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八年級(jí)生物教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-26 14:22:42 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

八年級(jí)生物教學(xué)反思【精】

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的八年級(jí)生物教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

八年級(jí)生物教學(xué)反思【精】

八年級(jí)生物教學(xué)反思1

  八年級(jí)生物《哺乳動(dòng)物》教學(xué)反思本節(jié)主要講述了哺乳動(dòng)物的主要特征和與人類生活的關(guān)系。本節(jié)課的設(shè)計(jì)以鯨生活在水中但屬于哺乳動(dòng)物為起點(diǎn)。通過視頻觀察了鯨的生殖過程,學(xué)生的好奇心被充分的調(diào)動(dòng)起來。設(shè)計(jì)了三個(gè)小組合作分別探究了胎生哺乳的特點(diǎn),牙齒分化的意義和哺乳動(dòng)物與人類生活的關(guān)系。充分發(fā)揮了學(xué)生之間互幫互助的力量,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)交流能力。學(xué)生分析資料,總結(jié)概括的能力在合作學(xué)習(xí)中也得到了提升。在實(shí)際教學(xué)過程中,還有以下問題需要進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整。

  1。加強(qiáng)板書的能力。在充分利用多媒體教學(xué)的同時(shí),還要合理規(guī)劃板書,幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總體的概括。讓學(xué)生在課堂和課后都能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),有利于理解和復(fù)習(xí)。同時(shí),還要練好粉筆字,抓好基本功。

  2。新知學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上。在舉例說明哺乳動(dòng)物的主要特征時(shí),要貼近學(xué)生的生活。從學(xué)生常見的貓、狗等哺乳動(dòng)物入手觀察總結(jié)哺乳動(dòng)物的主要特征。鯨魚的例子雖然很好的激發(fā)了學(xué)生的好奇心,但離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。作為導(dǎo)入可以,但在最終總結(jié)時(shí)應(yīng)換成學(xué)生更熟悉的哺乳動(dòng)物,方便學(xué)生理解記憶。

  3。規(guī)范生物學(xué)用語。在講解鼠害爆發(fā)的原因時(shí),描述老鼠的生活環(huán)境所用的“亂七八糟”不不恰當(dāng)。可換成“隱蔽的空間”。在教學(xué)過程中的語言表達(dá)要精煉準(zhǔn)確,因?yàn)檫@都是學(xué)生模仿的例子。不準(zhǔn)確的.語言也不利于學(xué)生理解和舉一反三。

  4。老師講的好不如學(xué)生學(xué)的好。一節(jié)課的最終目的不是老師講的多透徹,而是學(xué)生理解的是否到位,是否能夠利用新學(xué)的知識(shí)去解決生活中類似的問題。通過各種小組合作學(xué)生已經(jīng)總結(jié)了哺乳動(dòng)物的主要特征,但學(xué)生能不能準(zhǔn)確的舉例說明還需要檢測(cè)。在選擇題的基礎(chǔ)上,還要增加簡(jiǎn)答題來檢測(cè)學(xué)生的掌握度。特別是班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生的掌握程度是否達(dá)標(biāo)。

  5。課堂要留白。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考問題,尋找答案,整理錯(cuò)誤。有時(shí)間去充分的消化,學(xué)生才能更好的理解和應(yīng)用。學(xué)生會(huì)的,教師不講。學(xué)生積極主動(dòng)的自學(xué),教師負(fù)責(zé)釋疑和檢測(cè)。這才是一堂課應(yīng)有的模樣。

八年級(jí)生物教學(xué)反思2

  這堂課我采用“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理論為指導(dǎo),以多媒體為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué),通過學(xué)生調(diào)查、資料收集、小組討論和自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。在其中一個(gè)班上課時(shí)卻出現(xiàn)了意外,當(dāng)時(shí)我正在講魚的呼吸器官是鰓,立刻有學(xué)生問我“那魚的鼻孔是用來干什么的啊?”一下把我問住了,這個(gè)問題在備課時(shí)并未涉及和考慮,于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生課下收集資料,到了第二節(jié)課,學(xué)生熱情高漲,紛紛主動(dòng)將答案拿出來與大家分享,而我作為一個(gè)教師也在和學(xué)生的交流過程中獲得新知:魚嘴外面有兩個(gè)小孔,注入水水不能進(jìn)去,這小孔是魚的鼻子,這說明魚的“鼻孔”和嘴、腮、肚子沒有明顯相通。多數(shù)魚有鼻孔,其內(nèi)有嗅覺細(xì)胞,魚使用它來嗅附近水流的氣味。例如,鯊魚使用嗅覺來找尋它們的獵物的所在位置。魚的鼻孔和呼吸無關(guān),只管嗅覺。

