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大班教師游戲隨筆
在學習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。什么樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編為大家整理的大班教師游戲隨筆，歡迎大家分享。
大班教師游戲隨筆1
孩子們最喜歡玩，每次戶外活動，孩子們一聽說要玩游戲，那開心的勁兒就往心頭冒;孩子與大人一樣，每天的時間都做同樣的事，雖然有規律，但內容相同，會感到枯燥、厭煩，因此失去了新鮮感。就如玩游戲，玩的時間長了也就膩了。
孩子們以前很喜歡玩《老狼老狼幾點鐘》，但漸漸的感覺不好玩了，甚至有些孩子們還在玩的同時起哄著。但是在聽了王老師的這個游戲時，我打心底里表示感嘆，不禁令我大開了眼界。同樣是這個游戲，王老師稍稍改動了游戲規則，孩子們玩的竟是如此開心。
其實有些幼兒園各領域的課程，我們不要讓孩子刻意去學習、去鞏固，這樣，反而顯得很被動，甚至有點死板。在數學課中，其中有一堂課是讓孩子們認識單數與雙數，這對于沒接觸過的孩子來說，是有點困難的'。以前，我曾上過這個課，但我覺得幼兒真正掌握的人不多。后來，我也沒怎么重視，也沒有上過延伸之類的活動去給孩子們鞏固。在那天下午看了王老師的課才恍然大悟，其實，之前，王老師到我們班來的時候，就問起幼兒，“你們知道什么是單數，什么是雙數嗎?”雖然孩子們回答的答案是肯定的，但那時我的心里是一點都沒底的。于是，王老師就帶孩子們到室外去玩游戲了，“今天我們要玩的游戲是老狼老狼幾點鐘?但跟平時玩的不一樣，當老狼說2點鐘的時候，2只小羊要抱在一起，因為2是雙數。要是3點鐘，就自己隨便做個動作定位，因為3是單數。”那時，在一旁聽課的我，覺得這個辦法很不錯，以前我怎么就沒想到過呢?在第一次玩的時候，有些孩子果然不出我所料，對于單數與雙數的概念還不是很了解，總是會犯規，當老狼無論喊幾點鐘時，小羊們都會幾個幾個抱在一起，雖然有時會錯，但玩得非常開心。隨后，為了能更順利的玩這個游戲，王老師采用了分組的練習，先請表現突出的一組幼兒，再請男生或者女生玩。漸漸的，孩子們對這個游戲越來越熟悉，同時也越來越感興趣，不僅更加明確了單數與雙數的認識，同時也鍛煉了孩子們的反應能力。
凡事都需要多看看、多動動、多想想，有時就會有收獲，只有這樣，我們才會學到更多、懂得更多。
大班教師游戲隨筆2
今天，有幾個孩子來得特別早，他們看到我放在活動室里的大灰狼和小動物的頭飾，就自發地玩起了“大灰狼抓小動物”的游戲。我便在一旁觀察。
游戲開始了，“大灰狼”一出現，所有“小動物”都躲到了活動室的一個角落里，相互擠壓著。馬上就有孩子覺得這樣不安全，提議道：“不好，會把小動物擠痛的，我們應該搭一個小動物的家!”很快就有幼兒搬來了幾張椅子，圍成了一個“家”。當“大灰狼”再次出現時，大家立即躲進“家”中。這時，“大灰狼”學《三只羊》的故事情景，用腳踢、用頭頂“小動物”家的門，“小動物”們齊心協力頂住大門，還告訴大灰狼：“我們的門是用鋼筋水泥做成的'，你撞不倒的，還會把你撞得頭破血流!”“大灰狼”摸摸自己的腦袋，不服氣地說：“我找個金剛鉆把你們家的門打個洞，再鉆進去吃你們。”說完，嘴里發出“噠噠噠”的鑿洞聲。眼看“家”快不安全了，“小動物”們又說：“我們會噴出水來把你沖走!”“大灰狼”說：“我用大吸管把你們噴出的水裝進一個大袋里，這樣你們就不能把我沖跑了，哈哈!”“小動物”們又說：“我們噴出火來把你烤熟!”“大灰狼”又說：“我根本就不怕火!”……這時，只見“大灰狼”趁大家不備抓起一只“小動物”準備帶走，誰知抓的是一只“烏龜”。這時“烏龜”把頭一縮說：“大灰狼，我變成了一塊石頭，讓你吃!”“大灰狼”一咬便齜牙咧嘴，灰溜溜地跑了。“小動物”們歡呼起來：“哦，我們戰勝大灰狼了!”
