青山不老評課稿（精選18篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫評課稿是必不可少的，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的青山不老評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　青山不老評課稿 1

　　授課教師以“老人與青山的故事”為線索，精準把握文本敘事性與抒情性結(jié)合的特點。開篇通過“黃土高原昔日與今日”的圖片對比，快速建立學生的情境認知，自然引出“老人為何要種樹”的核心問題。在文本分析環(huán)節(jié)，教師引導學生圈畫“十五年”“八十一歲”“三千里”等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)對比凸顯老人付出的艱辛；隨后聚焦“與山川共存，與日月同輝”等重點句，結(jié)合老人經(jīng)歷的苦難，層層剖析“青山不老”的`雙重內(nèi)涵——既指青山的永續(xù)存在，更指老人植樹造林的精神不朽。

　　課堂不足在于對學生情感體驗的挖掘可更深入，若增加“假如你是黃土高原的村民，會對老人說什么”的情境對話，能進一步深化學生對精神內(nèi)核的理解。整體而言，教學邏輯清晰，文本解讀扎實，實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　青山不老評課稿 2

　　本節(jié)課緊扣“體會人物品質(zhì)，理解課文主旨”的核心目標，精準對接語文核心素養(yǎng)。教師在目標設(shè)定上，既關(guān)注“梳理老人植樹事跡”的語言建構(gòu)目標，也重視“感悟生態(tài)文明”的價值引領(lǐng)目標。教學中，通過“找事跡—品語言—悟精神”的梯度設(shè)計，讓目標逐步落地：先讓學生自主梳理老人的植樹經(jīng)歷，夯實信息提取能力；再通過“‘瘦小’的老人與‘遼闊’的青山”的對比分析，培養(yǎng)學生的`語言鑒賞能力；最后結(jié)合當下生態(tài)保護案例，引導學生拓展思考，實現(xiàn)從文本到生活的遷移。

　　教學過程中，教師對課堂生成的捕捉稍顯不足，當學生提及“老人的孤獨”時，未及時展開探討。但整體教學設(shè)計緊扣目標，層層遞進，有效培養(yǎng)了學生的閱讀理解與價值思辨能力。

　　青山不老評課稿 3

　　本節(jié)課最突出的亮點是情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師以“走進青山，遇見老人”為情境主線，貫穿課堂始終。導入時播放黃土高原治理的紀實短片，配之深情的旁白，讓學生直觀感受環(huán)境變遷的不易；研讀環(huán)節(jié)，設(shè)置“給老人寫頒獎詞”的任務(wù)情境，引導學生結(jié)合文本細節(jié)提煉老人品質(zhì)；結(jié)尾處，播放當?shù)卮迕窦o念老人的實景視頻，讓學生在真實場景中深化對“青山不老”的感悟。

　　在情感遞進上，教師注重節(jié)奏把控，從“同情老人的艱辛”到“敬佩老人的`堅守”，再到“傳承老人的精神”，逐步升華情感。不足在于小組合作撰寫頒獎詞時，部分小組分工不明確，若提前明確角色任務(wù)，效率會更高。整體而言，情境化設(shè)計有效激發(fā)了學生的情感共鳴，讓語文課堂更具溫度。

　　青山不老評課稿 4

　　授課教師的問題設(shè)計極具梯度，有效引領(lǐng)學生思維從表層走向深層。課堂以“三個問題”貫穿：基礎(chǔ)問題“老人做了一件什么事”，幫助學生梳理文本脈絡(luò)；中層問題“老人是如何做到的”，引導學生聚焦細節(jié)，體會老人的艱辛與堅守；深層問題“為什么說青山是不老的”，推動學生結(jié)合文本與生活，挖掘主旨內(nèi)涵。三個問題由淺入深，構(gòu)成完整的思維鏈條。

　　在問題解決過程中，教師采用“自主思考—小組研討—全班交流”的方式，給予學生充分的思維空間。不足在于深層問題探討時，留給學生的.思考時間稍短，部分學生未能充分表達。但整體問題設(shè)計精準，思維引領(lǐng)有效，體現(xiàn)了“以學為中心”的教學理念。

