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《列夫托爾斯泰》教案設計
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《列夫托爾斯泰》教案設計，歡迎大家分享。
《列夫托爾斯泰》教案設計1
知識與技能
學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。
過程與方法
1.反復朗讀，體會細節(jié)描寫。(重點)
2．研究欲揚先抑的寫法。(難點)
情感、態(tài)度與價值觀
學習托爾斯泰熱愛人民、執(zhí)著、博愛的精神品質。
一、導入新課
俄國作家列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛。現(xiàn)在，就讓我們跟隨著名的傳記作家茨威格，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。
二、教學新課
目標導學一：快速閱讀，把握文章大意
提問1：本文前后對托爾斯泰描寫的側重點有何不同？
明確：前文著重刻畫托爾斯泰的外貌特征；后文側重描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
提問2：作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的手法，不僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯(lián)想。請仿照示例，從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的目光、眉毛、須發(fā)、皮膚和鼻子的句子。
明確：示例：描寫目光：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”描寫眉毛：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”描寫須發(fā)：“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。”“他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”描寫皮膚：“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。”描寫鼻子：“一個寬寬的`、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。”
目標導學二：細讀課文，分析人物形象
提問3：課文前半部分對于托爾斯泰的肖像描寫，突出了哪兩個方面的特點？它們分別對塑造人物形象有何作用？
明確：(1)臉相平庸丑陋，反襯他靈魂的高貴和眼睛的深邃；(2)大眾化，為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與俄國人民同呼吸共命運。這是一種欲揚先抑的寫法。
提問4：作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛？
明確：他的目光犀利深刻，具有準確的洞察力。眼睛里蘊藏著豐富的感情。敏銳的眼睛觀察社會、人生，對時代做出準確、深入、全面的描繪，使之成為時代的代言人。
目標導學三：揣摩語言，體味修辭之美
提問5：本文多處運用了夸張和比喻的修辭，請從修辭手法的角度賞析下面的句子。
(1)不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。
(2)當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
提問6：本文語言厚重，意蘊深刻，請品味下面句子的深刻含義。
(1)直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。
(2)……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
明確：(1)托爾斯泰到晚年實現(xiàn)了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養(yǎng)的階級的生活及其基礎——土地私有制，表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈抨擊。(2)這句話寫出了作為思想家、藝術家的托爾斯泰的文學創(chuàng)作，既來自于對社會生活、人間世態(tài)的觀察和研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現(xiàn)出來，展示了時代的本質和要求。
目標導學四：拓展延伸，個性表達想法
