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《青山不老》評課稿

時間：2025-11-06 17:00:19 曉映其他我要投稿

《青山不老》評課稿（通用15篇）

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的《青山不老》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《青山不老》評課稿 1

　　陳老師執教的這一課，目標定位十分的準確：

　　１、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

　　２、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的，聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。李開姑老師抓住這３個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。

　　⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

　　⑵作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。

　　陳老師的略讀課文教學，我收獲不少：

　　一、目標明確，重點突出

　　陳老師緊緊抓住課文的.三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、動靜結合，自主學習

　　陳老師課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，突破難點

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，陳老師設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　《青山不老》評課稿 2

　　《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應試教育的影響，只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學十分疏忽，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。孔老師的略讀課文教學，我收獲不少。孔老師對教材認真鉆研，設計與踐行了以生為主的教學活動，有效地完成了該課的教學目標任務，體現了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學體現了以下特點：

　　一、目標明確重點突出

　　1、這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，老師設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的'精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　2、緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　3、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的，聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。孔老師抓住這３個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。

　　二、注意根據學生狀況，啟發、引導、點撥學生的思維，體現順學而導，較好地實現了教師的引領作用，實現師生、生生的互動。

　　三、充分讓學生來感悟文本，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養了學生的感悟、朗讀能力。

　　四、以生為主，注意激發學生學習的積極性與主動性，學生參與程度高，學習主動，特別表現為思維的靈動與交流的互動。

　　五、根據專題珍惜資源的特點，聯系實際，深入思考，踐行實踐，體現學習與生活的緊密聯系，實現了學以致用的學習功能。

　　《青山不老》評課稿 3

　　11月30日上午第三節，我有幸聆聽了劉平老師執教的人教版小學語文六年級上冊略讀課文《青山不老》一課。聽劉老師的課學到了不少經驗，更是一種美好的享受。

　　一、創設情境，導入新課。

　　老師通過飽含深情地朗誦，再配上屏幕上的圖，導入新課，引出文中的主要人物，教師簡短而又富有激情的幾句話很快縮短了學生與教材的距離，更激起了學生的學習熱情。

　　二、學習字詞，培養能力。

　　自由讀完課文后檢查字詞，并要求學生用幾個詞語概括文章主要內容。選詞概括課文的主要內容，哪個詞震撼了你？這是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既掌握了字詞，又訓練了學生的概括能力，達到了教學目的，體現了語文的.工具性。

　　三、目標明確，過程清晰。

　　劉老師緊緊抓住課文前導語中的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創造的；說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，帶動全文的學習，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　四、巧設鋪墊，理解含義。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，劉老師設計了問題，并以排比的句式呈現，“他仍堅持植樹……”通過有感情地朗讀，學生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　五、計算想象，滲透學法。

　　老人創造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網”，這在學生頭腦中很抽象，老師告訴學生1畝=667平方米，算算相當于多少間教室。這樣學生就明白了，更能體會到老人創造的奇跡之大。還有學第二自然段大環境時有一句古文，怎樣理解?你從什么地方知道？表揚并教會學生利用注釋學習課文。還有讀課文時動筆墨圈劃等，老師很注意指導學習方法。古人云“授人以魚”不如“授人以漁”嘛。

　　六、注重朗讀，加深理解。

　　本文語言生動優美，現實與過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，適合學生朗讀。劉老師在教學時就注意了通過多種形式地有感情地朗讀，讓學生感受語言文字的魅力，感悟植樹造林的重要意義。

　　七、補充資料，抒寫感受。

　　劉老師課前精心準備了不少資料，花費了不少心血。比如補充老人真實資料，拓寬了學生的認識角度，使學生從對老人所取得成績的驚嘆轉移到對老人以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文，并有感而發練練筆，培養寫的能力。

　　劉老師的略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。我認為略讀課文也應該讓學生有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用。略讀課上，學生應學得更自主、更開放；老師應說得更少、更精。

　　《青山不老》評課稿 4

　　聽了金老師執教的《青山不老》一課，我感受最深的是以下幾個方面：

　　一、吃透教材，目標定位準確

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　金老師在課前顯然經過了認真深入地思索研究，把握住了這篇課文的主旨，利用導讀抓住三個問題（想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的，聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”），引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流來解決問題，并引領學生感悟語言文字、抒寫心聲，很好地達成了教學目標。