  在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生成新的問題,在爭(zhēng)論中解決問題,這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂。這節(jié)課讓我在學(xué)生面前“出丑”了,但是我想自己的知識(shí)儲(chǔ)備不跟上的話,以后“出丑”的.機(jī)會(huì)會(huì)更打大,這是新課程對(duì)教師提出的考驗(yàn),教師的知識(shí)水平和能力都需要提高。此外在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)貫徹“授之以魚不如授之以漁”的思想,不僅是教給學(xué)生知識(shí),更應(yīng)該傳授學(xué)生常用的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法和手段,幫助學(xué)生樹立信心,力爭(zhēng)每位學(xué)生學(xué)有所獲。

八年級(jí)生物教學(xué)反思3

  新課程教學(xué)改革已推行好多年了,廣大教師立足實(shí)際,銳意改革,不斷提高適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)(此文來自)水平。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)和困惑,值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

  一、探究的問題越多越好嗎?

  在教學(xué)過程中哪些知識(shí)不需要探究,哪些知識(shí)需要探究,需要探究的問題到底設(shè)置幾個(gè)算是合理等問題,在教學(xué)中值得我們?nèi)シ此肌N覀儼l(fā)現(xiàn)有些教師幾乎探究了整整一節(jié)課的內(nèi)容,對(duì)于一些學(xué)生看書就知道的問題也在探究,對(duì)于過難的內(nèi)容還想探究。那么哪些內(nèi)容不是我們要探究的?哪些問題又值得我們?nèi)ヌ骄磕兀坑腥苏f過“跳一跳能摘到桃子”的知識(shí)就值得我們?nèi)ヌ骄浚绻美细叨級(jí)虿坏降木蜎]有探究的價(jià)值了。也許有人會(huì)說,一節(jié)課探究的問題少了那還算是新課改嗎?這種狀況在聽評(píng)課時(shí)時(shí)常也會(huì)聽到,這或許就是我們對(duì)探究過程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因此,我感覺探究什么問題,探究多少應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間而決定,絕不能千篇一律。事實(shí)證明:探究的問題設(shè)置的合理,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;探究的次數(shù)設(shè)置的合理,符合學(xué)生的承受能力,就能會(huì)不斷地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力,提高對(duì)知識(shí)的理解掌握。通過探究過程能使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的拓展和延續(xù),并能在生產(chǎn)實(shí)踐中的得到加以運(yùn)用的問題,都應(yīng)是我們重點(diǎn)探究的問題。

  二、探究性學(xué)習(xí)是重過程輕結(jié)果嗎?

  傳統(tǒng)教學(xué)中,往往注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果和結(jié)論,影響了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,是一個(gè)展示學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的過程。因此,生物課程標(biāo)準(zhǔn)把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為重要的課程理念之一。而有的教師認(rèn)為,探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重過程,淡化結(jié)果。在具體教學(xué)過程中,時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究活動(dòng)看似開展的有聲有色,但是好多學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的目的、原理不甚了解,對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果缺乏正確的判斷和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如,臨沂市有一“中考”題(當(dāng)時(shí)還沒出現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試一詞),要求學(xué)生繪畫綠色植物的光合作用隨光照強(qiáng)度變化的曲線圖解,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有一條是這樣規(guī)定的:學(xué)生圖解畫錯(cuò)了,但是如按照錯(cuò)的圖解解釋對(duì)了,也就是能“自圓其說”,同樣給予相應(yīng)的分值。本人認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式明顯的是注重了過程而輕視了結(jié)果,違背了客觀存在的事實(shí)和規(guī)律,容易給學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺,不利于培養(yǎng)學(xué)生客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。也許有人會(huì)說,提供給學(xué)生的探究活動(dòng),在科學(xué)上已有定論,學(xué)生開展的探究活動(dòng)只要注重過程而不必在意結(jié)果,這種觀點(diǎn)看似注重學(xué)習(xí)的過程,實(shí)際上是忽視了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,把探究過程和探究結(jié)果割裂開來,正如能力的培養(yǎng)離不開知識(shí)的積累和沉淀一樣,科學(xué)探究也離不開理論假設(shè)的指導(dǎo),對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理,目的就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果正確與否,讓學(xué)生明辨是非,最后得出科學(xué)正確的結(jié)論,從而少走彎路。由此可見,探究活動(dòng)既尊重過程又尊重結(jié)論,過程與結(jié)果相結(jié)合,才是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的正確理解。近幾年臨沂市學(xué)業(yè)水平考試注重開放性題目的考查,目的是提高考生的創(chuàng)造性思維能力,以此促進(jìn)教師的創(chuàng)新教學(xué)。但應(yīng)注意的是,設(shè)置什么樣開放性的題目值得我們探究,我認(rèn)為以上這則“中考”題目就不適合作為開放性的問題來考查。

  三、課講得越少越好嗎?