沒有劇本，沒有導演，也沒有事先排練，我不禁為孩子們的表演喝彩。他們的想象那么豐富，創造力那么強，玩得那么投入、愉快，這樣的情形在教師主導的活動中很難見到。而這正是自發游戲的魅力。我們應該給予幼兒充分游戲的機會，鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒創造性地開展游戲，體驗自主游戲的快樂和滿足。
大班教師游戲隨筆3
在實施《綱要》改革課程的今天，積極創設活動區，引導幼兒開展區域活動、從中獲得主動發展，已成為大家關注的熱點。在實踐過程中，教師往往存在不少指導上的困惑，主要表現在：
1、投放的材料，如何及時順應幼兒的興趣和發展需要?
2、孩子多時，教師指導如何支持孩子個性需要和發展?3、不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。這幾個難題影響了區域活動的有效開展，使得本該發生的教育過程被失落，“區角”成為孩子們打發時間的地方。因此，我們進行中班區域活動的指導策略研究，針對難點、結合實際，探索區域活動開展過程中教師指導策略，努力使區域活動成為教育活動(或者說是課程)的重要形式，體現以幼兒為主體的教育理念。
一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區域活動成為教育活動(或者說是課程)的重要形式 在學習《綱要》的基礎上，我們嘗試在中班創設一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據幼兒的差異，個別化地進行指導，使區域活動有利于幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，滿足幼兒發展的需要，努力體現“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念。下面我就通過以下具體的活動實錄，對包含在其中的教師行為進行嘗試性剖析。 實錄：區域活動開始了，小朋友們帶上各自的進區牌，在區角旁用彩色筆做一個記號后，陸續進區活動了…… 區域名稱 活動內容與投放材料 活動情況 教師行為 美工區 活動內容：我來教你來學投放材料：幼兒共同收集制作的.有關材料 教師：今天，陳瀅帶來了一個她的作品，我們一起來看看吧!陳瀅小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚!“那你教我們好不好呢?”傅一凡小朋友問，陳瀅“好呀，你們每個人要找一張正方形的紙……”小朋友們開始學習折小魚了 鼓勵幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進行互動學習 語言區 活動內容：講述錄音投放材料：錄音機 歐陽正林小朋友正在私密區里對著錄音機自編故事。 不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況 動手區 活動內容：使用筷子提供材料：練習區——筷子、各種小動物的模型、各種食物模型;比賽區——筷子玻璃珠、籃子、計時鐘、統計表、規則標志等 比賽區中，幼兒正進行夾珠子比賽。其中“裁判”正認真數著秒針移動的圈數，控制比賽時間……突然，黃瀾小朋友拿著小動物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧!”小朋友們著急地說：“不行，這里有標記，比賽只能用珠子!”黃瀾小朋友站在一旁生氣……教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會夾珠子，便把她帶到練習區，鼓勵她和小朋友們比賽給小動物喂食物 用標志進行隱形指導;發現幼兒的困難，及時介入科學區 活動內容——觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長出前腿了。”幾個小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數清楚長前腿的小蝌蚪呢?” “在它們的身上掛個牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎?”，教師：“那怎么辦呢?”連扶濤小聲地說：“可不可以把它們分開放?”