幼兒園中班案例分析
幼兒園中班案例分析1
情節(jié)描述：
“老師，他打我”，“老師，他不給我看書，“老師，他拉我衣服......”，相信作為一名幼兒教師，孩子的這種告狀行為，我們是經(jīng)常能碰到的。記得那天，汪佳豪又跑過來，跟我說：“老師，孫旭又打我了。”一聽到這話，我有點(diǎn)生氣，這兩個(gè)調(diào)皮鬼又開始“大戰(zhàn)”了，每次有點(diǎn)小事，都要到老師這里來告狀。而且次數(shù)比較頻繁，幾乎每天都有他們倆的事情。每次事后，多次像他們講道理，但依舊如此。
評(píng)價(jià)分析：
由于受孩子年齡各方面的影響，幼兒之間的摩擦比較多。面對(duì)孩子的告狀行為，我們?cè)撊绾蝸硖幚砟兀糠治龊⒆印案鏍睢钡膭?dòng)機(jī)和目的，大致有這么幾種：一是受欺負(fù)想尋求老師的同情和保護(hù)；二是檢舉他人希望老師對(duì)他們的是非作出裁判，同時(shí)使自己能被老師信任。我想無論怎樣作為教師首先要做的是心平氣和地認(rèn)真聽取孩子的控告，全面而細(xì)致地調(diào)查孩子爭(zhēng)吵控告的原因，弄清爭(zhēng)吵的原委。后來，當(dāng)我問起事情的原因時(shí)，汪佳豪忙說：“是孫旭先打我的。”的確，對(duì)于這樣的.話，我們老師聽到的也是再熟悉不過了，孩子都會(huì)推卸責(zé)任，有時(shí)明明是先自己動(dòng)手的，還說別人。而且他們倆人的位置也是離得很遠(yuǎn)，正在這時(shí)，一個(gè)小朋友過來了，他忙跟我說：“是汪佳豪自己先過去吵了他一下，然后孫旭也迫不及待吵到的�！闭媸窃瓉砣绱�。后來，我讓這兩個(gè)小朋友走到我這里，問起時(shí)，剛開始，他們倆個(gè)都說是對(duì)方，經(jīng)過我再三追問，孩子一五一十的說出了原因，的確是跟剛才小朋友看到的情景一樣。
所思所悟：在班里這種事情很平常，假如對(duì)孩子的告狀不予理睬，不但會(huì)傷害孩子的自尊心，而且會(huì)使孩子產(chǎn)生壓抑感。但如果鼓勵(lì)、教唆和袒護(hù)孩子，久而久之他們會(huì)把雞毛蒜皮的小事也告到老師那里，會(huì)逐步養(yǎng)成孩子喜歡窺視他人秘密的不良心態(tài)，缺乏責(zé)任感和羞恥心。其次，面對(duì)幼兒的告狀，我會(huì)公正而適當(dāng)又適時(shí)地處理孩子間的糾紛。對(duì)故意欺負(fù)同伴的幼兒進(jìn)行批評(píng)而友善的教育，不能遷就。在工作中我始終覺得幫助幼兒分清是非，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒提高評(píng)價(jià)是非的能力，會(huì)提高幼兒同伴之間的交往能力。同時(shí)也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
幼兒園中班案例分析2
活動(dòng)案例：
近日，我上了一個(gè)中班語言活動(dòng)《媽媽的懷抱》，通過對(duì)比讓孩子感受到家人的懷抱最溫暖。
第一環(huán)節(jié)，我從談話開始，激發(fā)幼兒的回憶“在媽媽懷抱里的感覺”引出故事主題。接著，引出主角小蛇，吸引幼兒的興趣，然后講述故事對(duì)比出在媽媽的懷抱最舒服。第二環(huán)節(jié)，原先預(yù)設(shè)的是提問后讓孩子，進(jìn)行角色對(duì)話，再依次出示掛圖幫助幼兒回憶故事中出現(xiàn)的角色和基本情節(jié)，但是我通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不高，部分幼兒的注意力根本不在我的故事中。于是我改變了預(yù)設(shè)教案的計(jì)劃提前出示掛圖配合故事中的情感復(fù)述了一遍故事，再一次深入挖掘提問，通過這個(gè)改變孩子們的參與度明顯提高了。我見機(jī)請(qǐng)了幾個(gè)幼兒扮演故事中小松鼠小袋鼠和小熊的媽媽還有小蛇進(jìn)行情景表演，強(qiáng)調(diào)“擁抱“這個(gè)動(dòng)作，我就在邊上做旁白，引導(dǎo)坐著的幼兒一起復(fù)述故事情節(jié)，驚奇發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)記住了故事情節(jié)，還把對(duì)話的語氣表現(xiàn)了出來，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。抓住時(shí)機(jī)我又結(jié)合掛圖再次講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事，角色之間的情感和對(duì)話講述，并將引導(dǎo)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)角色間的對(duì)話，豐富理解詞語：暖暖的、好舒服。進(jìn)入活動(dòng)最后環(huán)節(jié)：角色扮演，練習(xí)對(duì)話，再次強(qiáng)調(diào)用擁抱表達(dá)愛意的方式。通過表演來情景再現(xiàn)，在學(xué)習(xí)表演的同時(shí)，感受濃濃的親情。
總結(jié)：
整個(gè)活動(dòng)，幼兒積極參與講述故事，特別是暖暖的好舒服�；顒�(dòng)開始時(shí)我采用的角色導(dǎo)入引出故事，然后完整講述故事，發(fā)現(xiàn)部分幼兒的注意力慢慢開始不集中，顯得有點(diǎn)散漫，在做其它事情，但是后來我“見機(jī)行事”出示掛圖盡量表現(xiàn)出故事的情感講述故事，并請(qǐng)一些幼兒上前表演時(shí)，課堂的氛圍一下子就開始好轉(zhuǎn)起來了，原本已經(jīng)散漫的幼兒也把視線牢牢地定在表演的小朋友身上，情節(jié)表演結(jié)束后，當(dāng)我結(jié)合掛圖再一次講述故事時(shí)，語言能力較好的幼兒都已經(jīng)能復(fù)述小蛇說的那些話了，而且還根據(jù)內(nèi)容做擁抱動(dòng)作，這也是整個(gè)活動(dòng)中的高潮部分。不僅讓幼兒學(xué)習(xí)了故事中的角色對(duì)話，而且體驗(yàn)到暖暖的是媽媽的懷抱的情感體驗(yàn)。所以說活動(dòng)中教師要根據(jù)有的實(shí)際表現(xiàn)情況，做一個(gè)靈活的觀察者適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)手法，這樣才能更有效地提高課堂效率。
