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教師的閱讀力讀后感范文
教師的閱讀力讀后感（—）
在假期閱讀了了《教師閱讀力》這本書(shū)后。我有了深刻的感受和體會(huì)，從中受益頗多。
此書(shū)講述了一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，凸顯了閱讀在人的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。作為教師，教育的根本任務(wù)是以德樹(shù)人，而這一任務(wù)相對(duì)應(yīng)的公民道德規(guī)范、科學(xué)文化知識(shí)、身心健康標(biāo)準(zhǔn)等都是昨天形成的。我們所做的工作是面對(duì)昨天理解昨天甚至是記憶昨天，這實(shí)際是文化的傳承，閱讀如此重要。而閱讀在現(xiàn)實(shí)生活中卻不被重視，當(dāng)我們還在為閱讀現(xiàn)狀焦慮時(shí)，一場(chǎng)閱讀革命正悄悄地進(jìn)行著，我們可以看到書(shū)中對(duì)閱讀提出了新的要求。
教師的閱讀力低下導(dǎo)致的精神貧瘠是多么可怕，一個(gè)教師的幸福感來(lái)自于他自身的成長(zhǎng)，并且這種影響將源源不斷影響學(xué)生。教師像一束光，但能否真正讓這一束光點(diǎn)燃另一束光呢？
其中提到教育素養(yǎng)應(yīng)終生修煉，當(dāng)認(rèn)真閱讀后，不禁讓我陷入了沉思，也伴隨著汗顏的感覺(jué)。的確作為老師，是急需提升自身素養(yǎng)的，這包括學(xué)科素養(yǎng)、研究學(xué)生素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)，就是要精通自己所教的學(xué)科，我們可能只熟悉本學(xué)科初中的教材，沒(méi)有系統(tǒng)的研究教材。但在學(xué)科素養(yǎng)方面，我們?nèi)孕柩a(bǔ)很多的課。在研究學(xué)生素養(yǎng)這一方面，我自認(rèn)為在教學(xué)中最大的欠缺是缺少與學(xué)生溝通，雖然我們常說(shuō)以生為本，但卻忽略研究學(xué)生。我想，研究學(xué)生要了解學(xué)生的思維，他們對(duì)什么有興趣？他們?cè)鯓铀伎紗?wèn)題？他們?cè)鯓舆M(jìn)行學(xué)習(xí)？他們對(duì)課本的內(nèi)容的了解程度是多少？已知是什么？未知是什么？著名美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這里的已知，應(yīng)理解為不僅指學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，還包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其實(shí)如果單單只是讓教師講一節(jié)課太容易了，認(rèn)真?zhèn)湔n就行，不了解情況，上課的效果就無(wú)法達(dá)到預(yù)期。因此學(xué)生可選擇聽(tīng)講，也可以選擇不聽(tīng)講，教師很辛苦，講來(lái)講去，而學(xué)生卻做別的事。
所以作為教師，更重要的是尊重學(xué)生的智慧，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，并且注重教師的語(yǔ)言素養(yǎng)。那么何謂教師的語(yǔ)言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想情感、觀點(diǎn)見(jiàn)解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言、情感語(yǔ)言幾種素養(yǎng)。教師無(wú)論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、豐富的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言和情感語(yǔ)言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到文以載道文道統(tǒng)一，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和課堂教學(xué)效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時(shí)代對(duì)教育的要求。