　　二、尊重學生起點，進行有效引領

　　從這堂課的教學中，我也感受到了金老師對語文基礎知識、基本技能的重視和扎實的訓練，無論是字詞句的教學，還是課文內容的理解，朗讀的訓練、指導，都能關注學生的起點，進行有效的引領。其中，我認為金老師在引導學生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創造”時，處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進行一步步地引領，讓學生讀課文，悟語句，通過山溝的自然條件的惡劣險峻，感悟到了改造山林的`艱難困苦；通過老人生活條件的簡陋艱辛，感悟到了老人植樹造林的難度之大、態度之堅決。

　　三、適時拓展，整合教學資源

　　這篇課文描述的是我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況，這是我們這些學生很陌生的、難以理解的。如何解決這個問題？金老師整合了與文本相關的音、像、圖、文等學習資源，在課堂上適時、適度地進行拓展，為學生提供了理解文本的“抓手”，拉近了學生與文本之間的距離。

　　比如，金老師在課前播放晉西北地區土地沙化的相關音像資料，使學生有了初步的感性認識，為學生學習文本作好了鋪墊。又如，當學生交流“閱讀提示”第2題，找到第2段的語句時，金老師適時地投影出示了關于“晉西北氣候惡劣”的資料，使學生比較感性地認識了晉西北這個大環境的惡劣險峻。

　　四、讀寫結合，使學生深入理解文本

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既培養了學生的寫作能力，又深入理解了文本。

　　在本課教學中，金老師在引領學生理解了“青山不老”的含義，并閱讀了馬永順這位老人的資料，投影出示了“馬永順林”這塊石碑后，進行了一次小練筆：

　　撫著這塊石碑，我想對馬爺爺說。

　　看著這片樹林，我想對告訴全世界。

　　在學生的交流中，我真真切切地感受到了學生對馬爺爺真誠的贊美、敬佩之情，因為學生通過這幾分鐘的抒寫心聲，更加深刻地理解了老人身上執著的精神，保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。

　　這堂課中的優點還有很多，總的來說，整堂課教學過程流暢，樸實有效，體現出了一個年輕教師的良好素質。金老師工作才一年多，就那么從容地在眾多老師面前上了這么精彩的一堂課，真的是很不錯的。

　　如果說這堂課還有什么美中不足的話，那我就提不成熟的兩點看法：

　　1．這堂課的教學容量偏大，在課堂40分鐘內很難完成。略讀課文不求面面俱到，只求一課一得。那么，在本課教學可以減少哪些頭緒，使教學重點更為突出呢？確實也很難處理。我的建議供金老師參考：比如識字、寫字能否放在課前的預習中讓學生自己解決？小練筆能否讓學生二選一來寫寫？

　　2．概括課文主要內容是教學中的一個難點，并不一定要在初讀課文之后概括。在本堂課教學中，如果能將概括內容與“閱讀提示”更好地結合起來，在解答了“閱讀提示”的1、2題后再去概括內容，我想，這個教學難點就比較容易解決了。

　　《青山不老》評課稿 5

　　近日，有幸聆聽了張老師執教的《青山不老》一課，受益匪淺，收獲頗豐。折服于張老師平和從容的教學風格，親切自然的教育體態，把握教材的準度深度，教學思路的清晰流暢，尤其是她心中裝著全體學生，讓每一位學生在她的課堂上都學有一得的教學理念給我的感觸特別深刻。現把課堂上所學所得所感整理出來，和全體同仁一起探討，共同提高。

　　一、不求場面熱鬧，但求面向全體

　　受某些所謂名家的鼓搗，許多老師認為，語文課堂是越熱鬧越好，課堂一環扣一環，節奏快捷而流暢，學生答問此起彼伏，表面上看，師生高度投入，課堂氣氛十分熱烈，場面十分熱鬧。而實際上，又有多少學生是真正參與到語文學習中來呢！特別是那部分對語言文字不是那么敏感的后進生，他可能與如此強烈的快節奏合拍嗎？

