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《質數(shù)和合數(shù)》評課稿
作為一名老師，通常會被要求編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《質數(shù)和合數(shù)》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《質數(shù)和合數(shù)》評課稿1
聽了張老師執(zhí)教的《質數(shù)和合數(shù)》，這節(jié)課學生的興趣很濃，發(fā)言很積極，效果也很好，下面談談我的聽課感受。
在教學中張老師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的'思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示。這樣不僅著眼于讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。在課中，老師尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。
概念之后，張老師純粹放手讓學生找出1——100中的質數(shù)，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，因而整節(jié)課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學基本知識，思維也得到了發(fā)展。
《質數(shù)和合數(shù)》評課稿2
本次教研活動的主題是“重點導學、疑點導練、精講點撥成就有效課堂”，現(xiàn)結合活動主題談自己幾點收獲：
1、導入有效、鋪墊扎實
課前復習2、5、3的倍數(shù)特征為尋找100以內質數(shù)、判斷質數(shù)和合數(shù)做足了鋪墊，在引新課時，說“自然數(shù)還有新的分類標準？”一下子抓住了學生探究的心，很想一探究竟。
2、重點導得準、疑點練得巧
1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)，教師沒有讓學生反復記，而是采用了質疑的方式，“在更大的自然數(shù)中，還有沒有1個因數(shù)的”加深了1的特殊性，處理的細致、明了。對于易混的知識點采用了判斷的`方式，學生通過舉反例鞏固了剛學與已學的知識之間的聯(lián)系，如所有的奇數(shù)都是質數(shù)、所有的偶數(shù)都是合數(shù)等等。對于本節(jié)課的重點知識質數(shù)、合數(shù)采用了對比教學，當引課時由與奇、偶數(shù)不同的分類方法引出，認識了質數(shù)、合數(shù)后，又讓學生從20以內的奇、偶數(shù)中找質數(shù)、合數(shù)，在練習中又將二者密切練習，給了學生一個清晰的概念。
3、鞏固練習注重層次性、拓展性
每一次的練習出現(xiàn)時都具有一定的層次，由淺入深，先是對剛學知識的運用，而后是具有爭議或開拓思維的題目，學生迎接挑戰(zhàn)的興趣也會隨著提升。
建議：
1、如果把填寫精要交流和寫1—12的因數(shù)放在課前完成，這樣節(jié)省出的時間留給后面環(huán)節(jié)，就不會顯得緊張了。
2、再找100以內質數(shù)時，小組合作效果是不是會更好？
《質數(shù)和合數(shù)》評課稿3
質數(shù)和合數(shù)，是五年級下的教學內容，它是在倍數(shù)和約數(shù)的基礎上進行的教學，在整節(jié)課中，體現(xiàn)了新課程的理念，以生為主，教學目標明確，重難點突出，教學內容安排合理，方法得當，教學語言簡潔，清楚，很好的引導了學生進行思考，板書優(yōu)美完整。整節(jié)課首尾照應，上課時分發(fā)的學號，在下課時又進行了很好的利用，加深了學生對本節(jié)課內容的理解，尤其是猜QQ號碼這個環(huán)節(jié)，以玩帶學，極大地激發(fā)了學生的參與性與積極性。
不過，整節(jié)課個人覺得還是有一兩點值得商榷的地方，拋磚引玉大家一起討論學習下。
一、引入不合理。
數(shù)學是一次建模—遷移—再在這基礎上建模的過程。董老師在引入教學時，先是學號分發(fā)說哪個是奇數(shù)哪個是偶數(shù)，再是以多個正方形拼長方形，再是質數(shù)和和數(shù)的定義，在這三個環(huán)節(jié)中個人覺得相對獨立，沒有一個有效的連接線，并且沒有進行一個舊知與新知的穿插，以至于學生不能進行很好的理解與領會。特別是當中的'以多個正方形拼長方形如何引出質數(shù)或和數(shù)的定義，讓人有點朦朧的感覺。
二、以生為主但沒有以生為本，沒有給學生充分的思考空間。
在教學1這個既不是質數(shù)又不是和數(shù)時，學生沒有回答上來，董老師在等了3秒后直接給出了答案。個人認為數(shù)學本就是一門思考思維的課程，應給予學生更多更長的時間。建議教學這些特殊數(shù)時正好可以復習鞏固下質數(shù)和和數(shù)的定義知識。
總的來說，這是一堂成功的課，這是一堂生動的課，參與這樣一堂課，目睹董老師的風采，也算不枉此行，身頂風寒了。
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