拿破侖曾說(shuō)，世界上有兩種東西最有力量，一是劍，二是思想，而思想比劍更有分量。一個(gè)教師只有形成鮮明的、獨(dú)特的思想，才能在教育的星空里放射出璀璨的光芒。
不僅要形成思考的習(xí)慣，而思考更需要一份寧?kù)o，它往往在悠閑中孕育，發(fā)展，升華。唐宋古文八大家之一的歐陽(yáng)修曾說(shuō)，作為教師，面對(duì)忙碌，應(yīng)該積極營(yíng)造思考的空間，努力保持閑適的心境。可以是在陽(yáng)光燦爛的午后，可以是在萬(wàn)籟寂靜的夜晚，哪怕是在短暫的一刻，獨(dú)自一人泡一杯清茶，遠(yuǎn)離喧鬧，拋開(kāi)浮躁，任思緒與時(shí)間一起自由地盡情地流淌。在教育的點(diǎn)滴中，捕捉什么是智慧；在平淡的細(xì)節(jié)里，感受什么叫幸福。周群老師在《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表的《感受快樂(lè)體會(huì)成功》中向老師們道出了騎自行車(chē)上班的秘密，原來(lái)她利用每天近1個(gè)小時(shí)的路程，回憶當(dāng)天的教育教學(xué)。久而久之，周老師的課堂教學(xué)能力竟在騎車(chē)間得到提高，教科研竟在騎車(chē)間結(jié)出碩果。騎自行車(chē)上班，同事認(rèn)為過(guò)于辛苦和寒酸，殊不知她卻享受著思考快樂(lè)，收獲著成功喜悅。讓教育充滿(mǎn)思想，讓思考成為習(xí)慣，不管是寒來(lái)暑往，無(wú)論是酸甜苦辣，讓我們?cè)诓粩喑阶晕业倪M(jìn)程里，追求生命的更高境界。
所以讓閱讀成為自己的生活方式！讓閱讀成為同伴互助的紐帶！讓閱讀來(lái)迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)吧！
教師的閱讀力讀后感（二）
在全民閱讀成為國(guó)家戰(zhàn)略的今天，在國(guó)家立法推動(dòng)全民閱讀的當(dāng)下，教師如何成為全民閱讀的領(lǐng)跑者，真正回歸文化人的知識(shí)分子本色？本書(shū)分四輯，從教師閱讀的必要性、閱讀促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)、推廣全員閱讀以及教師閱讀推薦四個(gè)方面，作者分享了自己的思考、方法等。本書(shū)不僅僅是作為一名普通教師的劉波自己閱讀和推動(dòng)閱讀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它更為我們提供了一個(gè)很好的閱讀促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)、閱讀營(yíng)造書(shū)香校園的案例。我們又一次看到了閱讀的價(jià)值和力量。
一名教師，依托專(zhuān)業(yè)閱讀可以走多遠(yuǎn)、一所學(xué)校，如何有效推動(dòng)教師閱讀、教師如何為自己尋找適宜之書(shū)，本書(shū)封面上的這三個(gè)問(wèn)題是很值得我們思考的，可以讓我們更好地感受到閱讀之于教師成長(zhǎng)的意義，找準(zhǔn)推動(dòng)教師閱讀的有效路徑，幫助教師建立合理的閱讀結(jié)構(gòu)。這三個(gè)問(wèn)題，都可以從這本書(shū)中找到答案。
提升閱讀力，應(yīng)該成為每一位心中有夢(mèng)的教師的自覺(jué)追求。
不知是巧合，還是劉波的用心，在世界閱讀日這個(gè)特殊的日子，我收到了寧波鎮(zhèn)海仁愛(ài)中學(xué)劉波老師新鮮出爐的《教師閱讀力》一書(shū)。這真的讓我是喜上眉梢、甜在心頭。欣喜之余，我也靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)決定更換了本周的班會(huì)課主題，改為了閱讀的力量——師生共享精神食糧，受到了學(xué)生的歡迎。