活動(dòng)背景：
夏日的驕陽已漸遠(yuǎn)去，秋天正踏著它輕快的腳步悄悄的向我們走來，你瞧，銀杏樹的葉子正漸漸變黃;五彩的`菊花已等不及在爭(zhēng)先開放;舒適的陽光也時(shí)不時(shí)地露出它燦爛的笑容多美的秋景圖啊!為了讓孩子們也能發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化，我在前幾周就向孩子們說了“尋找秋天”的任務(wù)，可一直不見他們有什么動(dòng)靜。所以我只好耐心的等待時(shí)機(jī)的到來�！�
活動(dòng)情景：
這天早上，戶外活動(dòng)時(shí)，徐軒揚(yáng)一來園就迫不及待的告訴我：“朱老師，你知道我們小區(qū)里什么花開了嗎?”我看著他輕輕的搖搖頭，“是菊花開了，有紅色、黃色，很多顏色，很漂亮的。”我笑著說：“噢，是菊花開放了，肯定很美!”聽我這么一說，孩子們紛紛圍過來七嘴八舌談?wù)撈饋砹恕＿@時(shí)杰杰叫了起來：“老師，那邊的銀杏樹葉變黃了�！贝蠹覍�(duì)校園里的樹也產(chǎn)生了興趣，互相議論著。
聽了大家的議論，我覺得時(shí)機(jī)差不多了，就對(duì)大家說：“美麗的菊花都開放了，銀杏樹葉變黃了，說明誰來了?”孩子們異口同聲的說：“秋天來了!”“秋天不僅是個(gè)美麗的姑娘，還是個(gè)調(diào)皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢?請(qǐng)你們幫我把她找出來好嗎?再把她請(qǐng)到我們教室里來好嗎?”“好!”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開始分頭行動(dòng)了。
分析與反思：
大班的孩子對(duì)四季的輪換已能正確的區(qū)分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)季節(jié)輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì)觀察生活，更要讓孩子在觀察中享受生活，體驗(yàn)生活的美好。
因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的秋天，更要讓孩子把秋天帶進(jìn)我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：
1、尋找有關(guān)秋天的新聞，包括介紹秋天的花、天氣、鳥、樹等，并將這些新聞剪下來貼在主題板塊的上面。
2、師生在教室共同布置有關(guān)秋天的景色：
(1)豐富自然角，并請(qǐng)幼兒記錄植物寶寶的生長(zhǎng)情況。
(2)在區(qū)角活動(dòng)中增添“四季拼圖”、“四季成語”等的活動(dòng)。
3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增添有關(guān)秋天的內(nèi)容。
幼兒園中班案例分析3
班里有個(gè)叫辰辰的小朋友，一直以來，都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告他的狀，而且"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)，上課影響其他小朋友等等，而且，已經(jīng)有好多次，在小區(qū)內(nèi)碰到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺，每天在耳朵里，都總是聽著姜煜辰的名字，晚上放學(xué)走在小區(qū)里，都會(huì)替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴(yán)厲批評(píng)，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(zhǎng)多交流，找出原因。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認(rèn)為孩子是無可救藥的。我意識(shí)到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對(duì)自己放棄了。一個(gè)對(duì)自己不報(bào)希望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，開始關(guān)注他，重新了解他。
發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時(shí)刻"，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發(fā)現(xiàn)二：早晨，辰辰通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的`井井有條。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)"，以此為突破口，改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。而且通過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
分析與思考：