  為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng),有些教師誤認(rèn)為講課越少越好,(有的甚至說一節(jié)課不能超過五分鐘的講解)大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。但是有些內(nèi)容要求較高,而且是很難理解把握的,例如“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)課,如果教師不去引導(dǎo)學(xué)生去分析透徹,單憑學(xué)生看書消化,恐怕學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)很難理解。因此,我認(rèn)為講多講少不能一概而論,不同的.知識(shí)應(yīng)該有所區(qū)別,對(duì)于那些閱讀性了解的內(nèi)容,就交給學(xué)生自己好了,例如“生物的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性及衛(wèi)生保健”等內(nèi)容,就可以更多地讓學(xué)生自己去閱讀,教師只需要在學(xué)生閱讀完后檢查其效果,將部分內(nèi)容講解,起到畫龍點(diǎn)睛即可。而對(duì)要求高難度大的知識(shí),要通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生分析討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)積極性,從而達(dá)到真正理解知識(shí)的目的。

  各位老師,教學(xué)的改革是為了更好地促進(jìn)教學(xué),更好的服務(wù)于學(xué)生,更好的培養(yǎng)學(xué)生的多種技能,只要我們把行動(dòng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中,有責(zé)任心使命感,我們的教育教學(xué)(此文來自)水平就會(huì)不斷的邁向新的臺(tái)階。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),不當(dāng)之處,請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

八年級(jí)生物教學(xué)反思4

  1、本節(jié)課在設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行比較分析,作出判斷。讓學(xué)生帶著問題觀察體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的探究心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,積極的參與到分析和討論中,在表達(dá)交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)可以更好的掌握動(dòng)物的行為的.特征

  2、加入情感教育,通過對(duì)比動(dòng)物先天性行為和學(xué)習(xí)行為,認(rèn)同人類自己要想認(rèn)識(shí)世界,就必須是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性

  3、動(dòng)物行為是動(dòng)物學(xué)研究的一個(gè)重要的范疇,對(duì)于研究人類各種行為的形成有重要意義。而學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為的區(qū)分比較清楚,關(guān)鍵在理解動(dòng)物行為的意義上有些難度。

  4.在上課過程中給學(xué)生的思考時(shí)間過短,所以導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)學(xué)生都被老師牽著走,失去了一定的探究意義。

八年級(jí)生物教學(xué)反思5

  課前反思:基因的顯性與隱性課程標(biāo)準(zhǔn)未作要求,僅提倡學(xué)生收集和交流近親結(jié)婚危害的資料。

  課中反思一:

  本課的內(nèi)容我認(rèn)為對(duì)于高中學(xué)習(xí)有很大的幫助,教學(xué)中就進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣埂Un堂中我采用圖解方式分析遺傳規(guī)律,讓學(xué)生明白顯性基因與隱性基因、顯性性狀與隱性性狀。遺憾的是課堂中我對(duì)學(xué)生估計(jì)過高,學(xué)生的理解與掌握沒有達(dá)到課堂預(yù)期的效果。

  課中反思二:

  孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),作為初中教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)這位遺傳學(xué)的奠基人,知道遺傳的二大規(guī)律:孟德爾的“分離定律”和“基因的自由組合定律”。

  課中反思三:

  課堂中我與學(xué)生一起討論“有耳垂”和“無耳垂”這一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳時(shí),我以有耳垂的父親和無耳垂的母親為例,研究該父母的子女耳朵性狀如何,教學(xué)進(jìn)行的很順利,學(xué)生們也很容易得出子女中有無耳垂的概率,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  課后反思:

  回顧這節(jié)課有兩點(diǎn)應(yīng)引起以后教學(xué)的注意:一是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)估計(jì)過高,理解與應(yīng)用必竟是兩個(gè)不同層次;二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律,并要求學(xué)生能用圖解分析生活中的遺傳現(xiàn)象,要求過高過嚴(yán),學(xué)生難于達(dá)到應(yīng)用層次。

  課程理念只有轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有效,因此我們?cè)谄綍r(shí)的.教學(xué)中要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)然從理念到實(shí)踐需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化、反思、實(shí)踐并檢驗(yàn)的過程,并需借助于外界的反饋性評(píng)價(jià)和自我深層次的思考,才能真正促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。但在教學(xué)過程中教師如果能自覺改良教學(xué)行為,并通過不斷發(fā)展與創(chuàng)新,將會(huì)獲得預(yù)期設(shè)想的結(jié)果,同時(shí)滿足教師自我尊重與發(fā)展,形成教師獨(dú)特的。