初識(shí)劉波，是無(wú)意關(guān)注到他的博客海翔一號(hào)開(kāi)始的。之所以引起我的關(guān)注，是因?yàn)樗牟┛统錆M(mǎn)了書(shū)卷氣、書(shū)香味，不僅分享了他的閱讀、他的書(shū)齋，還分享了他在學(xué)校里推動(dòng)教師閱讀方面的努力。巧的是劉波供職的學(xué)校是我曾經(jīng)求職時(shí)面試過(guò)的地方。我至今仍對(duì)該校原校長(zhǎng)親自打電話給我父親并建議我去高中任教而感到記憶猶新、心存感激，這讓我很有一種親切感。此后，關(guān)注他的博客也就成了我經(jīng)常性的做法，總是期待著他博客的更新，分享他閱讀的幸福。
再識(shí)劉波，是在書(shū)城購(gòu)買(mǎi)到了他的第一本著作《從新手到研究型教師——我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)手記》開(kāi)始的。不夸張地說(shuō)，從教七年，是這本書(shū)真正讓我在即將而立之年有了警醒的感覺(jué)。在一頁(yè)頁(yè)翻閱他的每一篇文字時(shí)，我感覺(jué)自己似乎成了一個(gè)無(wú)數(shù)矛盾的集合體，內(nèi)心充滿(mǎn)著內(nèi)疚、悔恨，同時(shí)又有一種斗志、希望在燃燒。我的內(nèi)心在翻滾，我的職業(yè)生涯前5年的時(shí)間去哪了？留下了什么痕跡？我的內(nèi)心又在激蕩，我的未來(lái)之路在哪里？該怎么走？但當(dāng)看完最后一個(gè)文字的時(shí)候，我看清了前方的路，也更堅(jiān)定向前走的信心和動(dòng)力。劉波在《從新手到研究型教師》一書(shū)中，用他平實(shí)而質(zhì)樸的文字，用他鮮活而真實(shí)的案例向讀者展示了一個(gè)教師成長(zhǎng)的心路歷程。這是一個(gè)教師發(fā)展的精神寫(xiě)照。在他的心路歷程的引領(lǐng)下，我也認(rèn)識(shí)了帕爾默、張文質(zhì)、李希貴等名家；也閱讀了《教學(xué)勇氣》、《教育是慢的藝術(shù)》、《面向個(gè)體的教育》等大作；也嘗試了邁出教育科研的堅(jiān)實(shí)步伐。他在這本書(shū)沒(méi)有刻意去強(qiáng)調(diào)為什么要閱讀、為什么要思考、為什么要寫(xiě)作，因?yàn)樗约壕褪亲詈玫年P(guān)于閱讀的力量、思考的力量、寫(xiě)作的力量最好的證明，是活生生的例子。這比任何語(yǔ)言和文字都更有說(shuō)服力。他在書(shū)中有兩個(gè)觀點(diǎn)打動(dòng)著我、感染著我、激勵(lì)著我：一是教師要為自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)買(mǎi)單，二是研究應(yīng)該成為一種專(zhuān)業(yè)生活的方式，一種改進(jìn)教學(xué)的手段，一種豐富心靈的良方。基于這兩個(gè)觀點(diǎn)，回想近兩年走過(guò)的路，感覺(jué)很踏實(shí)，也很有收獲。
三識(shí)劉波，是在大夏書(shū)系《教師月刊》的群里。這個(gè)群也是在閱讀劉波的著作后，我主動(dòng)尋找并且加入的。他的發(fā)言不多，但每有新書(shū)推介的時(shí)候，總有他活躍的身影。在前不久得知他有新書(shū)要推出的時(shí)候，我主動(dòng)地向他發(fā)起了第一次的直接交流。當(dāng)我壯著膽子向他要一本簽名的新書(shū)時(shí)，沒(méi)想到他竟然非常愉快地答應(yīng)了我的請(qǐng)求，并且主動(dòng)向我要了號(hào)碼，并說(shuō)新書(shū)到了會(huì)第一時(shí)間給我郵寄過(guò)來(lái)。當(dāng)我拿著這本恬靜又充滿(mǎn)了綠色生命氣息的新書(shū)的時(shí)候，一種迫不及待想要閱讀的心情油然而生。相對(duì)于第一本著作來(lái)說(shuō)，少了一份心路歷程，多了一份心靈導(dǎo)航；少了一份青澀稚嫩，多了一份大氣包容；少了一份激情洋溢，多了一份責(zé)任使命。
這或許是一個(gè)轉(zhuǎn)折，于劉波而言，將更加關(guān)注教師的精神成長(zhǎng)、更加專(zhuān)注于教師閱讀力的提升、更加致力于教師閱讀的推廣。于我而言，這或許是一個(gè)新的起點(diǎn)：更加清晰自己的發(fā)展方向、更加堅(jiān)定自己的發(fā)展信心、更加堅(jiān)實(shí)自己的發(fā)展路徑。
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