　　在張老師的課上，仿佛經常會產生“冷場”的現象，一個問題出來，看不到學生爭先恐后的熱烈搶答，座位上也沒有舉起“一片小樹林”，可我卻認為這是難能可貴的“留白”，那是張老師留給了學生獨立思考的時間；再細看每一位指名學生的回答，既沒有旁征博引的“大師風范”，也沒有“口若懸河”的精彩表白，所有學生都有一說一，有二說二，甚至還有個別后進生邊說邊想，說話一點都不流暢，結結巴巴的。我認為，這恰恰是張老師的平和、樸實、耐心，她面對的不是個別優等生，她的心里裝著的是全體，她的課是為了班上的每一位同學而開設的，做張老師的學生，福哉，幸哉。

　　二、不求面面俱到，只求一課一得

　　近年來，有一種思潮很流行，在我們在語文教學中，教師總想著讓學生全面發展，恨不得每節課都讓學生各方面素質都得到提高。對于教學內容，恨不得挖深挖透，把能教的都教給學生。課堂教學包羅萬象，越來越注重課堂教學的容量與密度，認為課堂教學的大容量、高密度是衡量一節好課的必備條件。于是，在課堂教學中，我們把教學目標制定得五彩繽紛，從識字，寫字，到感悟文章的思想感情，從感情朗讀到練習說話寫作，每一個環節都不放過，每一個環節都要努力挖掘深度。而實際上，如此面面俱到，總是讓教者覺得力不從心，顧得了這頭，顧不了那頭，學生也是云里霧里，不明就里。

　　要想讓每一位學生每一節課都學有一得，刪繁就簡，突出重點就顯得特別重要。即每一篇課文抓一個訓練點，每一課時解決一個重點問題，培養學生一項語文素養。

　　張老師這堂課，教學目標只有一個──讓學生學會有層次地讀書。一讀了解課文大意。要求學生快速地默讀課文，說說課文的主要內容，弄懂“青山”和“老人”兩者之間的關聯；再讀品詞析句。通過讓學生讀找描寫“青山不老”、“老人已老”、“環境惡劣”、“創造奇跡”的語段，進一步理解課文內容，理清課文條理；三讀體會人物內心，通過對“一個65歲高齡的老人，十幾年如一日地植樹造林，他圖的是啥？”這個問題的思考分析、討論交流，發揮學生豐富的想象，走進人物的內心，體會作者的情感世界；四讀升華人物情感。課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，最后一段集中表了現人物的情感，張老師用“另一種東西是指什么？”這個問題提領，引導學生聯系上下文，理解作者的寫作意圖，更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　隨著這“四讀”的逐步展開，所有學生在這堂語文課上都有了一得：美文不厭百回讀，層層遞進回味深。

　　三、不求繁瑣花哨，力求簡潔高效

　　在課堂教學實施過程中，為了加強整合，為了激發興趣，為了創設情境，教師們往往會搜腸刮肚，圍繞著不同的課文內容，進行大量的搜索、解剖、分析、綜合等，創設濃重的情景氛圍，編排許多有趣的游戲活動，還能運用現代化的科技手段，制作出高級別的教學課件，讓學生每節課都沉浸在完全的聲、光、電、畫的變幻之中。然而，任何事情都是有兩面性的，再好的手段方法過了頭都會產生一定的負面效應。學生經常在如此熱烈隆重的課堂氛圍中學習語文，注意力全都被有趣游戲和精彩動畫奪走了，在每堂課看似熱烈的課堂討論的爭辯中，教學時間悄悄地溜走。而對于語文教學的本體目標──“語言的學習”就難于落實到位了，語文課也就沒了“語文”味。

　　張老師的`課有一條明確的教路──“由表及里、比較品讀”。我們先看看“由表及里”。張老師先從一幅如詩如畫的山林圖配于她的激情陳述引入，到了解一位老人在非常艱苦的環境里創造的奇跡，最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現。梯度把握得當，情感體驗層層深入，恰如其分。張老師達成這個目標的手段很明確，那就是──“比較品讀”。張老師深入鉆研教材，抓住課文特點，依據“大綱”要求、學生的認知規律和現有的知識水平，綜合考慮，設計了四個語段的對比品讀：青山秀麗與環境惡劣，不朽的奇跡與老人的生活艱辛，取得的成績與老人的決心，青山不老于老人的蒼老。用對比的方法，不但使學生很容易理解文本的字面意思，還能夠通過品讀，融入自己的實踐體驗和豐富想象，體會了作者要表達的深層含意。簡簡單單的語文教學，卻產生了實實在在的效果。