八年級(jí)生物教學(xué)反思6

  《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難,大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強(qiáng),難度大,以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學(xué)過程中重視講解法的作用,對(duì)于一些學(xué)生難于探究的問題,我多借助講解法的優(yōu)勢(shì),并結(jié)合畫圖的方式進(jìn)行講述。

  我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目,精講精練,然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀,以及后代中出現(xiàn)的幾率,這部分題目最難。還有根據(jù)表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率,學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學(xué)生來解決,然后展開討論,遇到不同的答案先不急于確定,讓學(xué)生多提出不同的意見,最后學(xué)生實(shí)在沒有了,我再公布答案,這樣答對(duì)的學(xué)生更有自信,打錯(cuò)的學(xué)生思維也得到了鍛煉,加深了印象,這需要老師給予鼓勵(lì),不論是正確還是錯(cuò)誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問題,我也給與鼓勵(lì),讓他考慮一番再作答,對(duì)于故意不學(xué)習(xí)的給予適當(dāng)?shù)呐u(píng),希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí),要反思是不是給予的題目較難,并找到課本上相應(yīng)的`內(nèi)容再來理解一番;對(duì)于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護(hù)吧,在爭(zhēng)論中知識(shí)掌握的更扎實(shí),牢固。如果討論中完不成課我看也值,簡(jiǎn)單的地方加快節(jié)奏,調(diào)整一下教材內(nèi)容。

  通過對(duì)這部分復(fù)習(xí),學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識(shí)方面有所加深,促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展,讀圖能力,圖解能力,教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)還算合理。就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容難,教師還是參與了講解,學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好,希望以后繼續(xù)努力.

八年級(jí)生物教學(xué)反思7

  俗話說,好的開始是成功的一半,所以在教學(xué)中能夠有一個(gè)好的引入也就顯得十重要了。那么,如何做到成功地導(dǎo)入呢?在這里就教學(xué)導(dǎo)入方式問題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

  借教具導(dǎo)入

  授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具,馬上就會(huì)提出疑問:“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

  通過設(shè)問導(dǎo)入

  通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識(shí)輸入的阻抗,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí),教師設(shè)問,

  以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,可啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法。

  二、新課講授

  在講授新課中,可用討論法,這樣可以具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn),但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的,對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的.復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),克服其劣勢(shì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),長(zhǎng)短相濟(jì),立體結(jié)合。<

八年級(jí)生物教學(xué)反思8

  動(dòng)物的群體生活及社會(huì)行為離不開信息交流,動(dòng)物的信息是什么,怎么交流,對(duì)于這些問題進(jìn)行單純的講解,學(xué)生也能記住,但是很難留下深刻的印象,這樣對(duì)生物學(xué)知識(shí)的`掌握,很容易處于機(jī)械的記憶狀態(tài)。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程突出培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的意識(shí),讓學(xué)生通過觀察提出問題,在問題中去探究,在探究中得出結(jié)論。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得知識(shí),使探究更有趣,更有效,學(xué)生對(duì)知識(shí)記得扎實(shí),難以忘懷。

  本節(jié)課要注重學(xué)生的感受和體驗(yàn),在感受和體驗(yàn)中獲得感悟。如請(qǐng)各小組用一句話概括成功的秘訣,學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識(shí)和方法,同時(shí)還需要堅(jiān)韌不撥的毅力。學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然,還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗(yàn)中死去的螞蟻默哀,學(xué)生在體驗(yàn)中感情得到了升華。接下來談如何對(duì)待動(dòng)物,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)該熱愛動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物。

  值得注意的是,學(xué)生在觀察的過程中,有些同學(xué)觀察很仔細(xì),能觀察到螞蟻觸角相碰的情況,很多同學(xué)則觀察不到,我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候,應(yīng)多給予指導(dǎo),同時(shí)這也是我不斷努力的地方。

八年級(jí)生物教學(xué)反思9

  導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,構(gòu)建良好的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ蛊渥杂X地學(xué)習(xí),是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,有著十分重要的意義。那么,如何做到成功地導(dǎo)入呢?本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

  1、采用多媒體手段導(dǎo)入 這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

  2、借教具導(dǎo)入 授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具,馬上就會(huì)提出疑問:“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

  3、通過設(shè)問導(dǎo)入 通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識(shí)輸入的阻抗,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí),教師設(shè)問:“為什么我們家里陽臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢?”在學(xué)生初步討論之后,教師進(jìn)一步設(shè)問:“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢?”通過設(shè)問,學(xué)生的注意力高度集中,形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。

