《黃鶴樓送別》評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的《黃鶴樓送別》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《黃鶴樓送別》評課稿1
真心，真愛，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受。“真心愛孩子，把孩子看作‘人’。”這是芮瓊老師交流時說的心聲。確實，在她的課堂上，處處體現著這種理念——真心真愛，有效語文，讓我們獲益良多。
一、真心，提高了學生學習語文的能力，潛移默化地滲透了學習語文的方法。上課伊始，芮老師帶領著孩子整體鳥瞰，把整個單元的要點和語文的韻味融合在一起，引導孩子整體把握，體驗語文的特點。這種單元預備課，給了我們農村孩子一種新奇的'感受，讓他們明白：原來語文需要這樣學。同時，也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀，整體把握教材，高度融合，真實地教給學生學習語文的方法。反思我們平時的語文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學習一個新單元，也是帶領學生“跑馬觀花”的看一遍，沒有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯系，環環相扣，以學定教。
二、真愛，關注了全體學生，關注了學生之間的個體差異。上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵孩子多發言，學生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學情，悄悄詢問學生，班里哪些孩子讀書不好。上課時，芮老師十分關注這些孩子，總是給她們交流展示的機會。不管是朗讀還是回答問題，芮老師總是適當降低學習高度，微笑著面對學生，對每一個孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學生讀書好，哪些學生發言好，以便上課時請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個學生的發展，真正地讓我們學到了如何真實地上語文課。
三、有效，形成了課堂互動，改變了學生以往單一的學習方式，提高了學生的自主探究能力。芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學生自主學習，小組合作學習，這才是真實學習語文的過程。每次出示自主學習要求時，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學生分工明確，不管能力弱與強，每一名學生都要“動”起來，每一名學生都有展示的機會。即使說得不好也沒關系，繼續思考，繼續說，芮老師循循善誘地啟發著每一名孩子。兩節課結束，孩子的學習能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經形成了一種如何學習語文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學生的真愛。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強的孩子探究了，學習了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學生就忙碌了起來。匯報交流時，我們也喜歡喊那些表達能力強，愛表現的孩子回答。可是，芮老師就讓我們看到了什么叫扎實地學語文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學要求時，每個孩子都有任務，不管能力弱與強，都有一次機會當組長，組織其他3個組員學習。交流匯報時，芮老師也盡量讓小組中的每個孩子發言，孩子遇到了困難或者不敢說的時候，芮老師總是微笑著靜靜地等待。
“一語天然萬古新，繁華落盡見真淳。”這就是芮老師的課堂，一個真實學習語文的課堂。“心中有愛就很美。”這樣一個充滿著愛的芮老師，今天讓我們看到了學習語文的真諦。芮老師，今天真的是“千言萬語說不盡”，激動之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺得未能表達心中所想。）
《黃鶴樓送別》評課稿2
今天，教師培訓中心的四類優秀教師培訓活動在上興舉行，我執教了《黃鶴樓送別》的第一課時。在昨天試教的基礎上作了一些調整。培訓中心領導和聽課老師給予了較高的評價和中肯的建議。現摘錄一二：
A老師：
1.課堂情趣盎然，老師幽默風趣的點評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學生越上越有激情，學生在輕松愉悅中，在玩玩樂樂中學到了知識。
2.在理解詞語上下足了功夫，過渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節指名讀完后讓學生提出詞語的語言靈動多變，有：“這小節哪些詞引起了你的'思考？”“這小節哪些詞不理解？”“這小節哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節哪些詞牽動了你的心？”就像一首小詩。
3.課堂節奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語，歸納了主要內容，詩文對照初解了詩意，還默寫了生詞，完成了所有生字的描紅和練習冊上的一道練習。
B老師：
1.課堂上關注弱勢群體，無論是同桌檢讀后對未得“★”同學的詢問：“你為什么不給他打五角星？你現在能讀好嗎？”還是生詞默寫后對未得100的同學的關注：“你哪個字錯的，誰能給他些建議和方法？”都體現了面向全體學生，特別關注后進學生。
2.課前師生互動別有用意。領著學生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節倍思親》等都是文包詩的課文，為課堂上的同類遷移復習作了鋪墊。
3.在課堂上，老師抓住了學生的認知起點、知識基礎、已有經驗，找準了自己的位置，把課堂還給學生，把發展的空間留給學生，把選擇的權利交給學生，面向全體，尊重差異，學生學有所得，學友所樂。
C老師：
1.注重了傳統文化的滲透。在學生理解“餞行”指設酒宴送行后，并沒有到此停止，而是繼續啟發：那當那個人回來，設酒宴歡迎叫什么呢？（接風洗塵）。老師并不是就詞語講詞語，而是更拓寬一步，著眼于與這個詞相關的文化知識，使詞語教學有深度，有廣度，有厚度。
2.當堂巧妙默寫，改變了以往光講不寫的弊端，當堂鞏固，當時鞏固。
3.從漢字的構字法的角度教學詞語，還詞語以本真，還文化以本位，學生不僅知道了這個詞語的意思，還知道了為什么有這樣的意思。
4.注重知識的遷移運用。“春天將盡的時候叫暮春，那人的一生將盡的時候呢？（暮年）
D老師：
1.理解詞語后少了回讀課文概括該節內容的環節，問題導讀的設計還可更巧妙些。
2.學生概括出這類課文都屬于文包詩的文體后，應進一步引導：文包詩的課文有什么共同特點？
《黃鶴樓送別》評課稿3
今天，我們有幸聆聽了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課，確實是受益匪淺，可以說給我們送來的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。王老師的課有以下幾個特點：
首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中讀一讀、找一找相關的詞句，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，王老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：依依惜別、楊柳依依、佇立等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。
再次，抓住“空白”，引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的.情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業的設計很好地體現了這一點。
《黃鶴樓送別》評課稿4
教學過程 ：
一、激趣、導入
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？
B 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問：
誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
A、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
B、配樂朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
A、思考：從這段話中，你體會到了什么？
B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。
E、學生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？
學生反復誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》評課
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：
首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，黃老師很好的'抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。
再次，抓住“空白”，引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業的設計很好的體現了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。
《黃鶴樓送別》評課稿5
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點：
教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”
在整體感知的基礎上，教者引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的.距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業的設計很好的體現了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。
【《黃鶴樓送別》評課稿】相關文章：
《黃鶴樓送別》評課稿03-05
《黃鶴樓送別》評課稿4篇03-05
《長亭送別》評課稿12-13
五年級語文黃鶴樓送別評課稿08-02
五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿07-23
【必備】五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿07-15
五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿（薦）07-16
五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿3篇03-24
五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿(3篇)03-24