　　青山不老評課稿 5

　　本節(jié)課立足語文工具性，將語言訓練落到實處。教師聚焦文本中的關(guān)鍵語言點，設(shè)計了豐富的訓練活動：針對“狂風呼嘯”“黃沙漫天”等環(huán)境描寫句，開展“仿寫環(huán)境描寫”練習，讓學生掌握“通過環(huán)境烘托人物”的寫法；針對老人的人物描寫句，進行“關(guān)鍵詞賞析”活動，引導學生體會動詞、形容詞的表達效果；結(jié)合“青山不老，精神永存”的`主旨，開展“句式轉(zhuǎn)換”訓練，讓學生用不同句式表達對老人的敬佩之情。

　　語言訓練與文本解讀有機融合，避免了“為訓練而訓練”的生硬感。不足在于訓練反饋環(huán)節(jié)，對學生的仿寫作品點評可更具體，指出共性問題與個性亮點。整體而言，本節(jié)課扎實落實語言訓練目標，讓學生在讀懂文本的同時，提升了語言運用能力。

　　青山不老評課稿 6

　　本節(jié)課的師生互動呈現(xiàn)出“精準引導、靈動生成”的特點。教師扮演“引導者”與“傾聽者”的角色，在學生交流時，不急于評判，而是用“你從哪個細節(jié)感受到的”“還有不同的看法嗎”等追問，推動對話深入。當學生提出“老人會不會覺得不值得”的'疑問時，教師沒有直接回答，而是引導學生回歸文本，從“老人看著青山的笑容”等細節(jié)中尋找答案，讓學生在自主探究中化解疑問。

　　課堂生成豐富，如學生結(jié)合自身經(jīng)歷分享“家鄉(xiāng)的綠化故事”，教師及時捕捉并拓展，讓文本與生活緊密聯(lián)結(jié)。不足在于小組互動時，部分內(nèi)向?qū)W生參與度不高，若采用“小組分工記錄+輪流發(fā)言”的形式，可提升全員參與度。整體而言，高效的師生互動讓課堂更具生命力。

　　青山不老評課稿 7

　　授課教師在“拓展延伸”環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為出色，實現(xiàn)了“文本學習”到“價值內(nèi)化”的自然過渡。在理解課文主旨后，教師呈現(xiàn)“塞罕壩林場建設(shè)者”“八步沙六老漢”等真實案例，讓學生對比分析“老人與這些建設(shè)者的共同品質(zhì)”，進而提煉“生態(tài)堅守精神”的共性內(nèi)涵；隨后設(shè)計“我為家鄉(xiāng)植棵樹”的.實踐倡議，讓學生將情感共鳴轉(zhuǎn)化為行動意識。

　　拓展內(nèi)容與文本主題高度契合，既拓寬了學生的視野，又深化了文本的教育意義。不足在于拓展時間稍長，導致文本回顧環(huán)節(jié)略顯倉促。整體而言，拓展設(shè)計扎實有效，讓語文課堂的育人價值得到充分彰顯。

　　青山不老評課稿 8

　　本節(jié)課的板書設(shè)計堪稱點睛之筆，以“青山不老”為核心，構(gòu)建了“背景—事跡—精神—意義”的邏輯框架。左側(cè)板書“黃土高原：荒涼→蔥郁”，凸顯環(huán)境變遷；中間板書“老人：十五年、八十一歲、三千里”，提煉關(guān)鍵信息；右側(cè)板書“精神：堅守、奉獻、生態(tài)擔當”，深掘核心內(nèi)涵；最后以“青山不老=精神不朽”的.等式總結(jié)，讓主旨一目了然。

　　板書不僅條理清晰，還采用不同顏色標注重點，如用綠色標注“蔥郁”“堅守”等詞，呼應(yīng)“青山”主題。不足在于板書可增加學生的參與度，如讓學生上臺補充關(guān)鍵信息。整體而言，精妙的板書既是教學思路的直觀呈現(xiàn)，也是文本主旨的濃縮提煉，有效輔助了課堂教學。