通過辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn)在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們?cè)谟變航逃幸朴趯ふ液⒆拥?閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處。
作為老師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個(gè)充滿活力，充滿機(jī)遇，充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長(zhǎng)，早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。
幼兒園中班案例分析4
幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。
案例一三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對(duì)聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂樂對(duì)聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)兒，接受了聰聰?shù)摹把?qǐng)”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼��？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對(duì)了。快對(duì)壯壯說‘對(duì)不起’�！睒窐方g著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對(duì)不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說：“對(duì)不起。”壯壯回答說：“沒關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個(gè)想法都不錯(cuò)。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路。邁克對(duì)貝利說：“給我一塊長(zhǎng)積木。”貝利從地毯上拿起一塊積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來修路的�！闭f完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說：“邁克弄壞了我的'‘路’，他教貝利拿我的積木�！边~克辯道：“那不是你的積木。”斯圖說：“我先拿到的�！边~克抓住積木不肯放，堅(jiān)定地說：“可我需要它�！崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開，說：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什么，而不是用爭(zhēng)奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木�！崩蠋熡謫枺骸澳撬f什么了？他告訴過你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說：“因?yàn)榻裉煳沂堑谝粋�(gè)拿到這塊積木的。”老師又對(duì)斯圖說：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說：“我要發(fā)瘋了�！崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前。l(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過了�！边~克有些激動(dòng)：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有。”此時(shí)老師插話了：“等一會(huì)兒。
一個(gè)一個(gè)地說，否則我不明白你們?cè)谡f什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當(dāng)你生氣的時(shí)候，你應(yīng)該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對(duì)不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了�？�，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的，就是這樣。”在這兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調(diào)解時(shí)的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。后面那位美國教師調(diào)解的問話則指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過程中，幼兒明白了打架是不對(duì)的，解決問題的方式有很多種。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來解決問題，繼續(xù)游戲。不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：
案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢(shì)以及教給攻擊的幼兒“打人不對(duì)”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì)退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對(duì)沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能。
