小攝影師的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的小攝影師的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

小攝影師的教學(xué)反思1
上完本課,非常遺憾,從開始到結(jié)束都有些勉強(qiáng);氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂,是怎么完成的連自己都說不清。我反思了,沒興趣的課堂是空白的。
星期五最后兩堂課是語(yǔ)文課,70分鐘的午休時(shí)間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個(gè)孩子扶桌不動(dòng),連眼睛也難得眨一下,值日生的一聲“起立”,孩子們兩眼望著我,拖著小屁股不肯離開小板凳,算是努力完成了課前程序。接下來更難了,因?yàn)楹⒆觽兊臓顟B(tài)影響了我的心情。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了。直接板書課題,讓學(xué)生自讀課文,自畫生字新詞,自己歸納課文內(nèi)容。幾分鐘過去了,我的問題沒一個(gè)孩子舉手,氣得我隨便抽問,叫了班上最能干的學(xué)生,是個(gè)女孩兒,她站起來說:“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接著又一男孩說:“老師,我知道,是列寧要給高爾基照相。”我只好宣布學(xué)生睡覺。
趁著學(xué)生休息時(shí),板書了幾個(gè)問題:高爾基為什么不愿意接見記者,卻愿意見小男孩?小男孩會(huì)不會(huì)再來給高爾基照相?(這應(yīng)該是本文的難點(diǎn),要弄清這幾個(gè)問題,必須認(rèn)真去讀,通過閱讀理解課文內(nèi)容。體會(huì)高爾基關(guān)懷,愛護(hù)兒童的思想感情。)看著一個(gè)個(gè)的小腦袋睡得香甜,我的教學(xué)計(jì)劃也將落空。其實(shí)我也很疲勞,八月的酷熱,格外讓人煩燥不安,室內(nèi)溫度39。于是我放起了輕音樂,接著我又放了課文錄音,規(guī)范的普通話配上音樂,教室里有一種溫馨的感覺。漸漸地學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地抬起頭來,這下有好幾個(gè)孩子舉手說,自己知道了,課文寫的是:一個(gè)小男孩想給高爾基照相。因?yàn)闆]帶膠卷而沒照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個(gè)小男孩。我相機(jī)出示了課文插圖,一看就明,接著我領(lǐng)讀了一遍課文,語(yǔ)速稍慢,通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的,注重人物內(nèi)心世界的表達(dá)。很快學(xué)生非常愿意去讀書了。(借這機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩,高爾基表動(dòng)作神態(tài)的詞。)板書:
小男孩(圖片) :扔擺忘上
高爾基(圖片) :請(qǐng)聽給盼
提示學(xué)生,作者沒有交代事情的結(jié)果,給讀者留下了豐富的想象空間。(這是一種寫作特色)。我在這里重點(diǎn)指導(dǎo),跳躍性的出示了課文最后一段,引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫寫這個(gè)故事。(續(xù)寫)在續(xù)寫的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,要注意的是,想象出來的情節(jié)要合理,讓人能接受,在語(yǔ)言的組織上,注意語(yǔ)句要連貫,完整,表達(dá)的意思要清楚。比如“一張珍貴的.照片”(本人作了口頭范文引路,學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的,學(xué)生完成不錯(cuò)。有個(gè)孩子題目“來之不易的照片”內(nèi)容合情也合理。就連成績(jī)差的學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文。)通過學(xué)生練筆,引導(dǎo)學(xué)生,文章這樣的設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地。
怎樣設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢?在這知識(shí)環(huán)節(jié)上,閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結(jié)尾是否唯一。如果不是才可以試著設(shè)計(jì)給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。并不是所有的題材都能設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾。比如,寫景,狀物都不太適合。因?yàn)檫@樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里,給讀者適當(dāng)?shù)奶崾,以利于讀者進(jìn)行想象,這是一種寫作討巧。如,描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事,當(dāng)寫到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時(shí),被小偷砸傷了頭部,而且傷勢(shì)很重時(shí),那么他能否脫離危險(xiǎn),是否犧牲了?(為了給讀者留有想象余地,不必直接給出結(jié)果,可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾:“救護(hù)車趕到了,那老公安被抬上了車,只見車急匆匆地開走了……)
落實(shí)閱讀與寫作。本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。出示“12—14”自然段人物語(yǔ)言。(這個(gè)細(xì)節(jié)反映了小男孩對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。)為了落實(shí)閱讀與寫作的成功,我出示了作文題目“一個(gè)我最愛的人”。學(xué)生看到題目后,紛紛舉手說自己最愛的人是誰(shuí),但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)。于是,我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛與無(wú)私,我已經(jīng)講不下去了,淚水終于淌下了,全班孩子都跟著我哭了。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來的學(xué)習(xí)態(tài)度,告訴學(xué)生,老師只想把自己全部的愛,全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生,不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣,半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內(nèi)容:36歲的我,因?yàn)閺?fù)習(xí)考試,全部生活都是母親照顧。有一天,我想喝玉米糊,母親給我煮了一碗,熱騰騰的冒著熱氣,母親邊吹邊說:“趁熱吃!”我轉(zhuǎn)過身來,一端碗有些燙手,我生氣地說:“這么稀……”說著,將一碗玉米糊扔在地上,母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴,邊撿邊說:“我再去煮,我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚,至今,母親彎腰的那一刻苦,讓我刻骨銘心的難過……
我的真情講述感化了孩子們,那些沒完成家庭作業(yè)的學(xué)生,一個(gè)個(gè)跑到我面前又是鞠躬又是表決心,此時(shí)此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個(gè)我最愛的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色,有一部分孩子寫的是我,并寫了我講述的故事,幾乎都能用事例來表現(xiàn)人物特征,基礎(chǔ)好的,文中人物對(duì)話處理得也不錯(cuò)。
就這“投機(jī)取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了,不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都顯得單一,老師的教學(xué)也明顯的強(qiáng)牽附會(huì),缺乏目標(biāo)的確定性,與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的。本文的主要特點(diǎn)是通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。在文本處理上應(yīng)是要通過反復(fù)朗讀,讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。本課明顯可以分角色朗讀,而我卻因?yàn)閷W(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”。這樣對(duì)班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。
為此,有利也有弊。不過,語(yǔ)文的學(xué)法與教法在本人心目中,真是不能“一錘定音”。語(yǔ)文是一片廣闊的天地,或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要,正確的方法會(huì)使你學(xué)習(xí)效果事半功倍。(愛因斯坦)
小攝影師的教學(xué)反思2