　　青山不老評課稿 9

　　教師充分關(guān)注學生的認知差異，落實分層教學理念。在任務(wù)設(shè)計上，設(shè)置基礎(chǔ)層、提升層、拓展層三個層級的任務(wù)：基礎(chǔ)層任務(wù)為“梳理老人的'植樹事跡”，面向全體學生；提升層任務(wù)為“賞析重點語句的表達效果”，面向中等水平學生；拓展層任務(wù)為“結(jié)合時代談生態(tài)精神的傳承”，面向高水平學生。

　　在提問環(huán)節(jié)，教師針對不同層次學生設(shè)計問題，基礎(chǔ)題提問學困生，提升題提問中等生，拓展題提問優(yōu)等生，讓每位學生都有參與感與成就感。在小組合作中，采用“異質(zhì)分組”模式，讓不同層次學生互助共進。不足在于分層評價體系不夠完善，若建立個性化評價量表，效果會更優(yōu)。整體而言，分層教學的落實讓課堂更具包容性，實現(xiàn)了“讓每個學生都得到發(fā)展”的目標。

　　青山不老評課稿 10

　　本節(jié)課多媒體運用做到了“為教學服務(wù)，不喧賓奪主”。教師精選多媒體資源，精準服務(wù)于教學環(huán)節(jié)：導入時用圖片對比展現(xiàn)環(huán)境變化，增強直觀性；研讀時用音頻播放黃土高原的風聲，營造情境氛圍；拓展時用短視頻呈現(xiàn)當代治沙事跡，豐富教學內(nèi)容。多媒體資源的運用有效突破了教學難點，如通過動畫演示“老人植樹面積相當于多少個足球場”，讓抽象數(shù)據(jù)變得具體可感。

　　多媒體操作簡潔流暢，未出現(xiàn)技術(shù)干擾課堂的情況。不足在于部分圖片展示時間較短，學生來不及細致觀察。整體而言，多媒體的恰當運用提升了課堂效率，讓抽象的'文本內(nèi)容變得生動鮮活，助力了教學目標的達成。

　　青山不老評課稿 11

　　11月30日上午第三節(jié)，我有幸聆聽了劉平老師執(zhí)教的人教版小學語文六年級上冊略讀課文《青山不老》一課。聽劉老師的課學到了不少經(jīng)驗，更是一種美好的享受。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

　　老師通過飽含深情地朗誦，再配上屏幕上的圖，導入新課，引出文中的主要人物，教師簡短而又富有激情的幾句話很快縮短了學生與教材的距離，更激起了學生的學習熱情。

　　二、學習字詞，培養(yǎng)能力。

　　自由讀完課文后檢查字詞，并要求學生用幾個詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個詞震撼了你？這是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進行理解概括，既掌握了字詞，又訓練了學生的概括能力，達到了教學目的，體現(xiàn)了語文的工具性。

　　三、目標明確，過程清晰。

　　劉老師緊緊抓住課文前導語中的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，帶動全文的學習，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　四、巧設(shè)鋪墊，理解含義。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，劉老師設(shè)計了問題，并以排比的句式呈現(xiàn)，“他仍堅持植樹……”通過有感情地朗讀，學生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　五、計算想象，滲透學法。

　　老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”，這在學生頭腦中很抽象，老師告訴學生1畝=667平方米，算算相當于多少間教室。這樣學生就明白了，更能體會到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學第二自然段大環(huán)境時有一句古文，怎樣理解?你從什么地方知道？表揚并教會學生利用注釋學習課文。還有讀課文時動筆墨圈劃等，老師很注意指導學習方法。古人云“授人以魚”不如“授人以漁”嘛。

　　六、注重朗讀，加深理解。

　　本文語言生動優(yōu)美，現(xiàn)實與過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，適合學生朗讀。劉老師在教學時就注意了通過多種形式地有感情地朗讀，讓學生感受語言文字的魅力，感悟植樹造林的'重要意義。