  4、通過練習(xí)導(dǎo)入 教師可以設(shè)置一些練習(xí),讓學(xué)生在課前訓(xùn)練,注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的`內(nèi)容。這樣,在師生共同解題時(shí),學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識(shí)點(diǎn),上課時(shí)便會(huì)集中精力聽講,教師也可以有針對(duì)性地引出新課內(nèi)容。當(dāng)然,新課的導(dǎo)入方式很多,每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事,甚至一句無聲的體態(tài)語言,等等,都有值得借鑒之處。

  總之,任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

八年級(jí)生物教學(xué)反思10

  應(yīng)該說,通過這節(jié)課的講解,我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導(dǎo)的重視。在評(píng)課過程中,各位同仁的.點(diǎn)評(píng)既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝。總結(jié)起來主要有以下一些:

  一、優(yōu)點(diǎn):

  1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。

  2、學(xué)生聽課、講解的狀態(tài)很自然,有疑義能馬上提出來。

  二、不足:

  1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例,聯(lián)系實(shí)際。

  2、應(yīng)該讓學(xué)生多說說答題時(shí)語言組織的技巧,讓學(xué)生表述更準(zhǔn)確。

  聽了這么多的意見和建議,心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠(chéng)懇的幫助,我就不會(huì)有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步,哪敢嘗試課改的講解?發(fā)現(xiàn)自己有許多不足:課堂的藝術(shù)不高,在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強(qiáng)。

八年級(jí)生物教學(xué)反思11

  上完這節(jié)課后,靜下心來慢慢想想,發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中有收獲、有不足也有困惑。

  “讓課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書本知識(shí)的橋梁”,這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個(gè)重要思想:“教育即生活”。傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān),而且?guī)缀趺總(gè)人都得過傳染病,學(xué)生對(duì)傳染病的知識(shí)有所了解,但對(duì)傳染病是怎樣流行的卻不甚了解,因此學(xué)習(xí)傳染病的知識(shí),預(yù)防傳染病,增進(jìn)健康,是健康生活的'一個(gè)重要方面。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活,得益于生活,是擺在老師面前的一個(gè)課題。通過本節(jié)課的處理,效果較好。我注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析,理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。如,傳染病的預(yù)防,學(xué)生先回憶預(yù)防“非典”的方法再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施,再運(yùn)用這些措施討論預(yù)防幾種具體傳染病的方法;其次是課前精心的準(zhǔn)備了課件,力求形象、生動(dòng)、直觀,能將信息技術(shù)與課程有機(jī)的整合在一起,這也是我比較滿意的。而不足的地方是時(shí)間把握不好,學(xué)生在討論,歸納總結(jié)時(shí)給學(xué)生的時(shí)間短了一些,學(xué)生對(duì)概念理解的不夠深入,這說明我的課堂駕馭能力不強(qiáng)。還有一個(gè)問題令我百思不得其解,學(xué)生上這樣的課非常的興奮,也非常的愿意上,可是在實(shí)際教學(xué)中教師能每節(jié)課都做得嗎?我想我可能做不到,如何解決這個(gè)問題呢?困惑中……

八年級(jí)生物教學(xué)反思12

  盡管課前備課反思很多,但在課堂實(shí)際教學(xué)中,還是有猶豫的地方。

  一、螞蟻覓食行為的探究如何導(dǎo)入“探究螞蟻的覓食行為”這部分的教學(xué),總覺得有不妥之處。課件設(shè)計(jì)的是“螞蟻拖食進(jìn)入蟻洞”,老師設(shè)問“這是螞蟻的什么行為?”“覓食行為。”“螞蟻有覓食行為嗎?”,這種設(shè)計(jì)是為了避免課堂學(xué)生的猜測(cè)過多、老師解答過程過長(zhǎng),從而避免課堂時(shí)間過長(zhǎng)、沖淡主題。但這樣設(shè)問,我總是覺得好像和教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖不一致。課后細(xì)細(xì)想想,覺得教材設(shè)計(jì)者的意圖可能是通過探究螞蟻喜歡取食哪種食物,得出螞蟻有覓食行為這個(gè)結(jié)論的。其實(shí),在探究出螞蟻愛吃哪種食物的過程中,只要稍加引導(dǎo),就能推論出“螞蟻有尋找愛吃的食物的行為,這種尋找愛吃食物的行為就是一種覓食行為”而導(dǎo)出重點(diǎn)部分的教學(xué)。還有當(dāng)時(shí)覺得這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)有問題,所以想換種導(dǎo)入方法,就是將螞蟻聚集在米飯粒周圍的畫面換下螞蟻搬菜粉蝶的視頻,這樣就可以直接探究饑餓的螞蟻聚集在米飯粒周圍是否是覓食行為,從而導(dǎo)入“在復(fù)雜的環(huán)境中,動(dòng)物的行為復(fù)雜多樣”,順利進(jìn)行列舉多種行為類型重點(diǎn)教學(xué)了。這樣既可以避免生硬的轉(zhuǎn)問“螞蟻有覓食行為嗎”這個(gè)問題,還可以節(jié)約時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)。也不知為什么,在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí),怎么也走不出思維怪圈,終究是按照一開始的設(shè)計(jì)思路教學(xué)了,真是件莫名其妙的事。可能當(dāng)時(shí)覺得這種教學(xué)思路也能達(dá)到教學(xué)目的吧,但現(xiàn)在細(xì)想起來,終究覺得有不妥之處。