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文的特點(diǎn),把引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。因此,在教學(xué)過程中,我著重引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)來突破教學(xué)的'難點(diǎn)。因?yàn)楦郀柣@個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠(yuǎn),高爾基這個(gè)偉大的人物對(duì)孩子來說是很陌生的,孩子不了解高爾基,于是,課前,我要求孩子通過不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料,以此加深對(duì)高爾基的認(rèn)識(shí),課上與同學(xué)交流。其次,我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,幫助學(xué)生理清文章敘述的順序:紙團(tuán)飛進(jìn)窗口,男孩請(qǐng)求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢(shì),男孩準(zhǔn)備為他照相──忘帶膠卷,男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學(xué)生積極探討,我在學(xué)生了解敘述順序之后,通過師生合作、生生合作,用老師提出問題和引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑等方式引導(dǎo)孩子探究解決問題,并在此過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。再次,在教學(xué)過程中,我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落,透過對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情,從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。
小攝影師的教學(xué)反思3
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材,課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說,文章篇幅較長(zhǎng),把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:高爾基是個(gè)( )的人。小男孩是個(gè)( )的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的.,首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長(zhǎng)的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足,望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
小攝影師的教學(xué)反思4
新課標(biāo)指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教育專家也曾說過:從創(chuàng)新的角度出發(fā),提出問題要比解決問題更重要,更有價(jià)值。
在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí),我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開放性,啟發(fā)性的問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)提出問題。
如,在教學(xué)本課的過程中,我提出了這樣兩個(gè)問題,1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2、高爾基為什么不愿見記者,卻愿意見小男孩呢?這兩個(gè)問題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來說的,特別是第二個(gè)問題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的親身感受來回答。有的說:“高爾基關(guān)心下一代,愿意幫助小男孩!庇械恼f:“高爾基覺得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見記者。這還能說明他是個(gè)不圖名利,關(guān)心下一代的大作家!”也有的非常激動(dòng)地說:“高爾基就像我們的老師一樣,只要是對(duì)下一代有利的事,他再忙也要幫忙的'!”……
聽著他們真實(shí)的感受,看著他們爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn),我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問題。我說像這樣的問題,需要聯(lián)系上下文來回答,而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì),或者需要?jiǎng)幽X思考才能回答的問題,對(duì)我們才有所幫助,我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問題來。經(jīng)我這樣一啟發(fā),開始有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手,第一個(gè)學(xué)生站起來猶豫了一下說:“文中為什么還要寫‘小男孩哭這,跳上一輛電車,電車馬上開走了’呢?”,孩子們好象真的被他問住了,沒有幾個(gè)馬上舉手回答的,一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉,認(rèn)真思考呢!看到這種情況我馬上表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué),說他提的問題需要同學(xué)們動(dòng)腦思考,提得好。經(jīng)我這么一說,教室里馬上熱鬧起來了,“他為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他,可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答,或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來,就再也不像以前一樣只提詞語(yǔ)是什么意思的問題了。這表明他們經(jīng)過訓(xùn)練,提出問題的能力有所提高。
當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。
小攝影師的教學(xué)反思5
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理。教學(xué)中,通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng),感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,對(duì)少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。反思這節(jié)課的教學(xué),教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生的想象力,使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時(shí),“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),把握住他們對(duì)此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會(huì)怎樣,把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,無(wú)從尋找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:“那個(gè)小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他!绷硪粋(gè)說:“他聽到了喊聲,但他不好意思回去!焙⒆觽冇米约旱腵思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說:“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了!蔽覇枺骸澳菚r(shí),高爾基沒睡覺嗎?”他說:“沒有,他一直在等那個(gè)小男孩!庇幸荒猩鷨枺骸伴T衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?”有人說:“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的說:“他可以在窗下喊高爾基先生’,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝!蔽液苜澩瑤讉(gè)同學(xué)的想法,并說:“完全有這種可能,你們說的真好!”同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí),稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見,我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無(wú)限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。
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