教師接著問：“怎么分開呢?”“把長前腿的小蝌蚪放到另外一個盆子里養。” 連扶濤小心地回答。教師：“小朋友們，這個方法怎么樣?”幼兒們都點頭說好。于是，小朋友們開始尋找舀蝌蚪的工具和盆子…… 直接介入，以問題促進幼兒不斷探究 自由區 活動內容：棋類游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結伴，帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋……這時，有兩個小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語，認為他們還無法形成對游戲規則的共識，便走了過去 幼兒發生糾紛時介入 整個實錄展現的是孩子們在一次區域活動中的過程，教師對教育行為的較好把握，為幼兒完成學習過程提供了條件。
二、研究結果——靈活調控活動過程中的環境材料、開放性的教師指導配合多樣的記錄，將大大促進區域活動的開展 (一)以環境材料為媒體，將教師的指導轉化為幼兒的積極行為。 1、層次性策略，滿足不同幼兒的發展水平 動手區——“使用筷子”的創設，從情感體驗入手，根據幼兒原有水平的差異，在材料中予以區分：對初學使用過筷子的幼兒，我們創設了練習區——給小動物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助小動物喂食的樂趣;對已有使用過筷子經驗的幼兒，我們創設了比賽區——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數量記錄表、名次統計表。以這種方式使材料和形式具有挑戰性，幼兒在比賽中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發展。
大班教師游戲隨筆4
角色游戲時間到了，孩子們按自己的意愿選擇游戲角色高高興興的去游戲室進行游戲。最后還剩7個孩子，我像往常一樣對他們說：“你們誰來愿意當司機，送乘客去購物、游玩呢？”哪知這些孩子你看看我、我看看你，一個也沒聲音，我沒在意，以為孩子們沒聽清楚，又重復了一遍，還是沒響應，這下引起了我的好奇，想弄個明白，我說：“你們不喜歡玩游戲嗎？”“不是”“那你們是不愿意當司機嘍！為什么呀？”從來沒有過的寂靜，當時教室內一點聲音也沒有，終于琪琪打破了沉默說：“老師，當司機能賺錢嗎？我本來是想到創意工作坊上班的，想賺點錢，但那里的老板沒請到我。”“你說呢？”軒軒說：“公交司機也是工作呀，我上次已經當過了，還領到工資呢。”小哲說：“我太胖了，要減肥，想走路去游玩。”說完，還難為情的低下了頭；瓊瓊、韜韜說：“我不喜歡當司機，太累了”……聽著孩子們說出自己不愿當司機的理由，我真是忍俊不禁。于是我就說：“那好吧，今天就由我來當司機帶你們外出游玩好吧！”孩子們高興的坐著“公交車”出發了。不一會兒就活躍在銀行、美味點心店、超市、健康醫院……游戲結束時我還不忘記把這些小家伙帶回來呢！
我開玩笑得對搭班老師說：“現在的`孩子真是主意多、膽子大，我當了快30年的老師了，今天這種尷尬事情還是第一次碰到。”游戲評價時我特意請了幾個當過司機的幼兒來說說自己是怎么樣當司機的，司機應該注意些什么？還進行了‘我們的各行各業’談話活動，目的是讓孩子們知道每個行業都是有它獨特的作用，缺一不可的。
大班教師游戲隨筆5
一天早上，我突然接到航航媽媽的電話：“老師，有件事請您幫個忙!”“什么事?”我連忙問。“我家航航頭發長了，昨晚我想帶他去剪頭發，他怎么都不肯去。”“那之前他的頭發是怎么剪的?”我詫異地問。“一直都是在家里剪的，每次都要大動干戈，要兩個大人按著才能剪。”她繼續說道，“現在航航上幼兒園了，我發現他很聽老師的話，所以我想請您跟他說一下，讓他晚上去理發。”我說：“我知道了，等一下我和他聊一聊。”
下午區域活動時，我看到航航正在娃娃家燒菜，于是我走了過去，問：“你是誰呀?”
“我是爸爸，看，我在燒菜呢!”航航得意地晃了一下鍋鏟。
這時，隔壁“理發店”的“理發師”辰辰正在吆喝：“誰要理發?快來理發呀!”
聽到辰辰的`吆喝聲，有幾個孩子走進了“理發店”，可在娃娃家分別扮演爸爸媽媽的航航和楚楚似乎無動于衷。于是我想試探一下：“你們也去理發吧，媽媽可以去燙一下頭發，爸爸頭發有點長了，去剪短一點吧!”楚楚欣然接受，但航航拒絕了我：“可是我不想剪頭發!”
