《青山不老》評課稿優(yōu)選[5篇]

　　作為一位杰出的老師，時常要開展評課稿準備工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編整理的《青山不老》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《青山不老》評課稿1

　　聽了金老師執(zhí)教的《青山不老》一課，我感受最深的是以下幾個方面：

　　一、吃透教材，目標定位準確

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　金老師在課前顯然經(jīng)過了認真深入地思索研究，把握住了這篇課文的主旨，利用導讀抓住三個問題（想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”），引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流來解決問題，并引領(lǐng)學生感悟語言文字、抒寫心聲，很好地達成了教學目標。

　　二、尊重學生起點，進行有效引領(lǐng)

　　從這堂課的教學中，我也感受到了金老師對語文基礎(chǔ)知識、基本技能的重視和扎實的訓練，無論是字詞句的教學，還是課文內(nèi)容的理解，朗讀的訓練、指導，都能關(guān)注學生的起點，進行有效的引領(lǐng)。其中，我認為金老師在引導學生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造”時，處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進行一步步地引領(lǐng)，讓學生讀課文，悟語句，通過山溝的自然條件的惡劣險峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過老人生活條件的簡陋艱辛，感悟到了老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。

　　三、適時拓展，整合教學資源

　　這篇課文描述的是我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，這是我們這些學生很陌生的、難以理解的。如何解決這個問題？金老師整合了與文本相關(guān)的音、像、圖、文等學習資源，在課堂上適時、適度地進行拓展，為學生提供了理解文本的“抓手”，拉近了學生與文本之間的距離。

　　比如，金老師在課前播放晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，使學生有了初步的感性認識，為學生學習文本作好了鋪墊。又如，當學生交流“閱讀提示”第2題，找到第2段的語句時，金老師適時地投影出示了關(guān)于“晉西北氣候惡劣”的資料，使學生比較感性地認識了晉西北這個大環(huán)境的惡劣險峻。

　　四、讀寫結(jié)合，使學生深入理解文本

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學生一吐為快，既培養(yǎng)了學生的寫作能力，又深入理解了文本。

　　在本課教學中，金老師在引領(lǐng)學生理解了“青山不老”的含義，并閱讀了馬永順這位老人的資料，投影出示了“馬永順林”這塊石碑后，進行了一次小練筆：

　　撫著這塊石碑，我想對馬爺爺說。

　　看著這片樹林，我想對告訴全世界。

　　在學生的交流中，我真真切切地感受到了學生對馬爺爺真誠的贊美、敬佩之情，因為學生通過這幾分鐘的抒寫心聲，更加深刻地理解了老人身上執(zhí)著的.精神，保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。

　　這堂課中的優(yōu)點還有很多，總的來說，整堂課教學過程流暢，樸實有效，體現(xiàn)出了一個年輕教師的良好素質(zhì)。金老師工作才一年多，就那么從容地在眾多老師面前上了這么精彩的一堂課，真的是很不錯的。

　　如果說這堂課還有什么美中不足的話，那我就提不成熟的兩點看法：

　　1.這堂課的教學容量偏大，在課堂40分鐘內(nèi)很難完成。略讀課文不求面面俱到，只求一課一得。那么，在本課教學可以減少哪些頭緒，使教學重點更為突出呢？確實也很難處理。我的建議供金老師參考：比如識字、寫字能否放在課前的預(yù)習中讓學生自己解決？小練筆能否讓學生二選一來寫寫？

　　2.概括課文主要內(nèi)容是教學中的一個難點，并不一定要在初讀課文之后概括。在本堂課教學中，如果能將概括內(nèi)容與“閱讀提示”更好地結(jié)合起來，在解答了“閱讀提示”的1、2題后再去概括內(nèi)容，我想，這個教學難點就比較容易解決了。

《青山不老》評課稿2

　　一、不求場面熱鬧，但求面向全體

　　受某些所謂名家的鼓搗，許多老師認為，語文課堂是越熱鬧越好，課堂一環(huán)扣一環(huán)，節(jié)奏快捷而流暢，學生答問此起彼伏，表面上看，師生高度投入，課堂氣氛十分熱烈，場面十分熱鬧。而實際上，又有多少學生是真正參與到語文學習中來呢！特別是那部分對語言文字不是那么敏感的后進生，他可能與如此強烈的快節(jié)奏合拍嗎？

　　在張老師的課上，仿佛經(jīng)常會產(chǎn)生“冷場”的現(xiàn)象，一個問題出來，看不到學生爭先恐后的熱烈搶答，座位上也沒有舉起“一片小樹林”，可我卻認為這是難能可貴的“留白”，那是張老師留給了學生獨立思考的時間；再細看每一位指名學生的回答，既沒有旁征博引的“大師風范”，也沒有“口若懸河”的精彩表白，所有學生都有一說一，有二說二，甚至還有個別后進生邊說邊想，說話一點都不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的。我認為，這恰恰是張老師的平和、樸實、耐心，她面對的不是個別優(yōu)等生，她的心里裝著的是全體，她的課是為了班上的每一位同學而開設(shè)的，做張老師的學生，福哉，幸哉。