  二、列舉動(dòng)物行為類型部分的教學(xué)列舉動(dòng)物行為類型是本節(jié)課的重點(diǎn)。關(guān)于這部分的教學(xué),課前有兩種思路,一是老師先列舉一種類型的動(dòng)物行為多種表現(xiàn),然后歸納出該動(dòng)物行為的概念,再請(qǐng)同學(xué)們拓展舉例;二是按照教材大致安排,先引導(dǎo)學(xué)生知道螞蟻有覓食行為、圖片展示多種動(dòng)物的不同覓食行為、概括出覓食行為的概念、請(qǐng)同學(xué)們列舉常見的動(dòng)物的不同的覓食行為,然后安排學(xué)生分組討論常見的動(dòng)物的其他行為、說出判斷行為類型的依據(jù)、老師概括動(dòng)物行為的概念及評(píng)價(jià)、其他小組再舉例補(bǔ)充。考慮到給學(xué)生充分參與并多思維,所以選擇了第二種教學(xué)思路。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又能給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。但遺憾的是,教學(xué)中課堂時(shí)間太緊,又因?yàn)槭墙璋嗌险n、不能將設(shè)計(jì)的內(nèi)容留待下一節(jié)課進(jìn)行。因此,在課堂上,只是請(qǐng)一小組就某一動(dòng)物行為類型如防御行為等列舉了兩例、在誘導(dǎo)他們說出規(guī)類的依據(jù)后,就沒讓該組繼續(xù)說完他們交流的結(jié)果,而是把機(jī)會(huì)給予了其他小組繼續(xù)說其他某一動(dòng)物行為的類型的例子了。雖然,在后面的“其他小組還有不同的例子嗎?”補(bǔ)充回答中可以彌補(bǔ)部分遺憾,但還是不能讓全班各組都有發(fā)言的機(jī)會(huì),就是發(fā)言的`小組,也不能將本組的交流結(jié)果全部呈現(xiàn),可能影響了部分同學(xué)積極交流的情緒。課堂結(jié)束時(shí),如果讓學(xué)生們把交流的結(jié)果交給他們自己的老師評(píng)價(jià)可能會(huì)有所彌補(bǔ),但當(dāng)時(shí)卻沒有考慮完善,這就讓我對(duì)這節(jié)課的處理,留下了很大的遺憾。

  三、課堂教學(xué)中,語速有時(shí)過快。教學(xué)內(nèi)容熟悉程度不夠,語速過快,就凸顯了課堂思維的停頓,使語言表達(dá)表現(xiàn)出不夠流暢,影響課堂教學(xué)效果。在語速的調(diào)節(jié)上,我要注意加強(qiáng)調(diào)節(jié)。

  四、準(zhǔn)備不夠細(xì)致由于是借班教學(xué),教學(xué)設(shè)備可能不一致。我雖想到可以早點(diǎn)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)試,但是沒想到現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)有人在上課,因此無法進(jìn)行。結(jié)果,上課時(shí),果然該班的設(shè)備和我們準(zhǔn)備的不完全相同,操作上出現(xiàn)誤差、配合教學(xué)的視頻畫面調(diào)動(dòng)困難,影響教學(xué)思路和效果。這是我過度自信自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平造成的失誤,其實(shí)我是可以前一天或者更早一點(diǎn)趁別人未上課時(shí)就到達(dá)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)試的。所以無論如何,要保證一堂課的高效率,哪怕是一個(gè)微細(xì)方面都要考慮周全。

八年級(jí)生物教學(xué)反思13

  《生物入侵者》是一篇科普說明文。文章介紹了生物物種的遷移對(duì)人類造成危害,對(duì)其他物種以及物種多樣性構(gòu)成極大威脅的事實(shí),說明物種一旦離開它原有的生存壞境,在一個(gè)沒有天敵的新的壞境里生存就會(huì)給生態(tài)壞境帶來危害,他們就成了生物入侵者,從而把人類帶入一個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。本文采用邏輯順序來介紹生物入侵者以及他們帶來的危害,運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法使文章脈絡(luò)清晰、條理清楚,同時(shí)又使用擬人手法使文章的語言生動(dòng)有趣、活潑自然,增強(qiáng)了可讀性。