　　七、補充資料，抒寫感受。

　　劉老師課前精心準備了不少資料，花費了不少心血。比如補充老人真實資料，拓寬了學生的認識角度，使學生從對老人所取得成績的驚嘆轉(zhuǎn)移到對老人以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文，并有感而發(fā)練練筆，培養(yǎng)寫的能力。

　　劉老師的略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。我認為略讀課文也應(yīng)該讓學生有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用。略讀課上，學生應(yīng)學得更自主、更開放；老師應(yīng)說得更少、更精。

　　青山不老評課稿 12

　　聽了金老師執(zhí)教的《青山不老》一課，我感受最深的是以下幾個方面：

　　一、吃透教材，目標定位準確

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　金老師在課前顯然經(jīng)過了認真深入地思索研究，把握住了這篇課文的主旨，利用導讀抓住三個問題（想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”），引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流來解決問題，并引領(lǐng)學生感悟語言文字、抒寫心聲，很好地達成了教學目標。

　　二、尊重學生起點，進行有效引領(lǐng)

　　從這堂課的教學中，我也感受到了金老師對語文基礎(chǔ)知識、基本技能的重視和扎實的訓練，無論是字詞句的教學，還是課文內(nèi)容的理解，朗讀的訓練、指導，都能關(guān)注學生的起點，進行有效的引領(lǐng)。其中，我認為金老師在引導學生感悟“這奇跡是在什么樣的'情況下創(chuàng)造”時，處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進行一步步地引領(lǐng)，讓學生讀課文，悟語句，通過山溝的自然條件的惡劣險峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過老人生活條件的簡陋艱辛，感悟到了老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。

　　三、適時拓展，整合教學資源

　　這篇課文描述的是我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，這是我們這些學生很陌生的、難以理解的。如何解決這個問題？金老師整合了與文本相關(guān)的音、像、圖、文等學習資源，在課堂上適時、適度地進行拓展，為學生提供了理解文本的“抓手”，拉近了學生與文本之間的距離。

　　比如，金老師在課前播放晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，使學生有了初步的感性認識，為學生學習文本作好了鋪墊。又如，當學生交流“閱讀提示”第2題，找到第2段的語句時，金老師適時地投影出示了關(guān)于“晉西北氣候惡劣”的資料，使學生比較感性地認識了晉西北這個大環(huán)境的惡劣險峻。

　　四、讀寫結(jié)合，使學生深入理解文本

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學生一吐為快，既培養(yǎng)了學生的寫作能力，又深入理解了文本。

　　在本課教學中，金老師在引領(lǐng)學生理解了“青山不老”的含義，并閱讀了馬永順這位老人的資料，投影出示了“馬永順林”這塊石碑后，進行了一次小練筆：

　　撫著這塊石碑，我想對馬爺爺說。

　　看著這片樹林，我想對告訴全世界。

　　在學生的交流中，我真真切切地感受到了學生對馬爺爺真誠的贊美、敬佩之情，因為學生通過這幾分鐘的抒寫心聲，更加深刻地理解了老人身上執(zhí)著的精神，保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。

　　這堂課中的優(yōu)點還有很多，總的來說，整堂課教學過程流暢，樸實有效，體現(xiàn)出了一個年輕教師的良好素質(zhì)。金老師工作才一年多，就那么從容地在眾多老師面前上了這么精彩的一堂課，真的是很不錯的。

　　如果說這堂課還有什么美中不足的話，那我就提不成熟的兩點看法：

　　1.這堂課的教學容量偏大，在課堂40分鐘內(nèi)很難完成。略讀課文不求面面俱到，只求一課一得。那么，在本課教學可以減少哪些頭緒，使教學重點更為突出呢？確實也很難處理。我的建議供金老師參考：比如識字、寫字能否放在課前的預習中讓學生自己解決？小練筆能否讓學生二選一來寫寫？

　　2.概括課文主要內(nèi)容是教學中的一個難點，并不一定要在初讀課文之后概括。在本堂課教學中，如果能將概括內(nèi)容與“閱讀提示”更好地結(jié)合起來，在解答了“閱讀提示”的1、2題后再去概括內(nèi)容，我想，這個教學難點就比較容易解決了。