　　《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。這里所說的語文素養，除了聽說讀寫的能力，還包括熱愛祖國語言文字的思想感情，健全的人格，良好的道德修養和獨特的健康的個性等素養。

　　培養并提高學生的語文素養，是一個長期漸進的過程，需要大量的閱讀、積累。不能指望一蹴而就，畢其功于一役。這些目標要在某一堂課或每一堂課去實施都是不確當的，我們應該根據學生的實際和作品的特點，進行細化，進行分解，化整為零，讓每節課的目標都是微型的，可以操作的，在每一堂課都能有重點地實施某一種教學目標，也就是一課一得。這樣就好像學一套廣播體操一樣，先學“分解動作”，再走向“連續動作”。積跬步，何愁難致千里？這樣經過一個月、一個學期、一個學年、一個階段，學生的語文知識、語文能力一定會有較大的增長，品德修養和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格一定會逐步形成。

　　如果在平時的語文教學中，我們也能像張老師一樣，拋開那些急功近利的想法，一步一個腳印地走，讓自己簡單簡單地教語文，讓學生輕松輕松地學語文，那一定是一個雙贏的結果。

　　《青山不老》評課稿 6

　　本次《青山不老》課堂以“挖掘老人精神內涵”為核心，教師通過層層遞進的文本分析，引導學生感受老人“與青山共存、與日月同輝”的堅守。課堂開篇，教師以“老人創造了怎樣的奇跡？”為核心問題，帶領學生梳理課文中“十五年綠化八條溝、造了七條防風林帶、三千七百畝林網”等關鍵信息，通過數據對比讓學生直觀感受奇跡的'震撼。

　　教學亮點在于細節品讀的深度。教師聚焦“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿”等句子，引導學生抓“綠風蕩漾”的環境描寫、“命運的選擇”的內心獨白，通過小組討論分析老人“不向命運低頭、執著于綠化”的品質。同時，教師適時補充晉西北惡劣環境的背景資料，讓學生更深刻理解老人付出的艱辛，情感共鳴自然生發。

　　不足在于學生朗讀環節略顯倉促。僅安排了集體朗讀，未針對重點句進行個性化朗讀指導（如讀出老人話語中的堅定），部分學生未能通過朗讀外化情感。后續可增加“角色朗讀”環節，讓學生扮演老人接受“采訪”，在對話中深化對人物的理解。

　　《青山不老》評課稿 7

　　本節課教師以“情感”為線索，構建“感知奇跡—體會艱辛—感悟精神—踐行責任”的教學流程，不僅讓學生理解老人的奉獻精神，更喚醒了對生態保護的責任意識。

　　教學中，教師巧妙運用多媒體資源：播放晉西北過去“黃沙漫天”與現在“綠樹成蔭”的對比視頻，讓學生直觀感受老人創造的生態奇跡；展示老人布滿老繭的手、佝僂的背影等圖片，引導學生思考“這雙手付出了怎樣的努力？”，自然過渡到對老人“克服惡劣環境、堅守十五年”的艱辛體會。在“感悟精神”環節，教師設計“假如你是青山，會對老人說什么？”的寫話練習，學生筆下“您用一生的堅守，讓我煥發新生”等句子，展現出對“青山不老”內涵的深刻理解。

　　尤為突出的`是“踐行責任”環節，教師結合當前“碳中和”“植樹造林”等現實議題，讓學生分組討論“作為小學生，能為生態保護做什么？”，將文本學習與現實生活緊密結合，實現“語文學習”與“價值引領”的統一。若能增加學生分享“身邊生態保護事例”的環節，會讓課堂與生活的聯系更緊密。

　　《青山不老》評課稿 8

　　本節課采用“任務驅動”教學法，以“為老人制作‘生態英雄’檔案”為核心任務，將課堂拆解為“檔案之‘奇跡篇’”“檔案之‘艱辛篇’”“檔案之‘精神篇’”三個子任務，充分激發學生的自主探究意識。

　　在“檔案之‘奇跡篇’”任務中，學生自主默讀課文，用“橫線”標注老人創造的生態成果，用“波浪線”標注體現環境惡劣的語句，通過對比梳理，自主發現“奇跡”背后的`不易；“檔案之‘艱辛篇’”任務中，學生以小組為單位，結合課文語句與背景資料，制作“老人面臨的困難清單”（如風沙侵襲、身體病痛、資金短缺），并討論“老人如何克服這些困難”，培養合作探究能力；“檔案之‘精神篇’”任務中，學生為檔案撰寫“頒獎詞”，用“您是……”的句式提煉老人精神，如“您是晉西北的守護者，用十五年光陰，在黃沙中種出希望”。