“為什么不想剪頭發呢?”我想聽聽航航的想法。
“因為我怕耳朵被剪掉!”航航皺著眉頭說出了原因。
原來是這樣。了解了原因，我便對航航說：“你以前沒去理發店理過發吧，理發師本領很大的，絕對不會剪到顧客的耳朵的。不信你可以去試試。”聽了我的話，航航有點半信半疑，我就沒再勉強他去“理發店”。
在游戲評價環節，我特意把講評的重點放在了“理發店”。
“誰是今天的‘理發師’?”話音剛落，辰辰就舉起了手。
“‘理發店’今天發生了什么事?”我問辰辰。
“今天淇淇、依依來理發了，我還幫她們打了蝴蝶結，可漂亮了!”辰辰自豪地介紹著，“楚楚也來燙頭發了!”
‘硪，今天來理發的都是女孩子，那你會幫男孩子理發嗎?”
“當然會!”辰辰猛點頭。
“那你請一個男孩，幫他理發，讓我們大家看看唄!”男孩子們紛紛舉手示意。
“這么多孩子都想理發，要不我們來看看誰的頭發有些長了，需要理發了，就請誰。”我故意這樣說，希望能請到航航。果然大家都覺得航航的頭發有點長了，需要理發了。于是，辰辰幫航航圍上理發圍布，假裝輕輕地幫航航洗頭、按摩，然后幫航航梳頭發，再用塑料剪刀剪頭發。航航閉著眼睛，一副很嚴肅的樣子。
理好發后，我問：“航航，舒服嗎?理發師的剪刀碰到你的耳朵了嗎?”航航點點頭又搖搖頭。
“我再看看還有哪些小男孩也需要理發了。”我邊看邊把幾個頭發有點長的男孩的名字報了出來，然后對他們說：“小男孩頭發長了要理發，要做一個愛清潔的孩子。今天回家讓媽媽帶你們去理發，好嗎?”孩子們大聲地說：“好的!”
第二天早上，航航沖進活動室對著我大聲說：“老師，你看，我的頭發剪短了!”我向他豎起了大拇指。
小班幼兒的認知主要受外界事物和自己情緒的支配，航航因為怕耳朵被剪掉而不愿意理發。因此我借助游戲情景進行隨機、正面教育，讓航航改變原有認知，克服害怕心理，自愿去理了發。由此，我也體會到：教育孩子不能操之過急，要多鼓勵，少批評。
大班教師游戲隨筆6
12月4日，這是一個普通的星期六，但是對于我們金拇指幼兒園的老師來說，卻是老師們成長、學習、提升的不尋常的一天。從集團培訓回來的三位老師，精心準備的三節公開課終于成功展示給老師和家長的時候，她們的如釋重負和成功的喜悅溢于言表，大家有感于我們有這么好的平臺來共同成長，有感于課程帶給我們和孩子的震撼，更加深刻的領悟到了“創思”課程的魅力和教師預設問題的能力，更讓我們欣喜地看到，我們的孩子已經在課程的實施下，思維、個性、行為得到了豐碩的'結果。
經過近9個小時的教研活動，大家沒有感覺到累，依然是激情四射、意猶未盡，最后在姚園長發自肺腑、信心滿懷的鼓勵和展望下，結束了一天的教研活動。這次的活動，羊蘭河的后勤人員全部加班，感謝他們的無私付出，保證了這次活動每個教師的全部參與，使得活動的順利實施。又一次彰顯了我們金拇指幼兒園的團隊力量，體現了我們的凝集力。祝愿我們一直這樣手拉手、肩并肩地走下去，為了我們明天的美好繼續努力!