　　青山不老評課稿 13

　　《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響，只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學十分疏忽，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過�？桌蠋煹穆宰x課文教學，我收獲不少�？桌蠋煂�教材認真鉆研，設(shè)計與踐行了以生為主的教學活動，有效地完成了該課的教學目標任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學體現(xiàn)了以下特點：

　　一、目標明確重點突出

　　1、這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，老師設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　2、緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　3、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”�？桌蠋熥プ∵@3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。

　　二、注意根據(jù)學生狀況，啟發(fā)、引導、點撥學生的思維，體現(xiàn)順學而導，較好地實現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)師生、生生的`互動。

　　三、充分讓學生來感悟文本，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學生的感悟、朗讀能力。

　　四、以生為主，注意激發(fā)學生學習的積極性與主動性，學生參與程度高，學習主動，特別表現(xiàn)為思維的靈動與交流的互動。

　　五、根據(jù)專題珍惜資源的特點，聯(lián)系實際，深入思考，踐行實踐，體現(xiàn)學習與生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了學以致用的學習功能。

　　青山不老評課稿 14

　　陳老師執(zhí)教的這一課，目標定位十分的準確：

　　1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

　　2、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。李開姑老師抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。

　�、潘�覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

　�、谱鳛橐粋�山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。

　　陳老師的略讀課文教學，我收獲不少：

　　一、目標明確，重點突出

　　陳老師緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的.精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、動靜結(jié)合，自主學習

　　陳老師課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在引導下，積極完成了學習任務(wù)。

　　三、巧設(shè)鋪墊，突破難點

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，陳老師設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　青山不老評課稿 15

　　近日，有幸聆聽了張老師執(zhí)教的《青山不老》一課，受益匪淺，收獲頗豐。折服于張老師平和從容的教學風格，親切自然的教育體態(tài)，把握教材的準度深度，教學思路的清晰流暢，尤其是她心中裝著全體學生，讓每一位學生在她的課堂上都學有一得的教學理念給我的感觸特別深刻。現(xiàn)把課堂上所學所得所感整理出來，和全體同仁一起探討，共同提高。

　　一、不求場面熱鬧，但求面向全體

　　受某些所謂名家的鼓搗，許多老師認為，語文課堂是越熱鬧越好，課堂一環(huán)扣一環(huán)，節(jié)奏快捷而流暢，學生答問此起彼伏，表面上看，師生高度投入，課堂氣氛十分熱烈，場面十分熱鬧。而實際上，又有多少學生是真正參與到語文學習中來呢！特別是那部分對語言文字不是那么敏感的后進生，他可能與如此強烈的快節(jié)奏合拍嗎？

　　在張老師的課上，仿佛經(jīng)常會產(chǎn)生“冷場”的現(xiàn)象，一個問題出來，看不到學生爭先恐后的熱烈搶答，座位上也沒有舉起“一片小樹林”，可我卻認為這是難能可貴的“留白”，那是張老師留給了學生獨立思考的時間；再細看每一位指名學生的回答，既沒有旁征博引的“大師風范”，也沒有“口若懸河”的精彩表白，所有學生都有一說一，有二說二，甚至還有個別后進生邊說邊想，說話一點都不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的。我認為，這恰恰是張老師的平和、樸實、耐心，她面對的不是個別優(yōu)等生，她的心里裝著的是全體，她的課是為了班上的每一位同學而開設(shè)的，做張老師的學生，福哉，幸哉。

　　二、不求面面俱到，只求一課一得

　　近年來，有一種思潮很流行，在我們在語文教學中，教師總想著讓學生全面發(fā)展，恨不得每節(jié)課都讓學生各方面素質(zhì)都得到提高。對于教學內(nèi)容，恨不得挖深挖透，把能教的都教給學生。課堂教學包羅萬象，越來越注重課堂教學的容量與密度，認為課堂教學的大容量、高密度是衡量一節(jié)好課的必備條件。于是，在課堂教學中，我們把教學目標制定得五彩繽紛，從識字，寫字，到感悟文章的思想感情，從感情朗讀到練習說話寫作，每一個環(huán)節(jié)都不放過，每一個環(huán)節(jié)都要努力挖掘深度。而實際上，如此面面俱到，總是讓教者覺得力不從心，顧得了這頭，顧不了那頭，學生也是云里霧里，不明就里。