　　任務驅動讓課堂目標更清晰，但部分小組在“制作困難清單”時，因對背景資料理解不深，漏填“資金短缺”等隱性困難。后續可提前讓學生預習背景資料，或在課堂中安排“資料解讀”微環節，為探究掃清障礙。

　　《青山不老》評課稿 9

　　本節課緊扣單元“體會人物品質，學習描寫人物的方法”要素，教學目標明確，環節設計緊扣要素，有效落實了語文素養的培養。

　　教學中，教師首先引導學生回顧單元前幾篇課文“通過動作、語言描寫體會人物品質”的方法，再遷移到《青山不老》的`學習中。在分析老人品質時，教師聚焦“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”這句話，引導學生結合“每天天不亮就上山種樹”的動作描寫、“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊”的語言描寫，討論“‘另一種東西’指什么”，讓學生明白“另一種東西”是老人的精神、生態成果，以及對后人的影響。

　　同時，教師注重寫作方法的滲透，讓學生對比“直接贊美老人”與“通過環境、動作描寫體現老人品質”的表達效果，理解“側面烘托”的妙處，并布置“用動作、語言描寫刻畫身邊‘堅守者’”的小練筆，實現“讀”與“寫”的結合。不足在于對“側面烘托”的講解稍顯抽象，若能結合課文具體語句舉例（如用“風沙的猛烈”烘托老人的堅定），學生理解會更透徹。

　　《青山不老》評課稿 10

　　本節課教師以“生活情境”為切入點，通過“模擬生態考察隊”情境，讓學生以“考察隊員”身份走進文本，在“考察”過程中理解課文內涵，課堂氛圍生動有趣。

　　課堂伊始，教師宣布“晉西北生態考察隊”成立，為學生發放“考察任務單”，任務包括“考察晉西北生態變化”“采訪‘生態功臣’（老人）”“撰寫考察報告”。在“考察生態變化”環節，學生結合課文語句與圖片資料，繪制“晉西北生態變化折線圖”，直觀呈現“黃沙漫天→局部綠化→全面成林”的過程；在“采訪老人”環節，學生扮演考察隊員提問，教師扮演老人回答，如“您當初為什么選擇種樹？”“遇到困難時想過放棄嗎？”，對話中自然梳理老人的'經歷與精神；在“撰寫考察報告”環節，學生整合考察成果，提煉“老人精神對生態保護的啟示”。

　　情境創設讓學生主動參與課堂，但“考察報告”撰寫時間不足，部分學生僅完成框架，未能充分表達觀點。后續可將“撰寫報告”改為課堂分享+課后完善，確保學生有足夠時間梳理思路。

　　《青山不老》評課稿 11

　　本節課教師以“思維訓練”為核心，通過“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯鏈，引導學生辯證思考“青山不老”的多重內涵，培養深度思維能力。

　　教學中，教師首先拋出核心問題：“‘青山不老’僅僅指青山不會老去嗎？”，引發學生質疑與思考。在分析問題環節，學生分組從“生態”“老人”“精神”三個維度討論：“生態維度”中，學生結合課文理解“青山因老人的種植而常綠，實現生態上的不老”；“老人維度”中，學生討論“老人的身體會老去，但他的精神永遠年輕”；“精神維度”中，學生思考“老人的精神影響后人，會被永遠傳承，實現精神上的不老”。通過多維度討論，學生逐漸明白“青山不老”是生態、人物、精神的.統一。

　　教師還設計“辯論”環節，圍繞“老人的堅守是否值得”展開辯論，正方從“生態效益、精神傳承”角度論證，反方從“個人犧牲、現實困難”角度思考，辯論中不僅深化對文本的理解，更培養了辯證思維。不足在于辯論時間把控不當，導致后續總結環節倉促，需優化時間分配。