大班教師游戲隨筆7
今天下午，我班正在進行區域活動，正當孩子們玩的高興時，結構區的志揚小朋友竟然把玩具摔在地上，或把玩具扔著玩。他倒樂呵呵的。其他孩子卻憤憤然。為了能及時把握機會。讓他認錯。我沒有馬上過去。這時，志揚又把玩具扔到美工區的小朋友們的坐區里，還嚇了孩子們一跳。于是我走過去大聲說："喂，小朋友，你們快聽一聽，是誰在哭呀?"孩子們都停下來，靜靜地聽了一會兒。奇怪的問："老師，沒有哭的'呀?"我搖了搖頭，一本正經地說："怎么沒有呢，你們仔細聽聽，好多玩具在哭呢，它們對小朋友們的意見可大了，剛才有的小朋友扔玩具，把玩具摔疼了。正在哭著向老師告狀呢。它還說，如果你們在不愛惜玩具，它們就會與別的班里的小朋友交朋友。不與我們班的小朋友玩了。我的話剛說完。下課鈴響了。志揚乖乖地把玩具撿起來和其他小朋友一起一聲不響的輕輕的把玩具和其它材料收好，并輕輕的放入玩具廚里。
適時教育，恰到好處。從此以后，再也沒有發生亂扔玩具的現象。
大班教師游戲隨筆8
幼兒園教育隨筆：讓區域材料的投放“活”起來
區域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。在許多幼兒園里也不難發現，材料使用方法具有明顯的指向性。如開展美食一條街的活動——面館。教師給孩子提供了一疊報紙，旁邊則放置著一碗已被教師撕好的“面條”。那么這無疑告訴大家“面”就是應該這樣做的，孩子在這個活動去的任務就是撕紙。孩子根本不必要去考慮什么，那么試問孩子在參加這個活動區獲得哪方面的發展呢?如果換一種方式，將許多材料放置在一起，有報紙、毛線、橡皮泥等等。由幼兒自己去制作面條，說不定他制作的面條還花樣多種，銷量不錯呢!那么又試問這兩種活動你又更喜歡哪種，哪種更能促進幼兒多種能力的發展呢，我想答案是無疑的。 因此教師應充分考慮材料的多用性、層次性和開發性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，提高認識。
其一、多用性。教師在選擇材料時要充分考慮材料的多種用途，使材料真正滿足孩子的需要并達到教師的目的。例如：在讓孩子通過操作將同一瓶身與瓶蓋子配對時，我們還考慮到可以根據瓶子的大小、高低、粗細進行排序。所以在收集和提供材料時，我們有意識的選擇不同特征的瓶子，來滿足他們不同的需要。在當孩子們以給瓶子配對為目的的游戲時，突然發現它還可以用來按不同特征排序，他們是那么的開心與驕傲，不停的與身邊的同伴介紹和交流。我想，這樣為游戲提供材料，才能滿足孩子們的需要，并達到教師的目標。
其二、層次性。俗話說：十個手指有長短，同樣孩子的各方面的能力也不同。因此在材料的投放中要注重層次性。所謂材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的.認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。如小班幼兒有一個“剪薯條”的內容，我們提供的是學習使用剪刀的相關材料--吹塑紙，就預先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動作的難度，提高操作水平。使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應不同能力層面的幼兒的需要和幼兒不同發展階段的需要。又如，大班幼兒有一個探索“斜面”的活動，教師為幼兒的材料，也是精心考慮并細化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發現球在平面和斜面上的不同的運動方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的斜面，幼兒可能會發現斜面的角度不同時，球發生的不同運動變化，接著，提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察，在此基礎上，提供表面有不同材料(摩擦系數不同)的斜面，引導幼兒比較發現它們的秘密，也可以為幼兒準備除了球體以外的其它立方體，讓幼兒嘗試比較它們在斜面上的運動方式。以上贅述，可以說明，材料投放的層次性，還體現在我們為幼兒準備的材料，應能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發展而發展變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新的要求、新挑戰、具有可發展性。能夠起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經驗、提高各種能力，不斷地構建新的認識結構，在自身的發展上不斷有提高的作用。
其三：開發性。幼兒是不斷發展的個體，區域活動的材料也應根據幼兒的發展而變化。既要貼近幼兒已有的知識經驗，又要有利于幼兒獲得知識經驗。如語言角，小班可從單幅圖片的短句講述到拼圖造句;中班可從看圖講述到排圖講述;大班則可續編故事到按自己的意愿組畫講述。這一活動融語言學習、繪畫、手工操作集于一體，幼兒在認認、玩玩、剪剪、拼拼、講講中發展了思維、想象、語言和繪畫能力。
大班教師游戲隨筆9
一、 游戲開始時 “風波不斷”
升入中班后，孩子們的自主意識明顯增強了不少，喜歡自己的事情自己做。為了充分發揮孩子的主體性，把選擇游戲的權利還給孩子，我們會事先讓孩子自由選擇相應的游戲區域，并在簡單講解游戲規則后，直接讓孩子們塞好椅子，進入區角進行游戲。但這種“集體行動”的方式，看似簡單、省事，卻也給我帶來了不小的困擾，各種“風波”層出不窮：
“老師，我們科學角多了一個人”
“寧寧她插的是益智區，怎么跑數學角來啦!”