　　要想讓每一位學生每一節(jié)課都學有一得，刪繁就簡，突出重點就顯得特別重要。即每一篇課文抓一個訓練點，每一課時解決一個重點問題，培養(yǎng)學生一項語文素養(yǎng)。

　　張老師這堂課，教學目標只有一個──讓學生學會有層次地讀書。一讀了解課文大意。要求學生快速地默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，弄懂“青山”和“老人”兩者之間的關(guān)聯(lián)；再讀品詞析句。通過讓學生讀找描寫“青山不老”、“老人已老”、“環(huán)境惡劣”、“創(chuàng)造奇跡”的'語段，進一步理解課文內(nèi)容，理清課文條理；三讀體會人物內(nèi)心，通過對“一個65歲高齡的老人，十幾年如一日地植樹造林，他圖的是啥？”這個問題的思考分析、討論交流，發(fā)揮學生豐富的想象，走進人物的內(nèi)心，體會作者的情感世界；四讀升華人物情感。課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句，最后一段集中表了現(xiàn)人物的情感，張老師用“另一種東西是指什么？”這個問題提領(lǐng)，引導學生聯(lián)系上下文，理解作者的寫作意圖，更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　隨著這“四讀”的逐步展開，所有學生在這堂語文課上都有了一得：美文不厭百回讀，層層遞進回味深。

　　三、不求繁瑣花哨，力求簡潔高效

　　在課堂教學實施過程中，為了加強整合，為了激發(fā)興趣，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師們往往會搜腸刮肚，圍繞著不同的課文內(nèi)容，進行大量的搜索、解剖、分析、綜合等，創(chuàng)設(shè)濃重的情景氛圍，編排許多有趣的游戲活動，還能運用現(xiàn)代化的科技手段，制作出高級別的教學課件，讓學生每節(jié)課都沉浸在完全的聲、光、電、畫的變幻之中。然而，任何事情都是有兩面性的，再好的手段方法過了頭都會產(chǎn)生一定的負面效應(yīng)。學生經(jīng)常在如此熱烈隆重的課堂氛圍中學習語文，注意力全都被有趣游戲和精彩動畫奪走了，在每堂課看似熱烈的課堂討論的爭辯中，教學時間悄悄地溜走。而對于語文教學的本體目標──“語言的學習”就難于落實到位了，語文課也就沒了“語文”味。

　　張老師的課有一條明確的教路──“由表及里、比較品讀”。我們先看看“由表及里”。張老師先從一幅如詩如畫的山林圖配于她的激情陳述引入，到了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)。梯度把握得當，情感體驗層層深入，恰如其分。張老師達成這個目標的手段很明確，那就是──“比較品讀”。張老師深入鉆研教材，抓住課文特點，依據(jù)“大綱”要求、學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平，綜合考慮，設(shè)計了四個語段的對比品讀：青山秀麗與環(huán)境惡劣，不朽的奇跡與老人的生活艱辛，取得的成績與老人的決心，青山不老于老人的蒼老。用對比的方法，不但使學生很容易理解文本的字面意思，還能夠通過品讀，融入自己的實踐體驗和豐富想象，體會了作者要表達的深層含意。簡簡單單的語文教學，卻產(chǎn)生了實實在在的效果。

　　《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。這里所說的語文素養(yǎng)，除了聽說讀寫的能力，還包括熱愛祖國語言文字的思想感情，健全的人格，良好的道德修養(yǎng)和獨特的健康的個性等素養(yǎng)。

