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地理教師新課改社會調查報告

時間：2025-01-17 07:19:05 調查報告我要投稿

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地理教師新課改社會調查報告

　　在經濟發展迅速的今天，越來越多人會去使用報告，報告具有雙向溝通性的特點。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編幫大家整理的地理教師新課改社會調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

地理教師新課改社會調查報告

地理教師新課改社會調查報告1

　　調查的目的：隨著新課程實踐的深入，為了全面了解語文教師在新課程改革實施過程中對課改的認識，為了分析和找準本學科教學中存在的問題和不足，做到心中有數，針對我鄉語文教師、語文課改實施情況開展了全面深入的調查研究。通過系統調查，反映出教師的教學理念以及教學行為等方面正在發生著可喜的變化，但也存在著不容忽視的問題，應采取積極有效的措施去應對、去解決，以保證新課程實施的健康發展。

　　調查的范圍和對象：這次調查的學校包括九所，其中一所中心校，八所完小校。調查的對象為我鄉全體語文教師及部分五、六年級學生。

　　調查方式：座談個別訪談問卷聽課

　　一、調查現狀：

　　經調查顯示，通過各種渠道對新課程改革的理念、內容、意義有一定了解的教師高達94．5％，其中個人主動獲取和從同伴的議論中有所了解的占 69．5％，說明我們教師已經開始形成關注、了解、討論課改的積極氛圍。認為新課程標準和現行課程要求相比有明顯改進的占85．3％，說明絕大多數教師對新課程方案持肯定與認同態度。在訪談中，當問到“面對新課程你怎么辦?”的時候，許多教師明確表示，認真學習新課程標準，以便盡快適應新課程的改革。其認同與期待之情可見一斑。但是，真正研究新課程標準并能提出有針對性意見和看法的教師不足30％，30．5％的教師認為新課程過于理想化，其改革目標不大可能完全實現，新課程的改革將很難實施；還有33．6％的教師比較關注教材和教法問題，害怕自己無法適應而被淘汰；對為什么改、改到什么程度這些原理性的問題，關注的人數僅占23．3％。導致絕大部分的學校和教師在行動上仍處于觀望和徘徊狀態。

　　也有些教師講的是新教材，用的是舊模式，語文教師迫于教學成績及升學的壓力和繁重的教學任務，理念上有所變化，行動上體現不足，大部分處于在等待教育評價制度改革后再實施的觀望、徘徊狀態。從年齡層次上看，35歲以下教師基本適應的占62％，36歲以上的中老年教師基本適應的比率僅占26．4％，還有11．6％的教師適應困難（中老年教師偏多）。

　　從調查結果來看，語文教師對新課程的態度相當復雜和矛盾。面對課程改革的大趨勢，他們既關注、期待新課程的到來，又對新課程的有效實施、能否成功表示憂慮與懷疑，從而表現出態度上的猶豫不決和行動上的滯緩與徘徊。

　　二、問題分析

　　1．課程評價改革相對滯后，制約著新課程的實施

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高的評價體系。但“課程評價相對滯后”是81％的教師普遍反映的一個問題。考試、測驗是檢驗學生、教師和學校的傳統而有效的手段，它具有很強的導向功能。新課程實施過程中的考試、測驗，主要存在兩個問題：一是命題者還很難命出適應新課標的試題，甚至還有采用舊大綱的習題或選用舊教科書上的原題現象。二是教學中對學生進行的是開放性的訓練，可命題者大多還采用唯一答案的試題來考察學生。另外，由于教師認識上、教學設計和教學方法上的問題，難免會出現教學成績一時下降的狀況，很多教師就擔心會影響自己的聲譽、待遇甚至飯碗，也不愿率先嘗試，想等別人、別校有了成功的經驗之后自己再去實施。無怪乎有些教師拿的新教材，用的老方法，講的舊知識；有些教師明確說自己“生活在雙重角色中”。這都反映了目前評價體系上的不足。因此，為了使新課程順利實施，研究建立相配套的評價、考試制度刻不容緩。

