《意識的本質》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《意識的本質》教學設計，歡迎大家分享。

《意識的本質》教學設計1

　　一、教材分析

　　《意識的本質》是人教版高中治必修四第5章第1框的教學內容，主要學習意識是客觀存在的反映。

　　二、教學目標

　　1、知士標：識記意識的本質；理解意識是物質世界長期發展的產物、意識是人腦的機能、意識是客觀存在的反映。

　　2、能力目標：通過對意識起源和本質的原理學習，使學生逐步確立辯證唯物主義的意識觀，具有正確認識意識現象、分辨物質和意識的界限、把握二者之間辨證關系的能力。

　　3、情感、態度和價值觀目標：牢固樹立物質決定意識思想觀點，堅定辨證唯物主義的信仰。

　　三、教學重點、難點

　　意識的本質

　　四、學情分析

　　本框題承上啟下，一方面是第四課內容的延續，進一步闡明物質和意識的關系，另一方面是為學習第二框意識的作用作鋪墊和準備的，內容比較抽象涉及到生物學和社會學等多方面的知識，需要幫助學生更好地理解。

　　五、教學方法

　　學案導學，教師啟發、引導，學生自主學習、合作探究

　　六、課時安排：

　　1課時

　　七、教學過程

　　導入新課：通過前面的學習，我們已經知道世界是物質的，我們分別說明了自然界的物質性和社會的物質性，那么意識是物質的嗎？不是。自從人產生后，相應的人的意識也產生了。什么是意守？大家通過一個小活動感受一下，“請大家與你對面的同學握一下手，好嗎？握手，你有什么感覺？能說一下嗎？”對同學手的感覺就是你的意識，恩格斯曾把人類意識贊譽為“地球上最美麗的花朵”今天我們就來研究最美麗的花朵——意識。

　　PPT：“意識的本質”（板書）

　　首先，我們來看一個小短片。

　　PPT展示簡介及思考的問題

　　1、美國情報局為什么在那么多動物中選擇猩猩進行特訓？

　　2、猩猩的種種表現可以稱其為意識嗎？為什么？

　　3、電影的故事情節，人物刻畫在生活中能找到原型嗎？這說明了什么？

　　師：帶著這三個問題，我們進入今天的學習。大家思考，我們人類的意識從哪里來，是某個神賜予人類的嗎？還是沒有成為真正的“人”之前已經有了呢？究竟是怎么出現的？

　　（一）“意識是物質世界長期發展的產物。”（板書）

　　1、意識是自然界長期發展的產物。（板書）

　　問：“握手使人產生各種反應，自然界的各種事物受到刺激有反應嗎？”能不能舉例說明。

　　課堂探究（學生展示）：無生命物質的反應特性、生物的反應形式同人的意識是什么關系？為什么美國情報局為什么在那么多動物中選擇猩猩進行特訓？

　　第一階段是無生命物質的簡單反應形式。這是一種機械的、物理的、化學的反應過程，是沒有選擇性的、完全被動的反應形式。

　　第二階段是低級生物對外界刺激的感應特性。應激性和反應特性的區別是具有了為了維持其生存而趨利避害的選擇性，這就表現了一定程度的主動性，從此掀開了地球進化歷史上新的一頁。

　　第三階段是高級動物的感覺和心理。動物的感覺是一種較高級的反映形式，它大大提高了動物適應復雜多變的環境的能力。

　　第四階段：人的意識的產生：經歷了由無機物的反應特性→低級生物的刺激感應性→高級動物的感覺和心理→人的意識的產生這樣幾個基本階段。而猩猩一種高等動物，靈長類。有感覺、表象、情感，甚至還有簡單的分析和判斷，與人類非常的接近。

