引導自學在歷史與社會教學中的運用

　　淺談“引導自學”在歷史與社會教學中的運用

　　葉圣陶先生指出：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。教師只是學生學習的指導者、導師，因為學生決非空瓶子，他們是活生生的社會的生活體，是有機的種子，本身具有萌發生長的機能。因此，教學應該是由教師引導，學生能動地憑借自力對所學東西進行探索、消化、實踐、建構，從而把所學的東西化為自身的東西，促進自身發展，增強自學能力的過程。而新課程所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，其實質是在教師的引導下學生能自主進行學習，自主獲取知識。由此可看到葉老所倡導的引導自學與今天新課程所提倡的自主、合作、探究學習其本質上是一致的。筆者認為在引導自學中引導是中介，教師引導學生自學，激勵學生發現，解除學生探索過程中的困惑，使學生既獲新知，又為學生探索新知打下良好的基礎;自學是關鍵，自學不僅能使學生學會自學的本領 而且更重要是能他們養成自學的習慣，從而使學生終身受用。

　　一、歷史與社會教學中教師引導的方法

　　新課程強調在教學過程中要構建師生學習共同體，要求教師成為學生學習伙伴，成為學生學習、獲取新知識的引導得者。根據筆者的教學實踐，歷史與社會教學中教師引導學生進行自主學習的方式主要有以下幾種。

　　一是情景引導：教師在教學中通過情景的創設不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于激發學生的探究欲望。只要教師善于動腦，就能創設出豐富多彩的情景。如問題情景、生活情景、模擬情景、表演情景、想象情景等。創設情景的方式也各異，各種載體如一個問題、一幅畫、一件實物、一個頭飾、一段錄音錄像

　　二是知識引導：葉老認為：學生是活生生的社會的生活體，是有 機的種子，本身具有萌發生長的機能，自我發掘探討的能力，這種能力只待培養，只待啟發。這就告訴我們這樣一個事實：學生在生活實踐和學習活動中積累了一定的認識和經驗，這些認識和經驗便構成了學生再學習的背景知識。在歷史與社會的教學中教師就可以利用學生的已有的知識和經驗，引導學生學習新的知識。比如在學習三國的歷史時，因為學生大多已看過《三國演義》的書或電視劇，對三國時期的一些人物和故事比較熟悉，教師就可以先讓同學介紹一個熟悉人物或講一個故事來引入新課，這樣做不僅可以引導學生參與到課堂的教學中，而且還可以提高學生學習的主動性和積極性。

　　三是方法引導：葉圣陶先生曾多次說過：教材無非個例子，教了一同時要引導來學的人能夠反三。要讓學生達到舉一反三，這就要求教師指導學生學習方法，只有掌握了學習方法學生才會終身受用。如在學習英國資產階級革命的有關知識后，學生掌握了英國資產階級革命爆發的根本原因是斯圖亞特王朝的統治嚴重阻礙了資本主義的發展，從哲學上來說是生產關系與生產力之間的矛盾。當學習到法國大革命、美國獨立戰爭、德意志和意大利統一等相關內容時，教材對于這些國家的資產階級革命發生的原因不再作重點內容來處理，這時教師就可以引導學生回憶英國資產階級革命爆發的根本原因，得出上述國家進行資產階級革命的根本原因，在教師的引導下學生就能較容易解決類似的問題，同時也培養了學生舉一反三的能力。

　　二、歷史與社會教學中引導自學的基本模式

　　預習討論應用考查是葉圣陶先生給我們呈現的 引導自學基本的教學模式。結合歷史與社會教材、學生的實際情況，在教學中我將引導自學分為三個具體的操作環節：出示學習目標，提示預習內容;組織質疑討論;啟發指導、釋疑得出結論。

　　1、出示學習目標，提示預習內容。凡事預則立，不預則廢。 所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。葉圣陶先生分析：通過預習，他們動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比墨短長的思索;并且預習的時候決不會沒有困惑，困惑而設法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，是以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值。

　　2、組織學生質疑討論。小疑則小進，大疑則大進。敢于質疑，是學生獨立思考的標志。所以，我常鼓勵學生在預習和學習過程中要敢于質疑，不滿足于獲得現成的答案或結果。他們在學習過程中如果能提出不同的見解，說明他們動了腦筋，有了自己的心得體會，就應加以鼓勵。有了疑問，最好的處理方法就是在課堂上領導他們共同討論：他們如有錯誤，給他們糾正;他們如有遺漏，給他們補充;他們不能分析或綜合，指點他們分析或綜合。

　　3、啟發指導、釋疑得出結論，鼓勵創新。葉老強調教學不在全盤授與，而在相機誘導。因此，無論我們教學生什么知識都應對學生不失時機地啟發指導，激發學生學習的主觀能動性，讓學生在質疑、釋疑的過程中得出結論。如上面說到的關于中國要不要抗美援朝？的討論，教師在這一次的的討論中更多的是以組織者、啟發者的身份出現，在討論中引導學生形成抗美援朝是為保家衛國這一觀點。這時教師的作用不再主要是傳授知識，而是幫助學生去學會、去發現、去創新。

　　三、歷史與社會教學中引導自學應注意的方面

　　1、引導自學不等于自學。自學是在沒有教師授課或指導的情況下學習，而引導自學仍

　　然需要教師的指導。如果在學生的自學能力還沒有培養起來時，完全靠學生自學，學生是很難理解和掌握基本知識，甚至很容易造成其他意想不到的后果。

　　2、倡導引導自學的方式，并不是完全拋棄接受性學習，而是要改變單一的接受性學習方式。教師的講，應成為學生掌握基本知識的重要環節。否則，就會把學生引入歧途，不僅學生的能力得不到提高，就連最基本的知識也難以掌握。

　　3、在引導自學中，教師的角色是要調動學生的學習積極性，引導學生形成積極的學習態度，激發學習動機，由被動學習轉為主動學習，逐漸地擺脫對教師的依賴，根據自己的需要，制定出自己的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估，這也就是葉老提倡的教學是為了達到不需要教。

　　4、在引導自學中，教師要引導學生積極參與教學過程，為學生個性特長的發展創造良好的條件，使學習過程變成學生不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的探索過程;指導學生收集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動，掌握學習方法并能創造性地運用學習方法，促進學生獲得知識技能，發展學生的智力水平。

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