“老師，今天銀行里怎么沒有人?”
……安靜的教室里傳來了各種各樣的告狀聲。
事后我也進行了反思，怎樣讓孩子們在游戲開始時的常規更穩定有序呢?我做出了初次的嘗試，即采用孩子“分組輪流進入游戲區”的方式開始游戲，果然這樣做以后，直接避免了許多小摩擦，但同樣存在問題，那就是無法檢驗幼兒是否玩對了區角?每個區角的人數是否正確?經過再次的深思熟慮，我又一次調整修改了這一方式，決定用每個“游戲區角的名字”輪流請孩子進入區角游戲，這次的嘗試終于見效了，幼兒進入區角游戲時更安靜、有序了，更重要的是老師能直觀、迅速地檢查每個幼兒是否玩對了區角或檢查每個游戲區的游戲人數是否正確，一舉多得。
分析：
這是幼兒區角游戲時的一個開始環節，甚至可以說是一個簡單的細節。作為老師，我們清楚地知道孩子從小班的“到區角直接掛牌選擇游戲”到中班的“自主選擇游戲區角并進行游戲”是有一定的難度的，因為這不僅要要求幼兒理解“區角標記”與“區角”之間的對應關系，同時在插排時還要通過一一對應的方法準確判斷還能不能選擇該區角，所以用“區角名字輪流請”的方式，既能幫助幼兒反復鞏固對區角位置;又能判斷人數是否正確，減少了許多麻煩，可以說更簡單、合理、高效。孩子們在安靜的游戲氛圍中亦會玩的更專注、更投入。
二、 區角內爭吵聲頻頻
當孩子投入區角游戲時，由于他們謙讓、分享意識薄弱，缺乏合理分配空間的能力。當幾個孩子擠在一起緊挨著游戲時，玩著玩著便會因為爭搶游戲材料、擁擠等原因而發生爭吵，在這種干擾下，孩子的情緒、注意力等自然受會到影響而無法集中。
為了避免這類情況的發生，我在組織孩子開展游戲前，加強了孩子的規則意識，同時又通過“情景再現”“組織幼兒討論”等方式引導幼兒學習了各種交往技能， 如，“2個人同時爭搶一份材料該怎么辦?”“幾個人同時爭搶一份玩具該怎么辦?”在大家的討論聲中，我們一致認為，“剪刀石頭布”、“黑白電視機”等游戲以及“相互商量”等方式都能解決孩子爭搶材料的問題。第一次的調整的確解決了因選擇材料發生的爭吵，但在區角中游戲操作時，還會因為孩子都擠在一塊，缺乏充足的游戲空間而矛盾頻頻。既然找到了問題所在，接下來便要對癥下藥。經過深思熟慮，我決定事先對每個區角內幼兒的座位進行合理適宜地分配，并在相應的擺放椅子的位子上貼上紅色方塊標記，這樣既給孩子一個暗示的`作用，也還給了他們一個充足的游戲探索空間，避免了許多干擾，使他們能更專注地投入游戲中。
分析：我們知道，即使是中班的孩子，他們的注意力也容易受到各種因素的干擾，比如“搶材料”“搶位子”等情況，勢必會分散他們的注意力，影響活動效果。但注意到了這些細節，我們通過“強化規則意識”“在區角內貼標記”等方式巧妙地化解了這些矛盾，同時還給了孩子一個安靜的游戲空間，讓他們盡情徜徉在游戲的海洋中，動手動腦，從而獲得各種知識經驗。
三、 游戲結束時材料混亂不堪
每天區角游戲結束的時間，是最讓我們頭疼的，因為孩子們在聽到音樂整理收拾材料時，即使有了各種點和線的標記，但為了追求速度，還是會很隨意地就把材料往柜子里亂塞，最后導致游戲材料混亂不堪，有時甚至會影響游戲活動的再次開展。