提問7：課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他缺少“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？
明確：不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并努力去改變它，但總是事與愿違，這才是他自己最大的痛苦與不幸。但他把寶貴的精神財富留給后人，他又是偉大而幸福的。
三、板書設計
列夫托爾斯泰
外貌 眼睛 靈魂
丑陋 犀利 高貴
普通 豐富 博大
矮小 威力 深邃
(丑) (美) 崇敬贊美
(形) (神) 欲揚先抑
可取之處 本文的語言十分優(yōu)美，人物的思想內涵十分深邃。在本文的學習過程中，學生對托爾斯泰的生平與創(chuàng)作有了一定的了解。
不足之處 對于托爾斯泰的精神世界的探究存在一定的困難，雖然緊扣關鍵語句品味，并結合時代背景分析，但因為遠離那個時代，而且是外國的社會背景，學生體會不夠深刻。
《列夫托爾斯泰》教案設計2
一、導入
上節(jié)課，我們一起認識了兩位偉大的女性——海倫凱勒、安妮莎莉文，并且了解了她們的感人事跡。這節(jié)課我們再讀課文，讓我們一起走進她們的生活，去探索她們的內心世界。
二、分析
我們已經(jīng)理清了文章的結構，知道了文章有兩條線索：一是莎莉文老師的教育；一是海倫凱勒的學習。那么這節(jié)課的重點，我們要解決：莎莉文老師用了哪些高超的教學藝術來教育這個特殊的殘疾兒童海倫凱勒的？海倫在老師的引導下又是怎樣一步一步地從黑暗走向光明，從地獄走向天堂的呢？
下面我們先看看上節(jié)課我給大家留下的討論題。請大家分組討論。[教師組織學生分組討論，分配問題]
討論題（幻燈片顯示）
1．莎莉文老師用什么樣的方式教我識字？哪些詞語反映出我學會拼寫單詞的過程和心情？
（教師指導學生看課文的6—7，劃出寫莎莉文老師和海倫凱勒的句子，逐句分析并板書）
2．當我“杯”“水”不分時，莎莉文老師用什么方法來引導我認識水的？當時我的感受如何？（指導學生看課文的8—13，明確：帶我到井房讓我親身感受水，我的感受從書中劃出關鍵詞并板書）
3．莎莉文老師把對我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來，請概述這件事，從此我對大自然有了什么新的感受？[指導學生看課文的14—21，明確：莎莉文老師帶我走進大自然，我自己感受到了自然的真實面目，它有美好，也有殘酷。板書]
這一部分寫得非常優(yōu)美，簡直是一首散文詩，選取自己最喜歡的幾句話為大家有感情的朗讀。說說為什么作者什么也看不見，卻能感受到如此美的世界呢？
[明確：心中有愛，我們應該珍惜自己一雙明亮的眼睛，用心去感受我們看到的世界。]
4．在第三段中找出作者在掌握語言的過程中有哪些感受？[明確：艱辛而美妙]文中有幾處探討“什么是愛”的句子，找出來并說出它們的含義。[明確：27和38，愛是發(fā)自內心的，愛摸不著，但卻能感受到她帶來的甜蜜。]
板書：
再塑生命
莎莉文老師 敬愛與感激 海倫凱勒
游戲中教單詞 興趣、模仿拼寫、自豪
井房中讓我感受水 恍然大悟、理解奧秘、喚醒靈魂、啟發(fā)新思想
帶我走進大自然 感到自然美好和殘酷
引導我懂得“愛” 艱辛、感覺到愛在穿梭
總結，通過大家的討論，我們可以發(fā)現(xiàn)莎莉文老師熱愛海倫，并用高超的教育藝術把海倫一步一步從黑暗沉寂的世界里解救出來。小海倫也是一個好學、聰穎、敏銳、堅強的兒童，她克服自身的困難，不畏艱辛地學習，最終告別了黑暗，獲得了心靈的'光明。
三、下面還有兩道附加的討論題（幻燈片顯示）
1．文題“再塑生命”有什么豐富含義？表達了作者怎樣的思想感情？
[提示：誰再塑了誰生命]
明確：“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思，在本文中，再塑生命指：
（1）在莎莉文老師的教育下，我的靈魂被喚醒再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”
（2）莎莉文老師讓我回到自然，感悟自然。
（3）莎莉文老師還教我懂得了“什么是愛”。
海倫凱勒用此為題為了表達對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
2．學了這篇課文后，你的感受是什么？請結合自己的經(jīng)歷來談談。
[同學們可以各抒己見，可以從莎莉文老師的角度考慮，也可以從海倫凱勒的角度考慮。]
四、本課總結。
這節(jié)課，我們進一步研析課文，深入作者的內心世界，莎莉文老師的奉獻精神和作者不怕困難，堅忍不拔的品質都需要我們去學習；我們更應該珍惜生命，用自己明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然的美麗，用心去愛這個美好的世界。
五、作業(yè)。
1．推薦閱讀《假如給我三天光明》
2．把自己的感受寫成500字的讀后感。
《列夫托爾斯泰》教案設計3
一、教材分析
(一)教材簡析
