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論英語課堂中對多媒體的掌控
論文關鍵詞：多媒體教學 教學方法 解決方法
論文摘要：多媒體應用在現(xiàn)代英語課堂中的作用是顯而易見的。多姿多彩的教學形式，優(yōu)化了英語課堂教學，提高了英語教學質(zhì)量。但在實際教學過程中，部分教師很難掌控其運用，使用不當或濫用，正不知不覺地侵害我們的英語課堂教學。如何掌控多媒體的應用，從而取得“最優(yōu)”的教學效果，作者作了一些探討。
隨著信息時代的到來和教育教學改革的深入，多媒體教學已成為教學現(xiàn)代化的標志之一。它作為一種現(xiàn)代化、信息化的教學手段，在英語教學過程中以其獨特的魅力，頗受廣大教師的青睞。是否利用多媒體教學甚至已成為評價課堂質(zhì)量的重要標準之一，它自身所具有的形象性、直觀性、應用面廣、信息量大、知識結(jié)構(gòu)新、效率高等特點對提高英語教學效率，促進英語教學質(zhì)量的提高，的確發(fā)揮其舉足輕重的作用。于是在英語課堂中大量無選擇的、有時甚至沒有必要的情況下仍使用多媒體，使我們英語課堂失去了生機，使學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維受到抑制，干擾學生學習的主動性和創(chuàng)造性。那么如何掌控多媒體的應用，從而取得“最優(yōu)”的教學效果？筆者認為，我們要做到幾個“勿讓”。
一、勿讓課件片面新穎性，分散學生注意力
多媒體能運用圖、形、聲、色等多種形式來展示傳統(tǒng)教學手段中所不能展示的內(nèi)容。但有的老師總覺得一堂多媒體課如果不追求漂亮、華麗、高科技，如果沒有幾段電影剪輯或音樂片段或幾張甚至十幾張精美的圖片的展示，就有愧于“多媒體”這三個字。在這種思想指導下，于是把界面搞得五彩繽紛，繁雜艷麗，從圖、形、聲、色 各方面來“狂轟濫炸”。而處于青春期的學生對新鮮事物多易產(chǎn)生獵奇的心理，這無疑極大分散了學生的注意力，享受太多感官刺激的同時，忽略了對教學內(nèi)容的深入理解，尤其教學重、難點易被弱化，嚴重影響了英語課堂教學效果。因此，多媒體應以精簡為原則，突出教學主題、重點、難點，藝術性、教育性和科學性有機統(tǒng)一，才能取得“最優(yōu)”的教學效果，從而達到真正的教學目的。
二、勿讓“課件”代替“備課”
多媒體課件制作需要充足的資料，因而制作它往往會花很多時間，有的老師甚至一味地花時間制課件，而忽視了備課這一重要環(huán)節(jié)。錯誤地認為制課件的過程就是備課的過程。現(xiàn)代教育理論認為，備課是尋求、搜索、構(gòu)造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的過程。可以說備課是整個教學過程的總策劃和總設計。雖然決定一堂課質(zhì)量好壞的因素有很多，但備課是非常重要的條件，中學英語教師應以深入研究教材和學生為第一任務，在備好教材、教法和學生的基礎上，再恰當、科學地制作多媒體課件，以此來輔助英語課堂教學，進而提高課堂效率和教學質(zhì)量。
三、勿讓“屏幕”代替“黑板”
現(xiàn)在的多媒體英語課，老師“塵滿面，灰滿身”的現(xiàn)象已很少見了。有的老師把該板書的知識點、詞匯、問答及練習材料全都輸入電腦中，課堂上鼠標一點，所有的內(nèi)容都通過大屏幕一一顯示，這樣雖快捷、美觀、便利、省時、省力，可屏幕上的內(nèi)容一幕幕一閃而過，學生恐怕想記筆記都來不及，又怎能對整堂課的教材重點、難點掌握和運用?雖然教師的粉筆字沒有電腦中完美的字體漂亮，但有老師的個性體驗，讓學生感到親切，對學生有較強的感染力。優(yōu)秀的板書設計，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調(diào)整，修改其內(nèi)容；課堂中即興發(fā)揮，順手在黑板上寫幾個字或畫一幅簡畫，都可以向?qū)W生展現(xiàn)教師的人格魅力和親和力。這對提高課堂教學有益而無害。因此，傳統(tǒng)的板書是不可能在多媒體上進行的。在課堂教學中應根據(jù)其內(nèi)容來選用，既使用屏幕，又在需要時使用黑板，則能達到魚和熊掌兼得的效果，讓每一節(jié)英語課都能給學生留下點美好的記憶。
四、勿讓教師成為“放映員”
多媒體在英語課堂的運用，目的是創(chuàng)設更好的情景，讓學生在逼真的情境中表演、操練，從而達到培養(yǎng)學生的語感，增強學生的口語及聽力，提高他們的交際能力，進而改變現(xiàn)代中學生會學不會說的“啞巴英語”現(xiàn)狀。然而在英語課堂中，科學、合理地運用多媒體，使其發(fā)揮應有的作用，并不是所有的英語教師都能做得很好。有的教師在所有的教學步驟和環(huán)節(jié)中過多地運用多媒體，英語課變成了課件展示課。教師只需忙著播放預先制作的課件或剪輯的資料，無須太多的語言講解，一切盡在“影片”中，什么教學目標、教學重點、難點、知識點，都像放電影一樣那么快，一閃而過。把學生變成教師課件的“觀眾”和“聽眾”，教師也成了課件“放映員”，導致學生和教師、學生和學生本應親切的口語交流變成冰冷冷的人機對話。我們知道，人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言。師生之間課堂互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。在課堂教學過程中，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作，在提高教學效果中都會起著重要的作用。因此，教師應該根據(jù)教學需要正確運用多媒體，課堂可以沒有多媒體，但不能沒有教師。
五、勿讓學生失去學習的主體性
新課程的英語教學是以弘揚學生為主體為宗旨，課堂教學是師生互動、共同探究、共同創(chuàng)新的過程。在這個過程中，教師是指導者、組織者，引導學生走進課堂，指導學生去發(fā)現(xiàn)問題并確立學習目標，引導學生多思善問，使學生在循循善誘下主動、活躍地參與學習。也就是說，我們的英語課堂是學生的舞臺，在教師的引導下，學生可以在這個舞臺上，盡情發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性。而多媒體是為了產(chǎn)生預定的教學效果而使用的一種輔助手段。目前有許多教師盲目依賴多媒體，把“輔助”當做“替代”，主導整個課堂教學過程，教師和學生幾乎都退居“二線”。學生和教師都被多媒體牽著鼻子走，學生在多媒體世界里應接不暇，思維速度跟不上播放的速度，根本沒有足夠的時間去深入思考，只能順著多媒體中的設計作一些簡單的“人機對答”。整堂課下來，教師根本沒有關注學生在每個環(huán)節(jié)中的學習狀態(tài)和學習方法。在這“以學生為中心”的英語課堂教學的今天，是有百害而無一利的，我們不能以“多媒體的流程圖”來主宰我們的課堂。
總之，在英語課堂教學中應根據(jù)具體內(nèi)容，恰當使用多媒體來輔助教學，科學、合理地將多媒體及其他教學因素糅合在一起，真正發(fā)揮多媒體輔助英語教學的有利作用，不僅能為課堂添光增彩，而且往往會起到畫龍點睛、撥云見日的效果。這樣才能真正提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。
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