　　2．課堂教學低效使得時間成為最稀缺的資源

　　高效課堂教學是新課改的重心，數年過去，課堂教學低效、教師滿堂灌的現象依然存在。雖然教無定法，不可能規定固定的模式，但是所有能夠進行高效教學的模式大致都有一個共同特點，那就是教師的角色是“幫學”。為了“幫學”，教師在課堂上的一切活動都是為了盡可能多地增加學生的自學和合作學習時間，為此教師應該有目的有計劃地培養學生的自學能力、合作能力和持續努力學習的熱情。但實際上，很多教師把課堂教學的重點放在如何“講完”教材內容上，至于“練習”和“消化”則留待學生“課下”完成。在這樣的課堂上，學生的任務是靜聽，是接受，課堂上沒有學會的知識以及沒有經過充分練習的知識只好等待自習課和“業余”時間自己再補上。如果作業和各類試卷太多，沒有用來補習的時間，那么沒有學會的知識和沒有時間思考的道理就只好隨它們去了，長此以往累積效應就產生了。課堂教學的低效

　　和本末倒置的學習方式使得學生盡管每天都埋頭在書山和題海之中，但是學習能力卻并沒有相應的提高。教師為學生準備和處理書山題海也付出了大量的精力。這樣，師生就不再有“額外”的時間和精力進行研究性學習之類的活動了。

　　3．教師未能跟進新課改，素質仍需提高。新課程改革必須通過教師來達成，然而現實并不樂觀，我曾做過調查：何為語文素養？這一語文新課改的基本和核心的概念，在我所調查的二十多位語文教師中，僅有五位能大概說清楚。如此的現實，怎能很好的落實語文新課改。

　　4．缺乏常態下的語文教學科學實驗。由于功利心，功名心在作怪，現在人們很少靜下心來踏踏實實搞教學實驗，特別是缺乏常態下的語文教學科學實驗，務虛得多，務實的'少，不少人的力氣大都用在名目的翻新上，追求這個模式，那

　　個方法，形式主義滿天飛，各校優質課、觀摩課、研究課辦的不少，公開課與常態課嚴重脫節，缺乏實用價值。

　　6．新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，學生走不出去，也無時間走出去，教師對這類課題也只是嘴上說說，根本無法落實。

　　7．是配套的輔導練習資料往往打的是新課改的旗號，而編排內容上基本上還是舊思路、舊內容、老題型，還是以模擬舊教材考題為主，繁、雜、難、偏的現象仍存在。新課改的目的之一，本來是加強素質教育，適當減輕學生負擔，但實際上輔導練習材料鋪天蓋地，不幾天，學生的桌子上就成了“書山”，學生學習負擔沉重，叫苦連天。

　　三、策略與建議

　　語文新課改勢在必行，這既是挑戰，更是機遇。針對問題，辨證施治，積極踐行新課改。

　　1．語文教師應增強課標意識。《新課程標準》體現了國家對小學語文課程的基本規范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，準確領會其精神實質，并用課標指導自己的教學。

　　2．決戰課堂，建立完善、規范的綜合評價體系。建議教研室出臺推進高效教學的具體措施。從新課程的創設情境生動性，課堂活動參與性，學法指導具體性等給予指導性建議；從教學目標的達成度，教學效果的實效度，教學效率的控制度，教學效益的轉化度，教學問題的生成度等給予指導性建議。即：就目前新課程實施過程中存在的問題、課程標準、課程內容、教與學方式、評價方式、課程資源開發等方面作具體闡述，給予實用性、針對性的指導，為實施新課程的教學提供參考。語文課程改革需要高效課堂，要以課堂教學改革為突破口，及時發現總結、推廣課改中涌現出來的創新課和“好課”，推進語文課堂的高效化進程。

　　3．狠抓教師培訓，關注教師成長。新課程改革之所以在實施過程中遭遇困境，一個原因就在于理論與實踐的脫節，它需要課程專家深入基層，深入教學一線，繼續加強對實驗教師進行多種形式、不同層次的培訓，實現專家與一線工作者的密切合作，這是新課程美好愿望與先進理念得以落實的重要保證。

