《青山不老》評課稿
作為一位杰出的老師，時常要開展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編收集整理的《青山不老》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《青山不老》評課稿1
《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應試教育的影響，只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學十分疏忽，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。孔老師的略讀課文教學，我收獲不少。孔老師對教材認真鉆研，設計與踐行了以生為主的教學活動，有效地完成了該課的教學目標任務，體現了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學體現了以下特點：
一、目標明確重點突出
1、這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，老師設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
2、緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的'奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。
3、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的，聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。孔老師抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。
二、注意根據學生狀況，啟發、引導、點撥學生的思維，體現順學而導，較好地實現了教師的引領作用，實現師生、生生的互動。
三、充分讓學生來感悟文本，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養了學生的感悟、朗讀能力。
四、以生為主，注意激發學生學習的積極性與主動性，學生參與程度高，學習主動，特別表現為思維的靈動與交流的互動。
五、根據專題珍惜資源的特點，聯系實際，深入思考，踐行實踐，體現學習與生活的緊密聯系，實現了學以致用的學習功能。
《青山不老》評課稿2
聽了金老師執教的《青山不老》一課，我感受最深的是以下幾個方面：
一、吃透教材，目標定位準確
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。
金老師在課前顯然經過了認真深入地思索研究，把握住了這篇課文的主旨，利用導讀抓住三個問題（想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的，聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”），引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流來解決問題，并引領學生感悟語言文字、抒寫心聲，很好地達成了教學目標。
二、尊重學生起點，進行有效引領
從這堂課的教學中，我也感受到了金老師對語文基礎知識、基本技能的重視和扎實的訓練，無論是字詞句的教學，還是課文內容的理解，朗讀的'訓練、指導，都能關注學生的起點，進行有效的引領。其中，我認為金老師在引導學生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創造”時，處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進行一步步地引領，讓學生讀課文，悟語句，通過山溝的自然條件的惡劣險峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過老人生活條件的簡陋艱辛，感悟到了老人植樹造林的難度之大、態度之堅決。
三、適時拓展，整合教學資源
這篇課文描述的是我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況，這是我們這些學生很陌生的、難以理解的。如何解決這個問題？金老師整合了與文本相關的音、像、圖、文等學習資源，在課堂上適時、適度地進行拓展，為學生提供了理解文本的“抓手”，拉近了學生與文本之間的距離。
比如，金老師在課前播放晉西北地區土地沙化的相關音像資料，使學生有了初步的感性認識，為學生學習文本作好了鋪墊。又如，當學生交流“閱讀提示”第2題，找到第2段的語句時，金老師適時地投影出示了關于“晉西北氣候惡劣”的資料，使學生比較感性地認識了晉西北這個大環境的惡劣險峻。
四、讀寫結合，使學生深入理解文本
閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既培養了學生的寫作能力，又深入理解了文本。
在本課教學中，金老師在引領學生理解了“青山不老”的含義，并閱讀了馬永順這位老人的資料，投影出示了“馬永順林”這塊石碑后，進行了一次小練筆：
撫著這塊石碑，我想對馬爺爺說。
看著這片樹林，我想對告訴全世界。
在學生的交流中，我真真切切地感受到了學生對馬爺爺真誠的贊美、敬佩之情，因為學生通過這幾分鐘的抒寫心聲，更加深刻地理解了老人身上執著的精神，保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。
這堂課中的優點還有很多，總的來說，整堂課教學過程流暢，樸實有效，體現出了一個年輕教師的良好素質。金老師工作才一年多，就那么從容地在眾多老師面前上了這么精彩的一堂課，真的是很不錯的。
如果說這堂課還有什么美中不足的話，那我就提不成熟的兩點看法：
1.這堂課的教學容量偏大，在課堂40分鐘內很難完成。略讀課文不求面面俱到，只求一課一得。那么，在本課教學可以減少哪些頭緒，使教學重點更為突出呢？確實也很難處理。我的建議供金老師參考：比如識字、寫字能否放在課前的預習中讓學生自己解決？小練筆能否讓學生二選一來寫寫？
2.概括課文主要內容是教學中的一個難點，并不一定要在初讀課文之后概括。在本堂課教學中，如果能將概括內容與“閱讀提示”更好地結合起來，在解答了“閱讀提示”的1、2題后再去概括內容，我想，這個教學難點就比較容易解決了。
《青山不老》評課稿3
陳老師執教的這一課，目標定位十分的準確：
1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。
2、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的，聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。李開姑老師抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。
⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。
⑵作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。
陳老師的略讀課文教學，我收獲不少：
一、目標明確，重點突出
陳老師緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、動靜結合，自主學習
陳老師課堂以大問題統領“課文主要寫了一個什么故事”“老人創造了怎樣的奇跡”“老人在怎樣的'環境下創造了奇跡”“老人為什么一定要種樹”“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，突破難點
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，陳老師設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
《青山不老》評課稿4
一、不求場面熱鬧，但求面向全體
受某些所謂名家的鼓搗，許多老師認為，語文課堂是越熱鬧越好，課堂一環扣一環，節奏快捷而流暢，學生答問此起彼伏，表面上看，師生高度投入，課堂氣氛十分熱烈，場面十分熱鬧。而實際上，又有多少學生是真正參與到語文學習中來呢！特別是那部分對語言文字不是那么敏感的后進生，他可能與如此強烈的快節奏合拍嗎？
在張老師的課上，仿佛經常會產生“冷場”的現象，一個問題出來，看不到學生爭先恐后的熱烈搶答，座位上也沒有舉起“一片小樹林”，可我卻認為這是難能可貴的“留白”，那是張老師留給了學生獨立思考的時間；再細看每一位指名學生的回答，既沒有旁征博引的“大師風范”，也沒有“口若懸河”的精彩表白，所有學生都有一說一，有二說二，甚至還有個別后進生邊說邊想，說話一點都不流暢，結結巴巴的。我認為，這恰恰是張老師的平和、樸實、耐心，她面對的不是個別優等生，她的心里裝著的是全體，她的課是為了班上的每一位同學而開設的，做張老師的學生，福哉，幸哉。
二、不求面面俱到，只求一課一得
近年來，有一種思潮很流行，在我們在語文教學中，教師總想著讓學生全面發展，恨不得每節課都讓學生各方面素質都得到提高。對于教學內容，恨不得挖深挖透，把能教的都教給學生。課堂教學包羅萬象，越來越注重課堂教學的容量與密度，認為課堂教學的大容量、高密度是衡量一節好課的必備條件。于是，在課堂教學中，我們把教學目標制定得五彩繽紛，從識字，寫字，到感悟文章的思想感情，從感情朗讀到練習說話寫作，每一個環節都不放過，每一個環節都要努力挖掘深度。而實際上，如此面面俱到，總是讓教者覺得力不從心，顧得了這頭，顧不了那頭，學生也是云里霧里，不明就里。
要想讓每一位學生每一節課都學有一得，刪繁就簡，突出重點就顯得特別重要。即每一篇課文抓一個訓練點，每一課時解決一個重點問題，培養學生一項語文素養。
張老師這堂課，教學目標只有一個──讓學生學會有層次地讀書。一讀了解課文大意。要求學生快速地默讀課文，說說課文的主要內容，弄懂“青山”和“老人”兩者之間的關聯；再讀品詞析句。通過讓學生讀找描寫“青山不老”、“老人已老”、“環境惡劣”、“創造奇跡”的語段，進一步理解課文內容，理清課文條理；三讀體會人物內心，通過對“一個65歲高齡的老人，十幾年如一日地植樹造林，他圖的是啥？”這個問題的思考分析、討論交流，發揮學生豐富的想象，走進人物的內心，體會作者的情感世界；四讀升華人物情感。課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，最后一段集中表了現人物的情感，張老師用“另一種東西是指什么？”這個問題提領，引導學生聯系上下文，理解作者的寫作意圖，更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。
隨著這“四讀”的逐步展開，所有學生在這堂語文課上都有了一得：美文不厭百回讀，層層遞進回味深。
三、不求繁瑣花哨，力求簡潔高效
在課堂教學實施過程中，為了加強整合，為了激發興趣，為了創設情境，教師們往往會搜腸刮肚，圍繞著不同的課文內容，進行大量的搜索、解剖、分析、綜合等，創設濃重的情景氛圍，編排許多有趣的游戲活動，還能運用現代化的科技手段，制作出高級別的教學課件，讓學生每節課都沉浸在完全的聲、光、電、畫的變幻之中。然而，任何事情都是有兩面性的，再好的手段方法過了頭都會產生一定的負面效應。學生經常在如此熱烈隆重的課堂氛圍中學習語文，注意力全都被有趣游戲和精彩動畫奪走了，在每堂課看似熱烈的課堂討論的.爭辯中，教學時間悄悄地溜走。而對于語文教學的本體目標──“語言的學習”就難于落實到位了，語文課也就沒了“語文”味。
張老師的課有一條明確的教路──“由表及里、比較品讀”。我們先看看“由表及里”。張老師先從一幅如詩如畫的山林圖配于她的激情陳述引入，到了解一位老人在非常艱苦的環境里創造的奇跡，最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現。梯度把握得當，情感體驗層層深入，恰如其分。張老師達成這個目標的手段很明確，那就是──“比較品讀”。張老師深入鉆研教材，抓住課文特點，依據“大綱”要求、學生的認知規律和現有的知識水平，綜合考慮，設計了四個語段的對比品讀：青山秀麗與環境惡劣，不朽的奇跡與老人的生活艱辛，取得的成績與老人的決心，青山不老于老人的蒼老。用對比的方法，不但使學生很容易理解文本的字面意思，還能夠通過品讀，融入自己的實踐體驗和豐富想象，體會了作者要表達的深層含意。簡簡單單的語文教學，卻產生了實實在在的效果。
《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。這里所說的語文素養，除了聽說讀寫的能力，還包括熱愛祖國語言文字的思想感情，健全的人格，良好的道德修養和獨特的健康的個性等素養。
培養并提高學生的語文素養，是一個長期漸進的過程，需要大量的閱讀、積累。不能指望一蹴而就，畢其功于一役。這些目標要在某一堂課或每一堂課去實施都是不確當的，我們應該根據學生的實際和作品的特點，進行細化，進行分解，化整為零，讓每節課的目標都是微型的，可以操作的，在每一堂課都能有重點地實施某一種教學目標，也就是一課一得。這樣就好像學一套廣播體操一樣，先學“分解動作”，再走向“連續動作”。積跬步，何愁難致千里？這樣經過一個月、一個學期、一個學年、一個階段，學生的語文知識、語文能力一定會有較大的增長，品德修養和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格一定會逐步形成。
如果在平時的語文教學中，我們也能像張老師一樣，拋開那些急功近利的想法，一步一個腳印地走，讓自己簡單簡單地教語文，讓學生輕松輕松地學語文，那一定是一個雙贏的結果。
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