　　二、不求面面俱到，只求一課一得

　　近年來，有一種思潮很流行，在我們在語文教學中，教師總想著讓學生全面發(fā)展，恨不得每節(jié)課都讓學生各方面素質(zhì)都得到提高。對于教學內(nèi)容，恨不得挖深挖透，把能教的都教給學生。課堂教學包羅萬象，越來越注重課堂教學的容量與密度，認為課堂教學的大容量、高密度是衡量一節(jié)好課的必備條件。于是，在課堂教學中，我們把教學目標制定得五彩繽紛，從識字，寫字，到感悟文章的思想感情，從感情朗讀到練習說話寫作，每一個環(huán)節(jié)都不放過，每一個環(huán)節(jié)都要努力挖掘深度。而實際上，如此面面俱到，總是讓教者覺得力不從心，顧得了這頭，顧不了那頭，學生也是云里霧里，不明就里。

　　要想讓每一位學生每一節(jié)課都學有一得，刪繁就簡，突出重點就顯得特別重要。即每一篇課文抓一個訓練點，每一課時解決一個重點問題，培養(yǎng)學生一項語文素養(yǎng)。

　　張老師這堂課，教學目標只有一個──讓學生學會有層次地讀書。一讀了解課文大意。要求學生快速地默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，弄懂“青山”和“老人”兩者之間的關(guān)聯(lián)；再讀品詞析句。通過讓學生讀找描寫“青山不老”、“老人已老”、“環(huán)境惡劣”、“創(chuàng)造奇跡”的語段，進一步理解課文內(nèi)容，理清課文條理；三讀體會人物內(nèi)心，通過對“一個65歲高齡的老人，十幾年如一日地植樹造林，他圖的是啥？”這個問題的思考分析、討論交流，發(fā)揮學生豐富的想象，走進人物的內(nèi)心，體會作者的情感世界；四讀升華人物情感。課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句，最后一段集中表了現(xiàn)人物的情感，張老師用“另一種東西是指什么？”這個問題提領(lǐng)，引導學生聯(lián)系上下文，理解作者的寫作意圖，更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　隨著這“四讀”的逐步展開，所有學生在這堂語文課上都有了一得：美文不厭百回讀，層層遞進回味深。

　　三、不求繁瑣花哨，力求簡潔高效

　　在課堂教學實施過程中，為了加強整合，為了激發(fā)興趣，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師們往往會搜腸刮肚，圍繞著不同的課文內(nèi)容，進行大量的搜索、解剖、分析、綜合等，創(chuàng)設(shè)濃重的情景氛圍，編排許多有趣的游戲活動，還能運用現(xiàn)代化的科技手段，制作出高級別的教學課件，讓學生每節(jié)課都沉浸在完全的聲、光、電、畫的變幻之中。然而，任何事情都是有兩面性的，再好的手段方法過了頭都會產(chǎn)生一定的負面效應(yīng)。學生經(jīng)常在如此熱烈隆重的課堂氛圍中學習語文，注意力全都被有趣游戲和精彩動畫奪走了，在每堂課看似熱烈的課堂討論的爭辯中，教學時間悄悄地溜走。而對于語文教學的本體目標──“語言的學習”就難于落實到位了，語文課也就沒了“語文”味。

　　張老師的課有一條明確的教路──“由表及里、比較品讀”。我們先看看“由表及里”。張老師先從一幅如詩如畫的山林圖配于她的激情陳述引入，到了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)。梯度把握得當，情感體驗層層深入，恰如其分。張老師達成這個目標的手段很明確，那就是──“比較品讀”。張老師深入鉆研教材，抓住課文特點，依據(jù)“大綱”要求、學生的`認知規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平，綜合考慮，設(shè)計了四個語段的對比品讀：青山秀麗與環(huán)境惡劣，不朽的奇跡與老人的生活艱辛，取得的成績與老人的決心，青山不老于老人的蒼老。用對比的方法，不但使學生很容易理解文本的字面意思，還能夠通過品讀，融入自己的實踐體驗和豐富想象，體會了作者要表達的深層含意。簡簡單單的語文教學，卻產(chǎn)生了實實在在的效果。

　　《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。這里所說的語文素養(yǎng)，除了聽說讀寫的能力，還包括熱愛祖國語言文字的思想感情，健全的人格，良好的道德修養(yǎng)和獨特的健康的個性等素養(yǎng)。

