《晏子使楚》評課稿必備
作為一名教師，時常需要用到評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的《晏子使楚》評課稿必備，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《晏子使楚》評課稿必備1
各位領導，各位老師：
下午好！下面我對張老師《晏子使楚》一文評課。《晏子使楚》這篇歷史故事記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關系。張老師課前深鉆教材，抓準教材的訓練點，結合本年段課標要求，使本文的閱讀教學訓練扎實，學生閱讀能力得到提升。
一、教學目標的制定緊扣課程標準要求。
張老師能從教學內容的切入點、關鍵點、拓展點選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學效率。教學目標，從認識晏子這個人，到思維訓練；從對學生演繹推理能力的培養，到訓練學生閱讀文本。將三維目標有機地巧妙地整合在一起。而在教學過程中，整節課的教學思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應，升華中心。教者在教學時，首先引導學生從文章描寫事情結果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經過（三個小故事），逐步深入地學習，感受人物形象。最后自然回到事情的'結果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應開頭，升華中心。而板書的設計也是緊扣文本，按事情的發展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。
二、教學中尊重學生的主體性，努力培養學生的自主學習能力
張老師讓他們參與到課文里，擔任文中的角色，發揮自己的創造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時，師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。而學生的表演朗讀也讓我們的語文文本生動活潑起來，激發了學生學習興趣，幫助學生理解了課文內容。
三、緊密圍繞課程標準，努力達成教學目標。
1、重視讀的訓練，讀的形式多樣，指導科學切實。語文新課標要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學文中的第四自然段時，采用找句子，抓關鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導學生朗讀，還教給學生朗讀時一些技巧，比如結合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導學生注意表情和語氣，讓讀得更豐富。
2、注意語言文字訓練與思維訓練緊密結合。理解句子含義并感受語言表達的藝術是本單元的訓練重點。教師并沒有把語言訓練和思維訓練割開，而是抓住關鍵詞訓練，在體會晏子說話的有根有據的基礎上，引導學生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應使用關聯詞語，這一訓練，在教學第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當分析晏子說的每句話的言外之音時，采用“因為…所以”這樣的句式說一說。當學生交流時語言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的深層意思，而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最后不敢不尊重晏子了。”
3、教師關注著學生的學習動態，也用自身修養影響著學生。在教學中，教師的話豐富生動、語言優美，教態自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學中學會結合單元主題整合教學，本單元的教學主題是“尊嚴”，在升華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學的一個個細節，我們處處可以感受到教師對學生的發言的認真傾聽，對學生學習過程的全面關注。當學生發言不準時，張老師立即引導其表達完整；當學生思維受阻時，張老師及時給以指引，引導學生跨越障礙，不斷前進；當學生合作學習時，張老師更是層層遞進，步步落實，實現了語文閱讀教學的求真務實。整個教學過程流暢，一環扣一環，不帶半點浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實實促進學生的語文各方面能力的發展。以上這些只是我個人對本節課的膚淺看法，若有不當之處，希望各位老師批評指正。謝謝！
《晏子使楚》評課稿必備2
每一次聽高老師的課，她都能給我帶來新的感受。今天上午，高老師教學的《晏子使楚》一課，又一次讓我感受到了她那扎實的教學功底，以及“樸樸實實才是真語文”的教學境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的`作秀。可是，她卻給我們奉送了一節實實在在的“語文課”，平實，淡定，于細微之處見功夫，于言辭之中得其法，讓我感觸頗深。
1、學習目標明確。“讀悟結合，分析晏子和楚王的三次交鋒，感受語言的魅力，感悟做人處事的態度和方法。”這樣的學習目標體現了語文的人文性和工具性。
2、結合最近學生情況導入新課，提出問題，設想原因，以及從本課的學習中我們該了解些什么。結尾處呼應開頭，說說你的收獲，以及今后的做法，使課文更完整，并讓學生真正地學到了知識。
3、扶放結合。整節課教師從剛開始扶著學生學習了第一次交鋒，然后出示要求“找一找雙方的對話，讀一讀，分析分析，晏子的回答又妙在哪里？楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手讓學生學習，小組交流。更好的體現出了教師“主導”與學生“主體”的關系。
《晏子使楚》評課稿必備3
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
整個教學環節放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里，進行表演。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的.關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
特別是第2個小故事的學習很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
白老師這節課值得我學習的太多，無論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術，教育教學任重道遠！
《晏子使楚》評課稿必備4
課如其人，這話一點不假。張老師的語文教學就如同她的人一樣：樸實、真實，給每一個聽者都帶來極大的啟發。
條理清楚，脈絡清晰。使我們每一位走進《晏子使楚》的聽者的共識。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學生掃清了學習的障礙，特別是極大地激發了學生學習此文的積極性。這是一個簡潔而有效的教學環節。其次，張老師以楚王的“傲慢”側面感受晏子的不辱使命，進而又完成了對文章順序的梳理。更加為學生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著，張老師又以晏子反擊的妙語，引領學生真正地走近晏子，感受晏子的機智。令人欣賞的是，張萍老師通過自己對文本的獨特理解，巧妙地對文本進行補白，使得學生對于晏子機智的感受進一步升級。
這一切都是在教師娓娓道來中，徐徐展現出來的。每字每句都滲透著教者的一種質樸，毫無雕琢之感，令人欣賞不已。整節課中，令人眼前一亮的是教者面對文本中“看了看”的處理。在這一點上，完全顯現了一個優秀語文老師身上可貴的語文意識。這句看似并不起眼的人物提示語，實際上對于幫助學生體會晏子語言的妙處，晏子的機智，有很重要的作用。的確，這不是簡單地一看，這是帶有思考的一看，這是計上心頭的.一看，這是為了國家尊嚴、個人尊嚴的一看。簡簡單單的“看”字背后，擁有著及其深刻而豐富的內涵。王老師常說：對語言文字的敏感與警覺，就是一個優秀的語文教師需要具備的語文意識。
質樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已。可以說，質樸——流淌在每一個人的心間。但我個人經過思考后，認為在此教學的基礎上，還有提升的可能。
首先我認為，故事發生的背景應該的可以更具體、準確些。
例如：春秋末期，楚國簡直成了各國的霸主，齊國想與楚國聯盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國的大臣都不愿出使楚國。正在齊景公為難的時候，大夫晏子主動請命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會刁難齊國的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國。
這樣，便為本文的學習定下了一個準確的基調。其實就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來風滿樓”。
其次，教者在學生沒有親近文本、沒有整體感知的時候，就急于引導學生對于文本進行思考，效果不是很好。此時，學生在完成文章順序梳理的時候，自然是茫然的。
其實，我一直都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽者（當然也包括學生）帶來思考，這就是一節好課，有價值的課。
感謝張萍老師，通過她的教學實踐，引發我的思考，并對自己的教學進行反思。
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