　　新課程改革的實施同時也是教師實現自我跨越式發展的過程。教師應善于在自己日常的教育工作中發現問題，而不是為了問題找問題，為了科研而科研。教師應學會在評價他人與審視自己的過程中深入反思，同時不斷加強校與校之間的交流與合作，扎實開展校本教研活動，在“做中學”，在反思中成長。

　　4．創造性地使用新教材，創造性地利用現有輔導學習資料。面對教材體系

　　新、內容多，教學課時少、任務重的現實，要創造性的使用新教材，敢于大膽地取舍，敢于智慧地整合。當然這需要教師對新課程高度的理解和把握。面對以新課改之名出現的“老”練習，汲取其身上合理的因素，摒棄不合理的地方，創造性的整合和創編，并且可以創造出體驗新課程理念的可行的輔導練習。

　　5．通過相應的制度創建切實有效的語文教研和科學實驗的長效機制，使得語文教研和科學實驗制度化、常態化、實效化。

　　6．努力利用和開發語文課程資源。學校積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，注意學校之間資源的互補與共享，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。語文教師也應高度重視課程資源的利用和開發，充分發揮自己的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。

　　四、同時義務教育課程標準語文實驗教科書首次設置了“綜合性學習”單元，在語文教材改革發展史上取得了突破性的進展，被專家和教師公認為體現課程標準精神、引導語文教學改革的一大亮點。綜合性學習是課程標準中的新內容，是語文教育中的一個新課題。綜合性學習之所以和識字、閱讀、作文、口語交際并列，成為課程目標的一個項目，是為了徹底改變長期以來教材是唯一的信息源、教師是唯一的信息傳遞者、課堂是唯一的信息交流場所的這種相對封閉的語文教學狀態。在新一輪基礎教育語文教育課程改革實驗中，我鄉努力貫徹課標中關于“綜合性學習”的精神，近兩年來，立足教材，以提高學生獲得終身發展素質的能力為目標，語文組開展了豐富多彩的綜合性學習，現將具體做法總結如下：

　　1、發揮教師的作用。

　　綜合性學習的特點是綜合性和實踐性，其活動的形式是多樣性的。對學生的綜合能力要求較高。小學的學生畢竟知識與能力都有限，所以教師的組織和指導作用很重要。每次活動，教師都要做好動員、分組、落實地點，安排時間等組織工作，以確保綜合性學習的順利進行。在整個活動過程中教師既不能包辦代替，也不能放任自流；既要尊重和保護學生的自主性、積極性，同時也要注意到所選擇問題的價值；指導的目的不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。每次活動之前，老師都要做本次活動的先行者，搜集資料，預見困難、探索方法，運用“激趣”藝術，以激起人人參與的意識。

　　2、遵循的原則

　　(一)自主性原則

　　《語文課程標準》對綜合性學習提出了明確的建議：綜合性學習應突出學生

　　的自主性。給學生充分的空間，讓學生進行自主學習，充分發揮自身的主體作用，發展學生的個性。學生的興趣、愛好被調動起來后，就能傾注全部熱情，興致勃勃，認真地進行學習。同樣，學生如果選擇自己感興趣的問題，就會積極開展研究，取得較好的效果。

　　(二)實踐性原則

　　語文綜合性學習特別強調學生的實踐活動和直接體驗。它鼓勵學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習，發現和解決現實生活中的問題，培養創新精神。

　　語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，使學生初步掌握通過互連網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。

　　(三)合作性原則

　　每次綜合性學習活動，老師都要求學生全員參與，分工合作，彼此配合，互相取長補短，力求讓每一位學生的潛能都得到開發。我們把能否全員參與，合作是否密切當作評價的一個重要標準。事實也確實是這樣，一些平時學習成績并不太理想的學生，參與活動的積極性非常高，協調能力也很強。王老師在設計“生活處處有語文”的綜合實踐活動時，先通過上網、閱讀書報和觀察生活，了解小學生感興趣的話題，把全班學生分為“網絡語言組”、“新興語言組”、“歌詞欣賞組”、“漫畫圖書組”、“影視小組”等。