對于這一情況，我事后也進行了反思，發現可能“點”“線”標記對于孩子來說，還是太抽象化。為了給孩子提供比較具體的、更形象的參考依據，我將“點”和“線”改成了各種游戲材料的實物圖，這樣一來，孩子們在收拾材料時也能對號入座，有理有據了。但問題又來了，在數學角玩撲克牌時，聰明的昊昊頻頻發來“求救”信號，“我的紙牌缺了，玩不起來”!原來昨天游戲時，小朋友在收拾時把兩份紙牌材料都混在一起了，所以影響了其他孩子的再次游戲。在關注到了這一細節后，為了避免這一因素的干擾，決定在紙牌的背后貼上兩種不同的標記，這樣孩子在游戲結束后，只要按紙牌背后的標記特征輕松的分分類，并把材料收拾好。當然這一舉動，不僅能培養孩子做事耐心的行為習慣，也是孩子們游戲再次順利開展地保障。
大班教師游戲隨筆10
游戲是幼兒最喜歡的活動，也是我們衛輝市幼兒園最常見的一種教學方式。它既滿足了幼兒的需要，符合了幼兒的意愿，又讓孩子們在游戲過程中樂意積極思考與表現，有極強的自主性。今天的室外游戲活動是踩高蹺。帶幼兒進入活動場地，我依舊先講了踩高蹺的游戲方法及游戲規則。我告訴孩子踩高蹺時左右兩只腳要用腳心踩在高蹺上，左右手分別拉緊高蹺兩側的繩子，兩腿伸直往前走。我們的規則是：男女孩分別分成四隊，在老師的口令下由起始線出發到達終點并由終點原路返回，雙手將高蹺遞到同隊的下一位幼兒手中，然后站回原隊的后面，游戲依次進行，男女孩誰先進行完誰為勝利者。
“預備”，只見第一排的所有孩子已經將腳踩在了高蹺上，雙手分別拉緊繩子，在緊張的等待著我的口令。“開始！”我的聲音剛落，孩子們就像脫了韁的小馬駒用自己最快的速度往前趕。不好，只見朱治帆的高蹺與腳“分了家”。男孩子們有的握緊了拳頭，有的跳著說“快點、快點。”只見朱治帆緊張的擺弄著高蹺卻怎么也踩不穩。“不要著急，慢慢來，腳心踩住，手拉緊繩子。”在一旁的我說道。“加油、加油。”只見女孩們緊張而興奮地在為已遠遠超出男孩隊的'女孩隊員喝彩。再看男孩隊，只見何俊卓和幾個男孩將高蹺繩子打開請比賽者將腳順利踩住高蹺往前趕，這的確是節省了時間。而此時的女孩隊也不甘示弱，只見比賽過的女孩手輕輕扶著比賽的幼兒往前走，這更是確保了不會因出意外而耽誤時間。
我們的游戲活動是有規則的，尤其是進行比賽的游戲更是有規則的。無疑，孩子們破壞了游戲規則。但，我不想因為游戲規則去制止孩子們的這種做法。因為這一刻，我為孩子們的合作精神感動，為孩子們的互幫互助而感到欣慰。還有什么比看到5歲的孩子拉著同伴稚嫩的小手，一同向前行進的場面更感人？
游戲結束后，我帶領幼兒回到活動室內。在幼兒情緒穩定后我開心的與孩子們共同分享了游戲時的這份感動。與此同時，我運用了北京奧運會的例子引導孩子了解比賽時遵守規則的重要性及公平性。
游戲是快樂的，愿孩子們在游戲中獲得學習的快樂！同伴互助的場面是感人的，希望同伴互助精神永駐孩子心田！
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