  本文為自讀課文,指導(dǎo)學(xué)生自讀本文,除了理清說明順序、掌握說明方法外,還應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識(shí),提高防范意識(shí),加強(qiáng)生態(tài)保護(hù),了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的價(jià)值,積極抵抗外來生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境,就是關(guān)心人類自己”。

  學(xué)習(xí)本文時(shí),我主要是放開手,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在學(xué)生讀完課文后,讓學(xué)生自己提出自己想要了解的,或自己不理解的問題,并把這些問題總結(jié)出來,一一出現(xiàn)在黑板上(從易到難的順序)。然后進(jìn)行分組討論,組內(nèi)先解決問題。討論結(jié)束后,從前到后依次來解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極,且基本都能回答正確。只有到后來兩個(gè)較難一點(diǎn)的問題:

  1、如何理解在物種遷移過程中,的'“人為干預(yù)”?

  2、為什么在形成“生物入侵者”的過程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?

  大部分學(xué)生就不太理解了,這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下,如1:?jiǎn)枌W(xué)生生物在沒有人干預(yù)的情況下它的遷移是怎樣的?生回答說是緩慢的,空間跨度小。我又問學(xué)生生物在有人干預(yù)的時(shí)候是怎樣的?生說空間跨度非常大,是我們無法想象到的。我又問學(xué)生在生物遷移過程中我們必須重視什么?學(xué)生異口同聲的說是人為干預(yù)。此問題一下子就解決了。

  在如2:我直接問學(xué)生生物如果不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)和不受天敵傷害的話,會(huì)怎樣?生說就會(huì)大量繁衍。我接著問大量繁衍的結(jié)果是?生說給當(dāng)?shù)貛順O大地危害:破壞當(dāng)?shù)厣镦湹钠胶鉅顟B(tài);帶來極大地經(jīng)濟(jì)損失。學(xué)生一下豁然開朗,第2個(gè)問題也輕松解決了。

  因此,從本文的教學(xué)中,我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問的技巧:

  一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問題,我們不防試著把這個(gè)大的問題或難理解的問題,分解成一個(gè)一個(gè)的小問題或是一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單的問題,一個(gè)一個(gè)的去解決,最后便會(huì)輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問題就徹底解決掉了。

  二、有時(shí)候我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)完全可以把它交給我們的學(xué)生,讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問題,也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決,不會(huì)的老師再去說。也許會(huì)收到意想不到的效果呢!此方法是我在本文教學(xué)過程中領(lǐng)悟到的,效果非常好。我將會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行摸索。

八年級(jí)生物教學(xué)反思14

  1、這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候,利用創(chuàng)設(shè)情景,提出了一個(gè)問題:父親是雙眼皮,孩子就一定是雙眼皮嗎?這個(gè)問題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心,探索知識(shí)的熱情被激發(fā)出來,學(xué)生會(huì)不知不覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強(qiáng)調(diào)從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,只有主觀上愿意學(xué),有興趣,有好習(xí)慣,才有可能學(xué)好生物學(xué),可以說積極參與在教學(xué)中必不可少。

  2、在本節(jié)課中,教師如果像通常情況下,把孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果直接灌輸給學(xué)生,學(xué)生的思維就不會(huì)調(diào)動(dòng),不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解,只要把老師講的記住,就算完成任務(wù),而本節(jié)課我先把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生從問題出發(fā),調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解問題。“高豌豆與矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現(xiàn)出怎樣的性狀?”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè),然后教師話鋒一轉(zhuǎn)“雜交豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢?”然后讓學(xué)生嘗試寫出遺傳圖解。”又引導(dǎo)學(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對(duì)比,自行總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生在老師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下不斷地提出問題,解決問題,贏造一個(gè)師生交流、思維碰撞,共同創(chuàng)新的`平臺(tái),使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。既獲得了知識(shí),又培養(yǎng)了能力,體現(xiàn)了新課程理念的追求,即對(duì)人的關(guān)注,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

  不足之處:

  這節(jié)課理論性強(qiáng),比較抽象,因此教學(xué)中無法兼顧所有學(xué)生,感覺有一部分學(xué)生不是很能理解,可能需要放慢講課的速度,盡量把難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào),講解清楚。

