淺談數學教學中多媒體網絡教學系統的運用

　　《數學課程標準》在“基本理念”中指出：“數學課程的設計與實施應重視運用信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界、網絡資源看成重要的課程資源。多年的教育實踐證明，網絡化的教育能夠“喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫。”下面是筆者經學習、實踐后對數學網絡教學的幾點思考。

　　一、利用多媒體教學，激發學習興趣,提高課堂效率

　　課堂教學中，運用多媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。

　　在一定的限度內信息活動強度越快，越有利于興奮過程的高度集中，使學生的記憶過程初期出現的“瞬時記憶”能在教師有意識的信息強化后，較快地轉變為“長時記憶”，從而提高其認識和操練的效果。這些理論可以運用到新授課的課堂教學中。教師為加深學生對新課重點、難點的理解和記憶，鞏固教學內容，可利用多媒體技術設置“飛入”、“切入”、“百葉窗”、“螺旋”等動畫效果和“打字”、“機關槍”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“風鈴”等聲音效果，或把重點、難點設計成彩色文字。還可以利用多媒體的特點，多設計一些與概念相關的問題進行鏈接，從多個角度、不同方面考查學生對概念內涵的理解及對外延的把握，從而增加課堂容量。

　　傳統的數學教學觀念，存在著傳授知識重機械記憶輕理解，重結論輕過程的問題。存在著教材中信息量有限、過時脫離實際的問題。學生進行自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會少。網絡教學目標大大突破了這個局限。教學目標關注的是學生的自我需要，自我發展，不在獲得知識的多少。而在于學生自我認知結構的建構與重構的能力與意向，學習本身就是一種創新與探索的過程。在“軸對稱圖形”一課中，學生通過網頁上的圖形進行分析、理解后，教師接著啟發學生根據軸對稱圖形的特征，在“畫圖”中，運用各種按鈕，自由畫出一個或幾個軸對稱圖形，并根據它的特征給它起名子。學生還可以在教師設計的課件中進行“創意拼圖”。學生展開想象的翅膀，用計算機所提供的各種工具，創造出多種精彩畫面，有簡單的，也有復雜的，這是傳統學習工具無法做到的。充滿生機的課堂，使每位學生的個性得到充分展示。

　　二、利用多媒體，充分展示知識的形成過程，輔助建立清晰表象

　　課堂教學中要正確地、充分地展示知識的形成過程，應創造讓學生主動參與學習過程的條件，培養學生的數學素質。多媒體教學的優化組合，在充分展示知識的形成過程中扮演著重要的角色。

　　表象是思維想象的依據，能否在學生的腦中建立清晰的表象，直接關系到教學的成敗。在幾何形體知識教學中，往往要求學生掌握一些作圖的方法，常規教學中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上的板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。

　　三、多媒體的運用，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用。建立民主平等的師生關系

　　利用計算機可以方便地創設、改變和探索某種數學情境，在這種情境下，通過思考和操作活動，研究數學現象的本質和發現數學規律。我們把構成和表現某一個數學問題的各種層面元素用一種或幾種軟件制成一個課件，在電腦平臺上構建一個問題情境，在這種情境下，教師或學生對各種元素進行操作、控制，通過各種情境的變換，去觀察問題、發現問題、驗證結論、體驗本質、歸納和發現新結論。

　　傳統的教學雖然師生之間、生生之間，學生與教學環境之間有直接接觸的場景，但實際產生的交互作用卻是不大的。網絡化課堂教學可以使教學以一種交互方式呈現信息，為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。例如，應用練習階段，教師設計了色彩豐富、內容多樣的練習，讓學生有選擇地在計算機里完成，當學生做對時，電腦還會發出“你真聰明！你真棒”。的鼓勵話語，而且教師還根據學生的認知程度不同，在練習中設計坡度。你通過一關自然進入下一關。如遇到共性問題需要集體注意的，教師會及時將學生練習反饋到大屏幕，讓學生幫助學生，交互教學。學生根據需要、興趣，有選擇地學習使學生真正成為學習的主人。

　　四、運用多媒體可揚長避短、省時高效

　　在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體網絡教學系統介入學校教育后，給基礎教育改革和發展帶來了機遇。它將徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。同時，為師生之間、學生之間、提供了一個雙向的、平等的交流平臺，它使教師、多個學生主體間圍繞共同問題進行協作、討論和對話成為可能，也使教師與學生之間的個別化教學和學習成為可能，促進了教學目標有“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。多媒體網絡教學通過圖、文、音、象等信息,具體地傳授知識和表現教學內容，并大大擴展時空范圍，有利于學生接受并將其上升為理性認識，教學效果大為提高。在網絡環境下，學生處于一個寬松、開放的學習環境中，教學模式與傳統教學中“一切跟著教師走”的模式相比發生了很大的變化，更多的是采取自主學習和合作學習。

　　網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面。

　　當然，多媒體教學的優點遠不止這些。它需要我們的教師從教學進程最優化的角度去研究，充分發揮電教媒體的優勢，為課堂教學服務。

【淺談數學教學中多媒體網絡教學系統的運用】相關文章：

淺談多媒體教學在數學教學中的運用07-03

淺談多媒體系統在初中物理教學中的運用論文07-04

淺談語文教學中多媒體的運用07-04

淺談多媒體在科學教學中的運用的論文07-02

淺談科學教學中多媒體技術的運用06-30

淺談多媒體在語文閱讀教學中的運用07-02

淺談多媒體在外語教學中的運用07-02

淺談多媒體技術在小學美術教學中的運用07-02

淺談多媒體在小學語文教學中的運用07-01

小學數學教學中運用多媒體教學的探析07-01