　　3、培養學生的能力

　　(一)獨立思考和獨立完成任務的能力

　　無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的任務，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如我校學生在學習完《鄉下人家》后進行的語文實踐活動“走進田園”中，每個學生都有自己的任務。查找了解不同地域特征、季節特征、及莊稼瓜果蔬菜的生長情況等，向全班宣講，小組成員全體參與了實踐活動。

　　（二）人際交往能力

　　活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人的意見、堅持自己的觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學習與人合作；如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，（三）語言表達能力

地理教師新課改社會調查報告2

　　為了更好的促進新一輪課改不斷深入，全面掌握全縣新課改的實施情況，總結經驗、找準問題、分析原因、形成對策，以全面推動素質教育的深入開展，在縣教育局，教研室工作安排下，本室全體教研員于2006年9月初至10月底，對我縣各中小學進行全面深入的課堂教學調查研究，本次調研是全面了解二年來我縣初中課程改革實施情況，一是通過聽課，評課，座談交流等形式，和廣大一線教師共同探討教學中存在的問題和困惑，以便能更好地促進新一輪課改不斷地深入。二是通過本次調研，能涌現出一批新課改的學科“帶頭人”，成立“講師團”到各校巡回上“示范課”。我就本次初中地理教學的調研情況作以下匯報總結：

　　一、教改的現狀

　　其一，部分學校對地理新課程的施教不夠重視，由于種種原因，師資的配備不很到位，大部分學校沒有一個專職的地理教師，幾乎都是其他學科的教師兼職，導致對教材的不熟悉。

　　其二，大部分教師沒有進行新教材培訓就上崗，對新教材的基本思想和基本理念模糊，不了解新教材其編排體系，對新教材課堂如何開展教學感到束手無策。

　　其三，從聽課情況來看，目前的課堂教學模式可歸納為二類：一類是以教師講授為主的傳統的教學模式，另一類是少部分地理教師的課堂教學基本體現了新課程的基本思想，較注重新課改的“三維目標”的落實及學生學習方法能力的培養，能注重知識與社會生活的聯系及其應用。

　　其四，由于教師對教材的理解和把握不同，沒有很好地深入鉆研教材，對教材知識的拓展延伸把握得不到位，造成教學進度參差不齊，上課一講到底，未考慮到學生能否接受，教學質量令人擔憂。

　　二、課改中存在的問題

　　這次歷時一個半月的課堂教學調研，通過聽課、評課、交流、座談等形式，我們也看到了廣大一線教師都積極投身到課改之中，熱愛地理教育，努力學習課改的新思想、新觀念，也很敬業，逐漸在轉變教法、學法，使地理教育呈現出了新的面貌，也積極涌現了在課改中的優秀教師。例如宋家初中的黃剛、中廠初中的王婷、倉中的吳遠林及雙河初中的胡興衛等教師，他們積極探索新教法，引導學生轉變學習方式取得了一定得效果。但也有很多教師在教學過程中存在著這樣、那樣的不符合新課程標準的要求，主要表現在以下幾個方面：

　　1、課程資源缺乏。好多學校地理教學資源相當缺乏，課堂輔助教學單一，沒有相關資料、圖片、教具、更談不上多媒體教學輔助教學，使課堂教學顯得單調。例如在教學“南北氣溫差異”時，如有南、北的冬夏季節氣候景觀圖片，讓學生通過圖片感受到在相同季節南北氣候差異，從而得出南北方的溫差，使學生從理性認識上升到感性認識。再如教學“地球運動”這一節內容時，由于沒有“三球儀”教具進行演示，無論教師怎么講，學生對地球兩種運動形式似懂非懂，如果有教具，通過演示、觀察、思考，學生很快歸納出運動規律。