　　“一切物質都具有的反應特性是人類意識產生的物質基礎；（動物和植物）的反應形式（感覺、心理、表象）是人類意識產生的前提�！�

　　結論：意識是自然界長期發展的產物。

　　課堂探究：

　�。�1）談談你所熟悉的動物有哪些復雜的心理反應。（學生舉例）

　�。▽W生展示略）

　　探究提示：高等動物的心理不僅包括感覺、表象、情感，甚至還有簡單的分析和判斷。如猴子可以借助木棒獲得高處的食物、猴子騎自行車、海豚救人、鸚鵡學舌等）

　　課堂探究：

　�。�2）上述動物的心理為什么不能發展為人的意識？

　�。▽W生展示略）

　　探究提示：動物心理不能發展為人的意識，其根本原因是它們缺少意實以產生的物質器官——人腦。

　　2、意識是社會的產物。（板書）

　　師：（提問）如何理解這一點？

　�。�1）勞動和社會交往促進了意識的物質器官——人腦的生成

　　（2）勞動和社會交往促進了意識的表達手段——語言的產生

　　（3）勞動和社會交往提供和豐富了意識的內容。

　　綜上所述，意識不僅是自然界長期發展的產物，而且是社會發展的產物。因此從起源來看，意識是物質世界長期發展的產物。這就更充分的說明了唯物主義的正確性。

　　師：（過渡）勞動和社會交往促進人腦的形成，促進了意識的產生，為什么只有人腦能夠產生意識？我們繼續來看猩猩在訓練中的表現（PPT展示：猩猩滅火）。

　　課堂探究：猩猩的種種表現可以稱其為意識嗎？為什么？有沒有一種高等動物的腦在復雜性、機能上超過人腦？

　　（學生展示）

　　探究提示：高等動物雖然也有一定的心理反應，但是其大腦無論是在重量、構造，還是在機能上，都要比人腦簡單。因此，人腦與高等動物的腦有著本質的區別。高等動物的復雜性不會超過人腦。在腦的機能上，人腦機能包括運動區、感覺區、語言區，能夠形成一定網絡系統，而動物腦則沒有語言區，這是因為動物缺乏社會性的勞動。因此動物腦在機能上不可能達到人腦水平，不會形成意識。人的大腦，是一個高度發達的，高度靈敏的運轉系統，我們可以看到，這個腦部的結構非常復雜，組織非常嚴密，每一個部分有明確的分工，每個人的意識、思想，都是這部“機器”運轉的結果。所以猩猩表現再好也不能產生意識。

　�。ǘ�）意識是人腦的機能。

　　1、人腦是產生意識的生理基礎，意識只是人腦的特有機能，動物的腦不會產生意識。人腦比動物腦具有結構的.復雜性和組織的嚴密性，決定人腦具有產生意識的生理基礎。

　　判斷題（）意識是大腦固有的機能

　　師：所以意識也不是人腦固有的，而通過人腦對外界刺激的一系列反射活動實現的。

　　2、意識活動是通過人腦對外界刺激的一系列反射活動實現的。

　　（學生展示反射略）

　　師：意識是在第一、第二信號系統基礎上產生的反映。也就是說，動物只能形成表面的感覺等本能的反應，人則能抽象出事物更深層次的東西，也即人既能認識事物的表面現象也能認識事物的本質和規律。

　　3、有了人腦，不一定就會產生意識。

　　PPT展示：狼孩的故事，所以有了人腦，不一定有意識。還必須要在社會實踐中，通過實踐使客觀存在作用于人腦。

　　師：（過渡）好的，猩猩不能產生意識，“人”是不是一生下來就有意守？每一個人“意識”的形成必須具備哪些條件？

　　師：我們不妨先從思想這兩個字“思”“想”入手。

　　第一，要有“心”，這是基礎；

　　第二，要有“相”，這是內容。

　　第三，人能夠將“心”與“相”合二為一。

　　除了要具備人腦的這一物質器官，還需要有反映的內容也就是說意識是客觀存在的反映。

　　探究：電影、電視的故事情節，人物刻畫在生活中能找到原型嗎？這說明了什么？

　�。ㄈ�）意識是客觀存在的反映。

　　練一練：

　　《三國演義》寫盡了十八般兵器，但沒有寫到；《封神榜》寫盡商紂宮廷的奢華，卻沒有提到互聯網、高爾夫。這是因為（C）

　　A、意識活動沒有主動創造性B、人們的意識無法反映未來

　　C、意識的內容來自客觀存在D、人的意識無法把握事物的本質

　　我們舉個簡單的例子：有人說：你想知道梨子的味道，那就得親自嘗一口

　　我們可以發現，意識的形成過程就象一個生產的過程。首先是通過人的感覺器官輸入信息，其次是人腦對輸入的信息進行加工處理，最后形成產品。

　　（1）意識的內容來自于客觀存在，意識在本質上是人腦對客觀世界的反映，意識的形式是主觀的，而內容則是客觀的、

　　不同的人處理這些信息，最后得到的“意識”往往是不一樣的，這種反映可能是正確的，也可能是錯誤的。什么是正確的意識，什么是錯誤的意守？

　　學生回答

　　師：正確的意識是人腦對客觀事物的反映，錯誤的呢？（、鬼神等）

　　師：現在我們把上面兩個結論合在一起，可以得出一句話，“意識是人腦對于客觀存在（事物）的反映”，不管這種反映是正確的還是錯誤的，都是對客觀存在的事物的反映。

　　PPT展示：本課小結（P37中間）

　　師：以上三點有沒有共同的東西？

　　學生回答

　　師：在這個世界上，人是非常脆弱的生命存在，想飛，沒有翅膀，想奔跑，卻不如獵豹和羚羊，想要潛水，肯定不如海豚，但是人卻可以發明飛機和航天器，可以創造汽車、火車在大地上飛奔，可以制造潛艇深入海底。人的偉大和高貴，就在于人的思想。但是這朵地球上最美的花朵，必須有它成長的土壤那就是物質。