　　培養(yǎng)并提高學生的語文素養(yǎng)，是一個長期漸進的過程，需要大量的閱讀、積累。不能指望一蹴而就，畢其功于一役。這些目標要在某一堂課或每一堂課去實施都是不確當?shù)模�我們�?yīng)該根據(jù)學生的實際和作品的特點，進行細化，進行分解，化整為零，讓每節(jié)課的目標都是微型的，可以操作的，在每一堂課都能有重點地實施某一種教學目標，也就是一課一得。這樣就好像學一套廣播體操一樣，先學“分解動作”，再走向“連續(xù)動作”。積跬步，何愁難致千里？這樣經(jīng)過一個月、一個學期、一個學年、一個階段，學生的語文知識、語文能力一定會有較大的增長，品德修養(yǎng)和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格一定會逐步形成。

　　如果在平時的語文教學中，我們也能像張老師一樣，拋開那些急功近利的想法，一步一個腳印地走，讓自己簡單簡單地教語文，讓學生輕松輕松地學語文，那一定是一個雙贏的結(jié)果。

《青山不老》評課稿3

　　陳老師執(zhí)教的這一課，目標定位十分的準確：

　　1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

　　2、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。李開姑老師抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。

　　⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

　　⑵作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。

　　陳老師的略讀課文教學，我收獲不少：

　　一、目標明確，重點突出

　　陳老師緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、動靜結(jié)合，自主學習

　　陳老師課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)“課文主要寫了一個什么故事”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”“老人為什么一定要種樹”“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在引導下，積極完成了學習任務(wù)。

　　三、巧設(shè)鋪墊，突破難點

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的'精神，陳老師設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

《青山不老》評課稿4

　　《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響，只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學十分疏忽，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。孔老師的略讀課文教學，我收獲不少。孔老師對教材認真鉆研，設(shè)計與踐行了以生為主的教學活動，有效地完成了該課的教學目標任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學體現(xiàn)了以下特點：

　　一、目標明確重點突出

　　1、這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，老師設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的'，就水到渠成了。

　　2、緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　3、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。孔老師抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。

　　二、注意根據(jù)學生狀況，啟發(fā)、引導、點撥學生的思維，體現(xiàn)順學而導，較好地實現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)師生、生生的互動。

　　三、充分讓學生來感悟文本，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學生的感悟、朗讀能力。

　　四、以生為主，注意激發(fā)學生學習的積極性與主動性，學生參與程度高，學習主動，特別表現(xiàn)為思維的靈動與交流的互動。

　　五、根據(jù)專題珍惜資源的特點，聯(lián)系實際，深入思考，踐行實踐，體現(xiàn)學習與生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了學以致用的學習功能。

《青山不老》評課稿5

　　11月30日上午第三節(jié)，我有幸聆聽了劉平老師執(zhí)教的人教版小學語文六年級上冊略讀課文《青山不老》一課。聽劉老師的課學到了不少經(jīng)驗，更是一種美好的享受。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

　　老師通過飽含深情地朗誦，再配上屏幕上的圖，導入新課，引出文中的主要人物，教師簡短而又富有激情的幾句話很快縮短了學生與教材的距離，更激起了學生的學習熱情。

　　二、學習字詞，培養(yǎng)能力。

　　自由讀完課文后檢查字詞，并要求學生用幾個詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個詞震撼了你？這是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進行理解概括，既掌握了字詞，又訓練了學生的概括能力，達到了教學目的，體現(xiàn)了語文的工具性。

　　三、目標明確，過程清晰。

　　劉老師緊緊抓住課文前導語中的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說說青山不老的'含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，帶動全文的學習，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　四、巧設(shè)鋪墊，理解含義。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，劉老師設(shè)計了問題，并以排比的句式呈現(xiàn)，“他仍堅持植樹……”通過有感情地朗讀，學生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　五、計算想象，滲透學法。

　　老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”，這在學生頭腦中很抽象，老師告訴學生1畝=667平方米，算算相當于多少間教室。這樣學生就明白了，更能體會到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學第二自然段大環(huán)境時有一句古文，怎樣理解?你從什么地方知道？表揚并教會學生利用注釋學習課文。還有讀課文時動筆墨圈劃等，老師很注意指導學習方法。古人云“授人以魚”不如“授人以漁”嘛。

　　六、注重朗讀，加深理解。

　　本文語言生動優(yōu)美，現(xiàn)實與過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，適合學生朗讀。劉老師在教學時就注意了通過多種形式地有感情地朗讀，讓學生感受語言文字的魅力，感悟植樹造林的重要意義。

　　七、補充資料，抒寫感受。

　　劉老師課前精心準備了不少資料，花費了不少心血。比如補充老人真實資料，拓寬了學生的認識角度，使學生從對老人所取得成績的驚嘆轉(zhuǎn)移到對老人以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文，并有感而發(fā)練練筆，培養(yǎng)寫的能力。

　　劉老師的略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。我認為略讀課文也應(yīng)該讓學生有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用。略讀課上，學生應(yīng)學得更自主、更開放；老師應(yīng)說得更少、更精。

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