　　《青山不老》評課稿 12

　　本節課教師充分運用多媒體資源，打造“沉浸式”教學環境，讓學生仿佛置身晉西北的青山之中，有效增強了課堂的感染力。

　　教學中，教師通過以下方式營造沉浸感：一是“聽覺沉浸”，播放晉西北風沙呼嘯的聲音、樹葉沙沙的聲音，讓學生通過聲音感受環境變化；二是“視覺沉浸”，利用VR技術展示“老人種樹的場景”“如今的青山林海”，學生佩戴VR眼鏡，仿佛親眼看到老人揮鍬種樹、綠樹迎風搖曳的畫面；三是“情感沉浸”，播放根據課文改編的短視頻，視頻中老人從年輕到年老的種樹歷程，搭配深情的`旁白，讓學生情感受到強烈沖擊。

　　在沉浸式環境中，學生對“老人十五年堅守”的理解更深刻，課堂發言也更積極。但VR設備數量有限，部分學生未能體驗，且視頻播放時間稍長，占用了文本分析時間。后續可采用“分組體驗VR+集體觀看短視頻片段”的方式，平衡體驗與文本學習。

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　　本節課教師充分尊重學生的主體地位，通過“個性化閱讀”“自由表達”等環節，讓學生成為課堂的主人，展現出多元的理解與表達。

　　教學中，教師摒棄“一刀切”的提問方式，設計“開放式問題鏈”：“讀課文時，哪個句子讓你最感動？為什么？”“你眼中的老人是怎樣的人？用一個詞形容并說明理由”“‘青山不老’給你帶來什么啟示？”。每個問題都鼓勵學生結合自身感受回答，如有的學生因“老人覺得種樹是命運的'選擇”感動，認為老人“執著”；有的學生因“老人用自己的生命創造綠色”感動，認為老人“偉大”。教師對學生的個性化表達給予充分肯定，并用“你的感受很獨特”“這個角度很新穎”等評價激勵學生。

　　在“自由表達”環節，學生可選擇“寫一句話贊美老人”“畫一幅‘青山與老人’的畫”“唱一段與‘堅守’相關的歌”等方式表達對課文的理解，多元的表達形式讓不同特長的學生都能參與。不足在于部分學生的表達稍顯淺顯，教師需加強引導，如追問“你從哪個句子感受到老人的執著？”，幫助學生結合文本深化表達。

　　《青山不老》評課稿 14

　　本節課教師立足單元整體，將《青山不老》與單元內其他課文（如《草原》《丁香結》）進行鏈接，構建“自然與人文”的主題學習體系，幫助學生形成系統的認知。

　　教學中，教師首先引導學生回顧《草原》中“草原的美麗與牧民的熱情”，《丁香結》中“丁香的象征意義”，再提出“本單元課文都圍繞‘自然與人文’展開，《青山不老》中，自然與人文的關系是怎樣的？”的問題，引導學生思考“老人（人文）改造自然，自然因老人而美好，兩者相互成就”。在分析老人精神時，教師對比單元內其他人物（如《草原》中的牧民），討論“不同人物身上共有的‘熱愛生活、奉獻他人’的'品質”，幫助學生提煉單元主題。

　　同時，教師布置“單元主題手抄報”作業，讓學生以“自然與人文”為主題，整合單元內課文的內容與感悟，實現單元知識的系統化。不足在于單元鏈接環節稍顯生硬，可通過“單元主題思維導圖”的方式，讓學生自主梳理單元內課文的聯系，增強主動性。

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　　本節課教師遵循“雙減”要求，以“高效、輕負”為目標，優化教學環節與作業設計，讓學生在輕松的氛圍中掌握知識，提升能力。

　　在教學環節上，教師精簡不必要的環節，聚焦“文本解讀”與“情感感悟”兩個核心，避免繁瑣的形式主義。例如，在梳理老人事跡時，采用“關鍵詞填空”代替“長篇大論的總結”，如“老人在______（地點），用______（時間），創造了______（成果）”，降低學生的學習負擔；在情感感悟環節，采用“小組快速分享”代替“長篇發言”，讓每個學生都能參與，且節省時間。

　　在作業設計上，教師布置“分層作業”：基礎層“摘抄課文中體現老人精神的句子”，提高層“寫一段對老人的心里話”，拓展層“調查身邊的.生態保護事例”，兼顧不同學生的需求，避免“一刀切”的作業壓力。同時，作業總量控制在15分鐘以內，符合“輕負”要求。

　　不足在于基礎層作業稍顯簡單，可增加“對摘抄句子的簡要批注”，讓基礎層學生也能進行簡單的思考，提升作業的實效性。

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