八年級(jí)生物教學(xué)反思15

  給我的課題是《生物是怎樣呼吸的》,教學(xué)目標(biāo)不難,只要學(xué)生掌握人的呼吸系統(tǒng)、呼吸運(yùn)動(dòng)以及人體內(nèi)氣體是如何進(jìn)行交換的。但是,教學(xué)過程該如何設(shè)計(jì)?這是我在備課時(shí)苦苦思考的問題,呼吸系統(tǒng)好辦,弄個(gè)圖片也就沒問題了,但是呼吸運(yùn)動(dòng)如何體驗(yàn)出肌肉的.運(yùn)動(dòng)?膈肌如何運(yùn)動(dòng)?肋間肌如何運(yùn)動(dòng)?這個(gè)別說學(xué)生,就是我自己也體驗(yàn)不出來,怎么辦?最后決定,體驗(yàn)結(jié)合視頻、FLASH,體驗(yàn)不到就讓學(xué)生看,總沒問題吧。

  一堂課總算有驚無險(xiǎn)地過去了,雙方老師也都提出了很中肯的意見。這里要感謝我們學(xué)校科學(xué)組的所有老師,在試講時(shí),謝謝你們提出的寶貴意見,正因?yàn)橛辛四銈兊臒o私支持才有了我那堂課的成功。

  尤其,在我“肋間內(nèi)肌、肋間外肌運(yùn)動(dòng)是相反的”這個(gè)理論如何跟學(xué)生說清楚,學(xué)生又如何理解問題上搞不清楚搞時(shí),我們可愛的俞老師提出了一個(gè)建議:可以把我們的手模擬肋間肌,手背皮膚模擬肋間外肌,手心皮膚模擬肋間內(nèi)肌,然后我們用力捏緊手背皮膚(肋間外肌收縮)感受手心皮膚會(huì)拉緊(肋間內(nèi)肌舒張)。這個(gè)活動(dòng)真的非常貼切,問題一下就迎刃而解了。謝謝!

  在課堂上還出現(xiàn)了一段小插曲,當(dāng)課即將結(jié)束時(shí),我說:“好,我們來總結(jié)一下。”心里也在雀躍著“耶,快結(jié)束了,沒問題!”結(jié)果,人家說不要太得意忘形啊,小心樂極生悲,結(jié)果就在我認(rèn)為“沒問題”時(shí),一只“小黑手”伸向了我,“老師,我還有個(gè)問題!”總目葵葵之下,我又不能視而不見,只能很“親切”地說:“哦?有問題,好啊,說出來聽聽!”于是他很不客氣地提出了他的問題:“老師,你說當(dāng)我們呼氣時(shí),我們會(huì)覺得很輕松,因?yàn)槲覀兊募∪庠谑鎻垼敲矗袝r(shí)當(dāng)我呼氣到呼不出來還要繼續(xù)呼時(shí)我也會(huì)覺得很累啊,那么這時(shí)我們的肌肉到底是舒張還是收縮的?”然后我的汗就下來了。“哦…………這個(gè)問題提得好,大家聽清楚了嗎?那我們大家一起來思考、討論一下這個(gè)問題!”我一邊重復(fù)問題,為自己爭(zhēng)取寶貴的思考時(shí)間,一邊“快點(diǎn)想啊,要出洋相了,如果丟臉可不是一個(gè)人的事,關(guān)系學(xué)校的面子啊……”當(dāng)時(shí)心理壓力大咧……好在大腦沒給我罷工,我靈機(jī)一動(dòng):“大家玩過彈簧吧?(玩過)拉長(zhǎng)彈簧要用力嗎?(要)這就像我們吸氣要用力收縮肌肉一樣,然后我們松手,要用力嗎?(不要)這就像我們呼氣時(shí)很輕松舒張肌肉一樣,但是如果我們還要繼續(xù)呼氣就要再繼續(xù)壓縮彈簧了,對(duì)不對(duì)?(好像是的哦!)要用力嗎?(要)所以,我們呼氣到呼不出來時(shí)還要繼續(xù)呼氣時(shí),要用力嗎?(要)所以肌肉應(yīng)該怎么樣?(收縮)”搞定!然后我問那個(gè)提問的學(xué)生,這個(gè)答案你滿意嗎?他還挺老頭老腦的:“馬馬虎虎吧!”

  呼……他馬馬虎虎,我腿都快軟了!所以,通過這件事,我真的覺得做老師難啊,做科學(xué)老師尤其難(希望不要引起公憤哦!),真的是物理化學(xué)生物地理都要懂,不僅要懂,而且要精通,不然學(xué)生一個(gè)古靈精怪的問題就要把你考倒了。唉,看來我的專業(yè)知識(shí)還有待加強(qiáng)啊!

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