《意識的本質》教學設計2

　　1教學目標

　　知識目標:

　　識記：意識的本質；理解：意識是物質世界長期發展的產物；意識是客觀存在的主觀映像；運用：結合哲學原理，分析在從一切物質都具有的反應特性，到一切生命物質所具有的刺激感應，再到動物的感覺和心理過程中，人的意識產生的條件，論證意識是物質世界長期發展的產物。

　　能力目標:

　　通過對意識起源和本質原理的學習，逐步確立辯證唯物主義的意識觀，具有正確認識意識現象、分辨物質和意識的界限、把握二者之間辯證關系的能力。

　　情感、態度價值觀目標:

　　在世界本原問題上，牢固樹立物質決定意識的思想觀點，自覺堅持辯證唯物主義觀點。

　　2學情分析

　　教材分析：

　　在上一課中我們學習了世界的本質，而這一課則著重講意識的起源、本質和作用�！兑庾R的本質》作為本課第一框的內容，首先闡述了意識的起源和本質，它在教材中起到承前啟后的作用。通過對意識本質的了解，可以更好地理解意識的作用。本框內容是為第二框內容作鋪墊和準備的。

　　學情分析：

　　本課既是對上節課知識“物質”理解的深化和延伸，又是理解下一框知識“意識的作用”的前提和依據。學生對物質的初步認識為這節課的學習打下了良好的知識基礎，學生迫切想了解意識這種神奇的現象。本節課涉及到許多生物學和社會學等方面的知識，既枯燥乏味，又抽象難懂，關鍵在于教師的引導及學生自己的思索。只要學生積極思維、樂于探索，就能及時升華實現認知的飛躍，獲得正確的情感價值取向，從而增強他們豐厚的哲學底蘊，培養崇高的人文情懷。

　　3重點難點

　　教學重點：意識的本質是客觀存在在人腦中的反映

　　教學難點：意識是客觀存在的主觀映像

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　活動1【導入】【導入新課】

　　同學們，前兩節課我們學習了《世界的物質性》，我們知道了世界是物質的，那么世界的`物質性表現在哪些方面呢？

　　1、自然界的物質性；

　　2、人類社會的物質性。

　　但是我們說整個世界，除了包括物質世界，還包括什么？還應該包括人的思維，也就是人的意識世界，它的本質又是什么呢？這就是我們今天所要學習的內容。

　　活動2【講授】【新課講授】

　　意識是物質世界長期發展的產物

　　我們要了解一個事物的本質，首先就要弄清楚它是從哪里來的，它的起源是什么？那么意識是怎么起源的呢？我們先來看一下自然界的進化過程。

　　1、意識是自然界長期發展的產物

　　活動3【活動】活動探究

　　活動探究一：書本第35頁：（5分鐘）

　　探究一下物質、無機物、低等生物、高等動物、人的反應形式

　　我們都知道在自然界里，一切物質，不論是有沒有生命的，都會有一些反應特性，比方說，像鐵會生銹，巖石會風化，水滴石穿。還有低等生物會對外界的刺激所作出的應激反應，，向日葵會向著太陽轉，含羞草被碰到之后就會把葉子收起來，還有高等動物的感覺和心理，它們和意識是什么關系？沒有這些反應特性和反應形式，意識能不能產生呢？

　　給5分鐘時間分小組討論一下。

　　學生回答，教師總結：（結合版納實際害羞草、跳舞草）

　　從反應特性到生物的反應形式，到動物的感覺、心理，再到人類意識的產生，這是一個生物進化發展的過程，沒有前面的環節，那么后面的環節就不會有了。換句話說，前面的環節是后面環節產生的前提和基礎。

　　所以，一切物質都具有的反應特性是人類意識產生的物質基礎。而生物的反應形式，包括低等生物的刺激感應性和高等動物的感覺和心理，是人類意識產生的前提。

　　因此，我們說意識是自然界長期發展的產物。

　　人類意識可以說是從動物心理發展而來的，那么是什么使得人類意識和動物的心理區分開來呢？現在我們來看下一個活動探究。

　　活動4【活動】活動探究

　　意識是勞動的產物、社會的產物

　　活動探究：狼孩、豬孩有意識嗎？（5分鐘）

　　討論：

1、狼孩有沒有意識？說說你們的看法。

　　2、為什么狼孩沒有意識？

　　學生回答后，教師總結。

　　意識是勞動的產物、社會的產物。狼孩脫離了人類社會，沒有社會實踐，所以不能產生意識。

　　（1）勞動和社會交往促進了意識的物質器官——人腦的生成。

　　由于勞動能力增強，食物來源的豐富，攝取的養料的數量和種類增多，也使得腦髓得到了豐富的營養，這就為猿猴腦進化成為人腦提供了必備的物質基礎。而人腦的形成，是促進了人類的思考。

