到一起的“黏合劑”，是在人與物之間創(chuàng)造合適事物的一系列創(chuàng)意方法。用這一系列的方法去和機(jī)械、藝術(shù)對(duì)話時(shí)，工業(yè)設(shè)計(jì)才有自己的話語(yǔ)權(quán)。既然工業(yè)設(shè)計(jì)是方法，那就應(yīng)該也可以去面向很多的行業(yè)，這也正是工業(yè)設(shè)計(jì)的魅力。
二、行業(yè)導(dǎo)向下的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科研究
學(xué)科研究有賴(lài)于學(xué)科方向的確立，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科方向必須依靠某個(gè)行業(yè)嗎？也許機(jī)械需要、材料需要、會(huì)計(jì)需要、法律需要、建筑需要，然而工業(yè)設(shè)計(jì)很難以某個(gè)行業(yè)為背景。為什么呢？因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科研究的本色是對(duì)設(shè)計(jì)方法的探索，如感性工學(xué)設(shè)計(jì)、人因互動(dòng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、通用設(shè)計(jì)、橘色設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)、使用者行為設(shè)計(jì)等，都是設(shè)計(jì)方法，都可以成為學(xué)科方向，可能會(huì)在某一行業(yè)領(lǐng)域去運(yùn)用相關(guān)的設(shè)計(jì)方法，但并不是只能依靠某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域才能開(kāi)展學(xué)科研究。就教師個(gè)人學(xué)術(shù)方向而言，是以興趣出發(fā)，主張學(xué)術(shù)自由，如對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)歷史與文化、工業(yè)設(shè)計(jì)思維與方法、工業(yè)設(shè)計(jì)工程與技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)與管理等領(lǐng)域都可以涉足，這些領(lǐng)域涵蓋物理學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)等自然科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)科以及美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)等各種人文學(xué)科。所以，純粹的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科研究是以工業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域?yàn)榉懂牐蟿?chuàng)新知識(shí)于設(shè)計(jì)方法的研究。
三、行業(yè)導(dǎo)向下的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育
在國(guó)家建設(shè)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”、不少高校定位“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)下，任何“專(zhuān)業(yè)”都被要求貼近某一個(gè)行業(yè)開(kāi)辦。如果工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育面對(duì)某個(gè)行業(yè)的話，那在一定程度上必定會(huì)束縛工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，從而限定了工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生只能選擇某個(gè)行業(yè)或就近行業(yè)的工作；否則就是“轉(zhuǎn)行”，就被認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)教育的失敗，這種觀念是有偏頗的。再者，以區(qū)域行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）為基點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一百多年前德國(guó)包豪斯時(shí)期的教育觀念，如今產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加快，傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)走向衰退，任何地區(qū)很難保證區(qū)域周邊的產(chǎn)業(yè)幾十年不變。縱使周邊的產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，可每個(gè)學(xué)生的興趣不是僵固的，未必會(huì)選擇區(qū)域周邊的產(chǎn)業(yè)工作。如此培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)很大，顯得急功近利。在當(dāng)下辦學(xué)實(shí)踐中，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育往往被導(dǎo)向?yàn)槊嫦蚰硞�(gè)行業(yè)，這樣才能被認(rèn)可。又由于專(zhuān)業(yè)教育依賴(lài)學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建與傳播，因而教師也只能?chē)@某個(gè)行業(yè)來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；只有這樣，才能更科學(xué)、更豐富地將某行業(yè)的學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，這就削弱了工業(yè)設(shè)計(jì)方法論的學(xué)科本質(zhì)。從工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科規(guī)律來(lái)看，面向某個(gè)行業(yè)背景的學(xué)科研究是不自由的，面向某個(gè)行業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教育是局限的，這也是目前很多高校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。
四、能力導(dǎo)向下的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路
首先，學(xué)科研究要圍繞人才培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有創(chuàng)作性的操作體驗(yàn)，能通過(guò)對(duì)人文、社會(huì)與科技工程等相關(guān)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)工業(yè)設(shè)計(jì)的多層次內(nèi)涵與多面向的價(jià)值訴求，從而發(fā)展其具有獨(dú)特性的創(chuàng)作理念、方法與能力，養(yǎng)成朝向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際視野、實(shí)務(wù)導(dǎo)向三大目標(biāo)努力。在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)中，由于教師的學(xué)科背景各有不同，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的理解也各有側(cè)重，所具有的教學(xué)科研經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)也各有長(zhǎng)處，學(xué)術(shù)興趣是多樣的，不應(yīng)該被限制在某個(gè)行業(yè)背景來(lái)開(kāi)展個(gè)人的學(xué)術(shù)研究，而是以形成學(xué)生上述能力的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展學(xué)科研究，如設(shè)計(jì)文化、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)工程、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等。其次，專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)淡化行業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)交互融合的大設(shè)計(jì)理念，確立以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀。可從三個(gè)能力方向引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展：一是工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力：以機(jī)械、電子、自動(dòng)化技術(shù)為支撐，具有系統(tǒng)解決工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)、尺度、造型、材料工藝、界面操作、快速原型、產(chǎn)品試驗(yàn)與評(píng)測(cè)等方面的能力；二是數(shù)字互動(dòng)設(shè)計(jì)能力：基于大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智能化服務(wù)理念，以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、數(shù)據(jù)處理、云端計(jì)算等數(shù)字信息技術(shù)為支撐，具有用戶(hù)體驗(yàn)、認(rèn)知行為、界面交互、智慧空間等產(chǎn)品及非物質(zhì)化的生活服務(wù)設(shè)計(jì)能力；三是文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力：基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略及當(dāng)代美學(xué)經(jīng)濟(jì)思潮下的文化生態(tài)環(huán)境，以傳統(tǒng)文化、在地文化資源為核心，著力于田野調(diào)查、文化元素提取、傳統(tǒng)工藝文化繼承、設(shè)計(jì)文化意涵生成等方面的物質(zhì)與非物質(zhì)整合設(shè)計(jì)能力。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著信息化、全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)的視野不可逆轉(zhuǎn)地從單純物質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)拓展到多層次、跨學(xué)科、泛領(lǐng)域的合作式綜合設(shè)計(jì)及非物質(zhì)設(shè)計(jì)（如高技術(shù)的人性化應(yīng)用、可持續(xù)發(fā)展前提下的非物質(zhì)化解決方案、大數(shù)據(jù)下的用戶(hù)價(jià)值服務(wù)等）。工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門(mén)綜合性的邊緣學(xué)科，涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，在學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)教育觀念上，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思考、設(shè)計(jì)程序和方法等能力培養(yǎng)的研究和教學(xué)。
作者：曾祥遠(yuǎn) 單位：福建工程學(xué)院機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院
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