幼兒園中班案例分析5
現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，各個(gè)嬌生慣養(yǎng)，吃飯?zhí)羰尺@一問題普遍存在于他們的身上。怎樣才能讓我們的孩子在愉快、輕松的情緒下把飯吃飽、吃好是所有家長(zhǎng)老師共同關(guān)注的問題。如果一味的喂，幼兒的'依賴性就越強(qiáng)，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了；光靠一味的“催”吧，這樣又會(huì)在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進(jìn)而影響幼兒的進(jìn)食的質(zhì)量，甚至?xí)鹩變旱囊环N“心理性嘔吐”，那吃進(jìn)的飯可就全部吐出來。以前我?guī)У拇蟀嗬锞陀羞@么一個(gè)孩子，碰到他不喜歡吃的菜，他就可以讓自己吃一口，嘔吐一口。真是愁死我了！在一年的工作摸索重，我得出了一個(gè)小方法，讓我們來共同分享吧！
今天的午飯里有白菜，把飯發(fā)下去后孩子們都大口大口的吃開了。我發(fā)現(xiàn)小愷卻坐在那里，手捏著嗓子，眼睛含著淚花，看著盤子里的菜樣子可憐極了，我就問他：“小愷，你怎么不吃飯呀？”他看了看我，指著盤子里的白菜愣是搖頭。于是我就說：“你喜歡小白兔嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你為什么喜歡它？”“因?yàn)樗L(zhǎng)的可愛。”“那你知道小白兔最愛吃什么嗎？” 小愷聽了神氣起來：“小白兔愛吃蘿卜和白菜�！薄靶鹫媛斆鳎绻阆裥“淄靡粯右矏鄢园撞耍悄阋矔�(huì)和小白兔一樣長(zhǎng)的很可愛�！毙》部粗液孟裼悬c(diǎn)不相信，我又笑著對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，我喂了他一口，他張嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯無往下咽，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)就說：“小愷，你知道嗎，嚼白菜時(shí)發(fā)出的聲音可好聽了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一樣�！甭犃宋业脑�，小愷高興了使勁的嚼起來，“老師，咯吱咯吱真好聽！”我連忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起來，我把耳朵湊在他嘴邊說：“你能嚼給我聽嗎？”他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，大口大口的嚼著，不一會(huì)工夫餐盤里的菜就全吃光了。
其實(shí)吃食物發(fā)出的聲音并沒什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子們卻感到很興奮，覺得很有趣，加上側(cè)耳傾聽的動(dòng)作，為了證明自己很能干很厲害，孩子們就會(huì)用力咀嚼，多吃食物了！
幼兒園中班案例分析6
一、案例
這首兒歌取材于民間文學(xué)。本身簡(jiǎn)潔明朗，有趣極易上口，好學(xué)又好記，而且孩子對(duì)小動(dòng)物情有獨(dú)鐘，動(dòng)物永遠(yuǎn)是孩子眼中的一道最美麗的風(fēng)景線，孩子們與小動(dòng)物之間有著與生俱來的親近感，所以我選擇了這首兒歌。并且內(nèi)容很有針對(duì)性，適合中班孩子年齡特點(diǎn)。但是，要讓孩子充分理解兒歌的含義，那么，單憑教一句講一句，孩子念一句是不行的，這太抽象了。況且，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達(dá)不到預(yù)期效果。即使當(dāng)時(shí)能讀，過后也可能因?yàn)槔斫饽：芸爝z忘。所以，強(qiáng)迫記憶對(duì)于孩子來說是極不合適的。為此我為這首兒歌定的目標(biāo)：1、感知兒歌的趣味性，有好奇心、積極參與。2、能用協(xié)調(diào)的語速、語調(diào)有節(jié)奏的朗讀。3、通過兒歌的學(xué)習(xí)，知道做事要認(rèn)真、仔細(xì)。
二、分析
中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，如果活動(dòng)過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，很難說服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，符合幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)，兒歌《馬大哈》篇幅短小，精煉，風(fēng)趣，容易被幼兒所接受，針對(duì)這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這一語言活動(dòng)，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩與學(xué)的快樂。
三、教學(xué)過程的反思
1、用猜猜看導(dǎo)入揭發(fā)孩子的興趣。
我以動(dòng)作加語言讓孩子來猜一猜這是什么動(dòng)物？用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)談一談這些動(dòng)物的特征，同時(shí)有意強(qiáng)調(diào)這些特征，為下文作鋪墊。
2、出示手拿蠟筆的小朋友。
這里孩子已有自身經(jīng)驗(yàn)，很快就能說出內(nèi)容。接下來用一句馬大哈最愛畫什么引出下文。
3、出示不全的螃蟹、鴨子、兔子、馬（重點(diǎn)觀察）。