本文是用文字給人畫肖像畫。作者運用極其巧妙的比喻、夸張等修辭手法，把人們帶進無窮的想象空間，似乎在精雕細刻一座永恒的雕塑，給讀者留下難以磨滅的印象。
(二) 教材所處的地位和作用
本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁是回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶。
(三)教學目標
結合單元教材特點和學生認知能力，我確立一下教學目標：
知識目標
1.知作者，明背景，掃清字詞障礙。
2.賞句子，品語言，了解人物生平和人生追求及精神境界。
能力目標
1.懂手法，明主旨，體會作者的崇敬贊美之情。
2.學技巧，會合作，體會欲揚先抑手法的藝術效果。
情感態(tài)度、價值觀目標
感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。
教學重點
學習作者對人物外貌細膩而夸張的刻畫所運用的獨特的藝術手法。
教學難點
理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。
教具準備:
多媒體課件
二、學生情況分析
學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。
三、說教法和學法
(一)說教法
根據(jù)本課學習目標和內容，從學生已經(jīng)掌握的知識基礎、發(fā)展水平，結合我校十二五市級科研課題“課堂師生互動有效策略研究”之“情感互動”和“認知互動”的有效策略，我采用以下教學方法，以“有效提問”引領學生“自主學習”，把課堂交給學生。課堂環(huán)節(jié)采用我校的“六環(huán)式”高效課堂教學模式。
我的課堂環(huán)節(jié)如下:
1.學生借助學習用具設計自學筆記。(學生課前完成)
1)知作者 明背景 掃障礙
2)賞句子 品語言 悟情感
3)解文題 明主旨 懂結構
2.教師導入并出示自學提綱。(3分鐘) 【創(chuàng)設情境】
3.教師分配各組學習任務。(2分鐘) 【以學定教】
4.小組合作，問題探究。(14分鐘) 【質疑探究】
5.學生匯報展示。(教師參與其中)(15分鐘) 【精講點撥】
1)板書提綱，突出重點 2)學生講解，生生互動
3)提出質疑，教師補充 4)學生評價，小組評比
6.學生鞏固反饋。(與上一環(huán)節(jié)交叉進行)(5分鐘) 【鞏固內化】
7.隨堂測試(5分鐘)
8.布置作業(yè)(1分鐘) 【總結作業(yè)】
(二)說學法
結合我校“有效課堂”教學模式——“兩段六環(huán)”的構建工作，學生有一定的自主學習能力，所以，我把大部分時間留給學生，教師精心設計導學案，把教學任務分配給每一個小組，讓學生通過小組合作的形式進行問題探究。然后讓學生根據(jù)自學筆記的內容，進行自我匯報展示。
我設計的自學提綱如下：
(把研討提綱分配給5個小組，組長進行組內任務分配，根據(jù)學生層次進行難易組合。)
1.感知課文 讀懂人物：
(1)你想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰是什么樣子?
(2)在課文中你求證到的答案是怎樣的?
(3)茨威格筆下的托爾斯泰是什么樣子?
此3個小題目的設計意在讓學生在想象中進入文本，有效地激起了學生的閱讀期待，使他們變被動閱讀為主動閱讀。這個設計符合學生的學習實際。任何以教師個人的閱讀體驗為切入點的教學行為都是不可取的，在雙邊或多邊對話中，話語權不是僅僅掌握在教師手中的。
(4)作者用哪四個詞來形容托翁的肖像，有什么作用?
(5)描寫時運用了什么藝術手段和什么描寫方法呢?
(6)作者是如何刻畫托爾斯泰的'眼睛的?
(7)運用了哪些修辭手法，有何作用?
此4個小題的設計是讓學生用“圈點勾畫”的方法品讀人物，學習用細節(jié)描寫來體現(xiàn)人物的個性，潛移默化地引導學生學習通過人物的肖像描寫來表現(xiàn)人物性格的寫作意識，更是讓學生品味文章語言的生動感人。
2.探究課文 讀懂作者
(8)作者為什么要不遺余力、濃墨重彩地描寫托翁的眼睛?
(9)讓我們看到了托爾斯泰怎樣的內心世界?
此2個小題的設計意在把握文章主旨，理解作者的情感，蘊涵于作品深處的意蘊就迎刃而解了。
3.情感升華 讀出自己
(10)你是注重一個人的外在表現(xiàn)還是內在修養(yǎng)?為什么?
(11)你是怎樣努力成為這樣人的?
此2小題設計目的在于情感延伸，使學生的視線投射到自己身上，思考自己的人生，達到情感態(tài)度價值觀教育這一目標。
4.知識遷移 讀出問題
(12)作者描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同?
(13)這種先丑化后美化的寫法叫什么呢?
此題目的設計意在讓學生體會文章材料的安排和文章的寫作手法，這也是本文獨具匠心之處。
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