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淺談小學語文教學的感受
一道可口的佳肴，應該是有味道的。同理，一堂真正意義上的好課，也應該是一堂有味道的課。對語文教師而言，味道醇厚的語文課教學是我們每個人共同追求的目標。“語文的味道”到底是個什么味？我的回答是“酸甜苦辣”。
一、“讀”味 ——“酸”
語文味首先在“酸”鼻動情的讀味里，“酸”鼻 動情，意指“有感情地朗讀”。作為語文教師需要準確抓住課文中的語言文字，通過學生有感情的朗讀，在教材的情感和學生的情感之間架設一座橋梁，使學生產(chǎn)生“酸”鼻動情的體驗，在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵，實現(xiàn)文本“語言”與學生“精神”的同構共生，獲得“酸”鼻動情的體驗。
正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過初讀讓孩子理解鞏固新詞，讀通課文，為“酸鼻動情”有感情朗讀做好情感鋪墊。然后引導孩子們在朗讀中通過聯(lián)想、想象，能夠充分地感受文本內(nèi)容的形象，揣摩作者真摯的情感，達到個體感受和文本意義交融的意境。教師可通過言語的情感渲染，媒體的意境運用，畫面的形象展示，學生創(chuàng)造性的想象等，激活孩子的情感形成和生發(fā)。我在執(zhí)教《慈母情深》時指導朗讀文中的一組慢鏡頭，由于學生朗讀語速較快，沒有“酸鼻動情”的感動，我便引導發(fā)現(xiàn)句子特點，再巧妙地激發(fā)孩子的想象。 我在此這樣創(chuàng)設情境：“同學們，現(xiàn)在隨著老師的朗讀，你將會看到一組慢鏡頭，請閉上眼，仔細地聽，仔細看，把每一個細節(jié)都看分明，看真切。” 師深沉而緩慢地朗誦：“背直起來了，我的母親……”然后，深情地問：“此時，你看到母親的背是怎樣的？”學生動情地說：“我看見……在我記憶中，母親的背應該是……”在學生發(fā)揮想象，暢談感受后，師繼續(xù)逐句吟誦后面的句子，讓學生在情境中發(fā)揮聯(lián)想和想象，更深入感受母親的疲憊，學生才能讀得“酸鼻動情”。
二、 “品”味 ——“甜”
語文味其次在“甜”言蜜語的品味里，“甜言蜜語”意指“語言文字的獨特魅力”。《課標》也提出閱讀時要“感受語言的優(yōu)美”、“感受作品中生動的形象”、 “品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切的實現(xiàn)都需要以“品讀語言”為核心。
品味語言表達精妙之“甜”，首先要讓學生如蜜蜂一樣，善于發(fā)現(xiàn)“言語”花開的“甜蜜”，在吸吮“甜”言蜜語中，錘煉學生的語言感覺，引導學生通過刪比、類比等手法，細細感受原文遣詞造句的獨特魅力。一是刪比法：如教《地震中的父與子》一課時，通過學生把“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時。” 中前面的時間刪掉，變成“他挖了36小時。”比較體會不同，從而體會領悟父親挖的時間長和辛苦。二是類比法：如教學《慈母情深》母親投入工作一句時，我出示兩個句子：（1）原句。（2）母親說完，馬上……，立即……，迅速……，立刻……。讓學生比較哪個句子寫得好，為什么？通過反復比較讀，感受出兩句話都寫出了母親的忙碌和辛苦。但不同的是第1句中連用四個“立刻”，讓讀者讀起來感覺單調、枯燥和乏味，這正是作者想要達到的效果，因為母親的工作就像這個詞一樣單調、枯燥和乏味。“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”，學生在品味“言語”中，收獲的是“甜蜜”，體會的是語言精華 。
三、 “思”味 ——“苦”
語文味還在“苦”思冥想的思味里，“苦思冥想”意指“潛心、專心地絞盡腦汁地進行深層次的思考”。“學而不思則罔，思而不學則殆”是對學思關系的論述，語文教學的一項很重要的任務就是訓練學生的思維。我教《落花生》一課時，有的學生在理解父親評價幾種水果的談話時出現(xiàn)了誤解，對此，我就勢引導學生思考：“是不是在贊揚花生的同時，貶低了其他幾種水果？”學生們七嘴八舌地議論起來，通過討論明白了文中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說只是外表好看而沒有實際用處，要正確理解父親那段話的本意。還如教《地震中的父與子》一課時，讓學生潛下心來默讀，思考“你從文中的哪些地方看出了父親的了不起？” 學生過文本的描寫，深入細致地進行思考，揣摩人物的品格 ，勾畫出句子，再通過寫感受將自己思考的結果表達出來。這樣，人物形象在一次又一次的“苦思冥想”中變得更加豐滿了。
四、 “寫”味 ——“辣”
語文味還體現(xiàn)在“辣”出個性的寫味里， “辣出個性”意指 “寫出自己的個性”。 讀寫結合是行之有效的語文學習方式。辣出個性的核心價值就是真實，鼓勵學生寫出自己的真實感受和看法，讓讀寫結合成為學生自己真實情感的載體。當然，寫出個性并非怎么想就怎么寫，有些夸張、虛構、潤色是允許的，但必須基本符合真實的生活。讀寫結合本質上是一種創(chuàng)造活動。唯有創(chuàng)新，才能改變“千人一腔、萬人一面”的表達現(xiàn)狀，才能根除表達中存在的假、大、空病根，最大程度上展示自己的個性，使我們的“寫”味煥發(fā)出生迷人的生命活力和芬芳。
作為一名語文老師，我們只有和學生在品味了“酸甜苦辣”種種滋味之后，才能真正享受到濃厚、醇香的語文課味道。
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