　　2、忽視了地理教學基本理念的落實。地理新課程標準對地理教學提出了新的教學理論：“學習生活中有用的地理，學習對終生發展有用的地理及改變地理學習方式。”這就要求我們地理教師在教學過程中要始終貫穿這一理念，因為這些基本理念涉及到初中地理課教什么內容、怎么教、如何評價等問題。并且大多數學校根本就沒有配備相應學科的《新課程標準》，初中義務教育階段對于地理而言，著眼點是不給學生傳授系統的地理學，而應該是通過一些與學生生活聯系密切的地理知識，傳達地理思想及地理觀點，突出人口、資源、環境、可持續發展，促進人與自然的協調與和諧，培養學生學習地理的興趣、地理學習能力及現代公民基本的地理素養。例如在教學“地形與地勢”一節內容時，講述四大高原時，課本呈現不同景觀圖片，在教學這一部分內容就應當配合黃土高原的窯洞、內蒙古高原的畜牧業、青藏高原的牦牛和云貴高原的梯田這些圖片啟發學生不同的地理環境對人們生產和生活不同影響，以及人類是如何因地制宜、合理利用資源，使人和環境協調發展。再如“氣候復雜多樣性”這一節內容，就我國氣溫和降水的分布規律應啟發學生不同的氣候對生產生活的影響，認識到人們是如何巧妙地利用自然環境服務于生活的，從而體現了“學習對生活有用的地理”使學生感覺地理就在我們身邊，是與生活密切相關的，這樣學生學習地理就會有很大的興趣，這一點城關初中八年級教師在實際教學中注重了這一思想的落實。

　　3、忽視學生讀圖能力的培養。地理教學離不開地圖，地圖是地理教學重要的工具、特殊的語言，好多的地理事物和地理現象是通過地圖上表現出來的，因此初中地理教學要重視學生讀圖方法的培養，讓學生學會從圖中提取信息，熟練地掌握地圖語言和能運用地圖語言。在地理教學過程中，應先引導學生從看懂地圖到熟悉地圖，再由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發展十分重要。因此教師要訓練學生掌握獨立運用地圖冊和課本地圖的技能，培養閱讀和分析地圖的能力，加深對課本內容的理解和識記，并根據地圖結合教學內容向學生提出有思考價值的問題，這樣才能取得滿意的教

　　學效果。例如：教師講授“南北氣溫差異”這一節內容，在讀圖時要把握這樣幾個要點：其一，根據圖例讀數值，了解氣溫遞變規律，能讓學生概括氣溫的空間分布規律；其二，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢以及分析其分布的因素；其三，根據等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；其四，讓學生閱讀南北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異特點，熟練掌握了1月份等溫線圖，教師可以指導學生根據以上方法閱讀7月份等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。而有的教師是一帶而過，學生對這一節課重點內容沒有很好地理解，甚至有的學生根本就不知道怎么讀圖，希今后地理教師要注意這方面的培養。

　　4 、教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統觀念的束縛。從整體情況看，教師授課都能完成基本知識和基本技能的傳授，這是新課程的基礎目標，但更重要的忽略了學生學習過程與方法的體驗及情感、態度、價值觀的培養。受到新課改浪潮的沖擊，帶著新觀念但仍是那種傳統教學，突出不了以學生為主體、教師角色轉變不了，仍然是“一言堂”取代學生的交流和合作式及探究式學習，以現成的答案禁錮了學生的開放性思維，對目標中的與他人“自主、合作、交流”式學習普遍得不到落實。認為上課振振有詞、聲音洪亮、思路清晰、學生安靜，這樣的課就是一節好可課。新課程理念就是要求改變過去那種接受式學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡教師引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手式的學習，通過教材內容及其他信息、資料，能讓學生善于提取信息、發現問題及交流與合作的'能力，學會歸納、處理、分析、解決問題的能力。例如：教學“34個省級行政區”及“大洲和大洋”內容時，并不是簡單地記憶中國有哪34個行政區及其省會、簡稱和哪幾大洲、大洋的名稱，也沒必要反復記憶大洲、大洋的大小順序，而是需要我們教師通過各種活動、問題設計，讓學生完成教學內容。比如讓學生觀察其輪廓形狀，根據重要經緯線、拼圖、組圖、甚至是畫圖，可以小組競賽、搶答、角色扮演等多種形式，掌握其位置包括相對位置。雙河初中胡興衛教師在新授34個省級行政區就是采用這種教學方法，效果比較好，突出了以學生為主體，以學生的個性為發展，體現了教師是課堂的組織者、引導者、參與者、協助者。另一方面，就是情感、態度、價值觀的培養得不到落實，這是我們地理課程追求的終極目標。只有當學生掌握的知識和技能、經歷的過程、形成的方法，最終升華為情感、態度和價值觀，才能對學生的終生發展受益。從目前的教學現狀看，存在的不足主要表現在：一是科學態度、審美情趣的培養沒有得到重視，學生根本沒有感悟到地理學的內在美，這必然影響地理的學習動機和興趣的長久維持，二是愛祖國、愛家鄉的教育空泛化，三是觀念、意識的教育與行為習慣的養成相脫離。