　　（2）勞動和社會交往促進了意識的表達手段——語言的產生。勞動和社會交往提供和豐富了意識的內容。

　　人類是群居動物，勞動也是要合作的，這就需要交流，交流的就需要語言？隨著人類的勞動越來越復雜，人類的交流漸漸從像動物那樣簡單的鳴叫聲，發展成為有音節的語言，這就促進了語言的產生。而語言的產生，是人類能夠用詞語來概括感覺材料，進行抽象思維。這就提供和豐富了意識的內容。

　　所以，我們綜合剛才的兩點，一是意識是自然界長期發展的產物。其中一切物

　　質都具有反應特性是意識產生的物質基礎；而生物的反應形式則是意識產生的前提。二是意識是勞動的產物、社會的產物。我們說過，物質世界包括自然界和人類社會。因此，從起源來看，意識是物質世界長期發展的產物。

　　剛才我們講到了“狼孩”，那么會不會有“孩狼”呢？人類從小有狼撫養會變得跟狼一樣，無法產生意識。那么，狼由人來撫養，會不會表現得像人一樣，產生人類的意識呢。不會的，純粹的動物心理是不會自發形成意識的。（結合圖片黑猩猩滅火實驗講解）

　　勞動和社會交往，使得人類和動物區分了開來，正是它使得人從猿猴進化成人，人腦也從動物腦進化成人腦，而人腦則是意識產生的生理基礎。

《意識的本質》教學設計3

　　學習目標：

　　1.知識目標：識記意識的起源、本質；理解意識是社會的產物、勞動的產物，是人腦的機能，是客觀存在的反映；運用所學原理，分析論證意識是物質世界長期發展的產物。

　　2.能力目標：逐步確立辯證唯物主義的意識觀，具有正確認識意識現象、分辨物質與意識的界限、把握二者之間的辯證關系的能力。

　　3.情感、態度和價值觀目標：堅定辯證唯物主義的信仰。

　　學習重點：意識是人腦對客觀存在的反映

　　學習難點：意識是人腦對客觀存在的反映

　　學習方法：活動啟發和情境探究

　　教學過程：

　　一、復習鞏固：（見多媒體）

　　二、教學過程：

　　探究一：無生命物質的反應特性、生物的.反應形式同人的意識是什么關系？

　　我們都知道在自然界里，一切物質，不論是有沒有生命的，都會有一些反應特性，比方說，像鐵會生銹，巖石會風化，水滴石穿。還有低等生物會對外界的刺激所做出的應激反應，向日葵會向著太陽轉，含羞草被碰到之后就會把葉子收起來，還有高等動物的感覺和心理，如黑猩猩滅火等。

　　總結：從反應特性到生物的反應形式，到動物的感覺、心理，再到人類意識的產生，這是一個生物進化發展的過程，沒有前面的環節，那么后面的環節就不會有了。換句話說，前面的環節是后面環節產生的前提和基礎。所以，一切物質都具有的反應特性是人類意識產生的物質基礎。而其中生物的反應形式，包括低等生物的刺激感應性和高等動物的感覺和心理，是人類意識產生的前提。因此，我們說意識是自然界長期發展的產物。

　　??探究二：人類意識可以說是從動物心理發展而來的，上述動物的心理為什么不能發展為人的意識？

　　純碎的動物心理并不會自發地形成意識。意識一開始就是勞動的產物，社會的產物。（見多媒體）

　�。�1）勞動和社會交往促進了意識的物質器官——人腦的生成。由于勞動能力增強，食物來源的豐富，攝取的養料的數量和種類增多，也使得腦髓得到了豐富的營養，這就為猿猴腦進化成為人腦提供了必備的物質基礎。而人腦的形成，是促進了人類的思考。

　　（2）勞動和社會交往促進了意識的表達手段——語言的產生。勞動和社會交往提供和豐富了意識的內容。人類是群居動物，勞動也是要合作的，這就需要交流，交流就需要語言？隨著人類的勞動越來越復雜，人類的交流漸漸從像動物那樣簡單的鳴叫聲，發展成為有音節的語言，這就促進了語言的產生。而語言的產生，是人類能夠用詞語來概括感覺材料，進行抽象思維。這就提供和豐富了意識的內容。

　　因此，從意識的起源看：意識是物質世界長期發展的產物。

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