這一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣安排的：請(qǐng)幼兒帶著任務(wù)觀察、想象、表達(dá)。“這些圖上有什么？你覺得缺了腿的小螃蟹會(huì)怎樣？可以和旁邊的小朋友小聲說一說�！边@里我特別強(qiáng)調(diào)“你覺得”，是為了打消幼兒的顧慮，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見解。孩子們覺得畫面挺新鮮，因?yàn)橛辛松厦娴匿亯|，注意力自然都集中在畫面上，并主動(dòng)地與同伴交流和同伴不一樣的看法，也敢于表述出來。其他的畫面我用同樣的方法提問，在交流中，幼兒互為提醒、互為補(bǔ)充，對(duì)畫面的觀察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來越高，聲音也不知不覺越來越大，有的孩子甚至手舞足蹈起來，看幼兒交流得差不多了，我問：“誰愿意到前面來給大家講一講，表演一下？孩子們覺得非常新鮮，積極性一下子又提高了，在這一過程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，活動(dòng)進(jìn)入了高潮。我話鋒一轉(zhuǎn)：“這些小動(dòng)物也覺得很傷心，明明我是八條腿的螃蟹，明明我是扁嘴巴的鴨子，明明我是長(zhǎng)耳朵的兔子，明明我是有尾巴的大馬，哎，現(xiàn)在變成了這個(gè)樣子，怪誰呢？”“那為什么要怪馬大哈呀？”這里引導(dǎo)孩子理解粗心的含義，同時(shí)教育孩子做任何都事情要認(rèn)認(rèn)真真，仔子細(xì)細(xì)，不然也會(huì)象馬大哈那樣，不能成為真正的畫家。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)兒歌。我告訴孩子今天我們看的畫可以用兒歌形式讀出來還可以用歌曲唱出來，這幾句話把本來有點(diǎn)冷下來的情緒回升了起來，有的孩子不但能有板眼的朗讀整首兒歌，而且竟能輕輕的.跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑聲中結(jié)束。
中班孩子意志還比較薄弱，因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貫穿了活動(dòng)的整個(gè)過程。這個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，總的來說孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，但仍讓我感到遺憾，在孩子說到螃蟹的腿時(shí)，我竟沒想到雖然孩子看過、吃過螃蟹卻沒有螃蟹有幾條腿的經(jīng)驗(yàn)，為了腿的問題弄得有點(diǎn)尷尬。但總得來說我自己也在這個(gè)活動(dòng)中也有了很大的收獲。覺得語言美、意境美更多的需要“意會(huì)”，而不是“言傳”，所以，通過表情、肢體動(dòng)作、音樂的輔助，可以更好地讓孩子感受、體會(huì)。
幼兒園中班案例分析7
一、導(dǎo)入活動(dòng)：
教師首先和幼兒一起以“快樂”為話題進(jìn)行談話活動(dòng)，和幼兒一起分享近期最快樂的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書，引導(dǎo)幼兒觀察封面，并請(qǐng)孩子為故事中的每一位角色取一個(gè)名字。教師接著為孩子介紹標(biāo)題，并告知幼兒這本書主要講述的是小女孩過生日到的那天發(fā)生的快樂的事)通過閱讀封面，讓幼兒對(duì)讀本有了大致的了解，接著教師帶著幼兒瀏覽大書的每一頁。在瀏覽過程中請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)�；仡櫞髸鴥�(nèi)容：通過幼兒大致瀏覽讀本內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)幼兒回顧大書內(nèi)容，請(qǐng)個(gè)別幼兒來表述自己在瀏覽中所觀察的`細(xì)節(jié)。并鼓勵(lì)幼兒大膽的說出來，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。
二、討論、閱讀：
教師出示大書，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對(duì)讀本的學(xué)習(xí)興趣。教師提問：是誰來找小女孩玩了?幫你都見過這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會(huì)在一起做什么呢?教師通過提出問題，引導(dǎo)幼兒再次仔細(xì)觀察圖畫中所呈現(xiàn)出來的信息。并帶著問題去閱讀，通過圖畫閱讀，請(qǐng)幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)出小朋友們臉上所表露出來的情緒。教師引導(dǎo)幼兒說出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁--7頁：引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中注意場(chǎng)景的變化，理解每一頁孩子們快樂的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，說說自己經(jīng)歷過的類似的快樂的事。第8頁：引導(dǎo)幼兒回答都有誰來參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個(gè)好朋友頁納悶高興呢?你有沒有見到別人高興自己頁高興的感受和相關(guān)事件�？偨Y(jié)分享：通過《快樂》這個(gè)讀本的學(xué)習(xí)，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂。在學(xué)習(xí)讀本的過程中，教師通過出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準(zhǔn)備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來和幼兒一些分享，通過側(cè)面引導(dǎo)，幼兒感受了快樂一詞的含義，并學(xué)習(xí)了讀本中出現(xiàn)的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習(xí)完這個(gè)讀本之后，幼兒能結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，用新學(xué)的句式說出各種不同的句式來表達(dá)自己內(nèi)心的快樂。同時(shí)對(duì)讀本中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和對(duì)xxx我會(huì)快樂的句式。學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。
幼兒園中班案例分析8
背景描述：每個(gè)班級(jí)都會(huì)有反差很大的小朋友，愛學(xué)習(xí)不愛學(xué)習(xí)的，聽話不聽話的。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛學(xué)習(xí)的小朋友。每次在我上課時(shí)他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會(huì)，我真的很著急。后來我與他的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，最后達(dá)成了共同努力促進(jìn)進(jìn)步的共識(shí)。
案例描述：這一天我發(fā)現(xiàn)其其小朋友上課坐的很直，我下意識(shí)地趕緊表揚(yáng)了他，沒想到整個(gè)10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的跟我進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)10分鐘操作過程中他也不像平時(shí)那樣磨磨蹭蹭的'，第9個(gè)就交上了作業(yè)，我又當(dāng)著全班小朋友的面對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)。看到他興高采烈的表情，我的心里也格外的開心。
反思與策略：人無完人，更何況是一個(gè)處在好動(dòng)時(shí)期的幼兒。作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)的給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)在發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點(diǎn)的時(shí)候，也要找到教育的突破口，對(duì)幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的途徑。
幼兒園中班案例分析9
幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過共同活動(dòng)而形成的相互協(xié)作的關(guān)系，一般稱為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)性同伴關(guān)系、帶動(dòng)性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內(nèi)容，其作用逐漸增大，隨著幼兒入幼兒園學(xué)習(xí)的.開始、獨(dú)立性的逐漸增強(qiáng)和心智的不斷成熟，幼兒對(duì)成人的感有所降低，同伴關(guān)系的影響則越來越大，甚至超過了親子關(guān)系和師生關(guān)系。
我班的韓xx小朋友在剛?cè)胗變簣@時(shí)，表現(xiàn)為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來幼兒園的老師早總是她媽媽說的，更不用說和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮xx小朋友正抱著一個(gè)可愛的小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說，只是兩眼盯著馮xx，我想這是個(gè)好機(jī)會(huì)，就讓馮xx去邀請(qǐng)她一起玩，一開始，韓xx還有點(diǎn)不愿意，但看到這個(gè)娃娃太漂亮了，也就勉強(qiáng)參與進(jìn)來，玩著玩著，她還和馮xx說起了話，雖然是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，但對(duì)于韓xx小朋友來說是一個(gè)好的開始。接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)她會(huì)主動(dòng)找馮xx玩，話也漸漸多了。再接著，她奶奶來接她了，她也不走，一定要等馮xx的奶奶也來接了，兩個(gè)人一起玩一會(huì)兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮xx的帶動(dòng)下，韓xx小朋友慢慢變得開朗多了，現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流，還會(huì)主動(dòng)與老師說話。家長(zhǎng)反映也說這孩子開朗了。所以說同伴帶動(dòng)作用在幼兒的發(fā)展過程中起重要作用。
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