　　5 、任課教師不愿花精力鉆研教材，教學中缺少創新。我們的地理教師大多是帶一門主課及兼帶地理課，要備課、上課、批改作業，還要輔導，沒有更多的時間去設計課，去反思教學，不愿花更多精力鉆研教材、查找資料、準備教具，因此對教材知識的深度與廣度的把握不到位，這就導致教師只是為“教而教”，教學方式單一，簡單的說教，一般都是講述式與講解式相結合，更談不上教案的改造，沒有創新，形成不了自己的獨特之處；另一方面是教師自身的惰性造成，教師有了現成的教案，一抄了之，免得動腦筋，久而久之，思想僵化，成了教案的傳話筒和代言人，沒有充分了解學情，沒有問題的思考，沒有活動的設計，一節課成功與否也不愿總結反思，又不注重鉆研教材，又沒有配套的課輔資料，這就導致教師地理知識面的狹窄，這也是我們有些教師課堂上放不開手，不敢和學生一起探討學習的主要原因，放開了又怕收不回來，且又擔心完成不了教學任務等顧慮，對學生回答問題不能及時給予點評，上述問題的出現，一個主要原因是教師自身的專業素養未能適應新課程的要求。

　　6 、課輔資料與教材不配套，作業布置沒有選擇性和針對性。目前好多課輔練習與教材不配套，一些練習是老教材內容的拼湊，只不過換一個新叫法而已，有些習題難度過高，這就給學生課后作業帶來一定的阻力，不能夠得到有效的同步練習，因此，教師在布置作業時，根據實際情況要有選擇性和針對性，不能籠統布置，最好分層次地布置，這樣才能達到更好的效果。

　　三、對今后工作的建議

　　1、重視地理教學，為學生的全面發展負責，不要忽視地理學科的強大功能，人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀。

　　2、繼續抓好學習、培訓工作，認真研讀課標，合理拓展教材，開發課程資源、鄉土地理資源，體現新課標的意圖。

　　3、以課堂教學改革為突破口，在教法、學法上更注重內涵，教師和學生和諧、民主、平等，培養學生學習能力和學生合作能力，做學生學習的引路人，學生的分析、探究、合作要更注重內容的深化，不要只注重形式，做到有創意，能形成自己的特色。

　　4、把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機結合，不可淡化“雙基”，同時注重地理科學素養的培養，會用地理知識分析我們周邊的地理事物和地理現象。

　　5、通過教師多聽、多評、多思考，相互學習，互相促進，充分發揮教研組

　　的作用，推廣新課改中涌現出來的創新點和好課，推進課改進程，把課程改革提高一個新的層面。

　　6、優化教師的學科組合，開發和利用地理豐富的資源，配備相關資料、地理直觀教具、掛圖以及圖片、利用多媒體等方法輔助教學。設法培養學生的學習興趣，使學生學習地理感到有興趣，愛學。

　　7、加強校本培訓，增強課改意識，開展“課改同步成長”的活動，創造一個濃厚的教學氛圍。

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