　　培養(yǎng)并提高學生的語文素養(yǎng)，是一個長期漸進的過程，需要大量的閱讀、積累。不能指望一蹴而就，畢其功于一役。這些目標要在某一堂課或每一堂課去實施都是不確當?shù)�，我們�?yīng)該根據(jù)學生的實際和作品的特點，進行細化，進行分解，化整為零，讓每節(jié)課的目標都是微型的，可以操作的，在每一堂課都能有重點地實施某一種教學目標，也就是一課一得。這樣就好像學一套廣播體操一樣，先學“分解動作”，再走向“連續(xù)動作”。積跬步，何愁難致千里？這樣經(jīng)過一個月、一個學期、一個學年、一個階段，學生的語文知識、語文能力一定會有較大的增長，品德修養(yǎng)和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格一定會逐步形成。

　　如果在平時的語文教學中，我們也能像張老師一樣，拋開那些急功近利的想法，一步一個腳印地走，讓自己簡單簡單地教語文，讓學生輕松輕松地學語文，那一定是一個雙贏的結(jié)果。

　　青山不老評課稿 16

　　一、課程概述

　　《青山不老》是部編版小學語文六年級上冊中的一篇課文，通過講述一位老人在荒涼的山坡上植樹造林、綠化家園的感人故事，展現(xiàn)了老人堅持不懈、無私奉獻的精神風貌，以及人與自然和諧共生的美好愿景。本課旨在引導學生理解課文內(nèi)容，體會老人的高尚品質(zhì)，同時培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感。

　　二、教學目標回顧

　　知識與技能：學生能夠準確朗讀并理解課文中的關(guān)鍵詞匯和句子，掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

　　過程與方法：通過小組討論、角色扮演等教學活動，培養(yǎng)學生合作學習的能力，提高閱讀理解和信息提取的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對環(huán)境保護的興趣和責任感，學習并傳承堅持不懈、勇于奉獻的精神。

　　三、教學亮點分析

　　情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：課堂伊始，教師利用多媒體展示荒山變綠洲的.前后對比圖片或視頻，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對課文內(nèi)容的探索欲。

　　問題引導，深度解讀：設(shè)置一系列遞進式問題，如“老人為什么要選擇在荒山上種樹？”“他是如何克服困難的？”等，引導學生逐步深入文本，理解老人的內(nèi)心世界和行動動力。

　　角色體驗，情感共鳴：組織學生分角色朗讀或表演課文片段，特別是老人與村民的對話部分，讓學生在扮演中感受人物的情感變化，加深對課文主題的理解。

　　聯(lián)系實際，拓展延伸：結(jié)合當前社會關(guān)注的環(huán)保話題，如植樹造林、垃圾分類等，鼓勵學生思考自己能為環(huán)境保護做些什么，撰寫小論文或制作宣傳海報，將課堂所學轉(zhuǎn)化為實際行動。

　　四、學生表現(xiàn)評價

　　大部分學生能夠積極參與課堂活動，特別是在小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出較高的學習熱情和合作精神。

　　通過問題的回答和作業(yè)的完成情況看，學生對課文內(nèi)容的理解較為深刻，能夠準確把握老人的形象特點和精神實質(zhì)。

　　在情感價值觀的培養(yǎng)上，學生普遍表現(xiàn)出對環(huán)境保護重要性的認識加深，有的還提出了具體的環(huán)保建議，體現(xiàn)了良好的社會責任感。

　　五、教學反思與建議

　　時間分配需優(yōu)化：雖然課堂活動豐富多樣，但需注意控制好每個環(huán)節(jié)的時間，確保所有內(nèi)容都能得到充分展開，避免某些環(huán)節(jié)過于倉促。

　　差異化教學策略：針對不同層次的學生，可以設(shè)計更多元化的學習任務(wù)，比如為閱讀理解能力較強的學生提供更深層次的閱讀材料，為需要幫助的學生提供更多的指導和支持。

　　強化實踐應(yīng)用：進一步加強理論與實踐的結(jié)合，除了課堂上的討論和寫作外，還可以組織校外實踐活動，如參觀生態(tài)園、參與植樹活動等，讓學生親身體驗到保護環(huán)境的樂趣和意義。

　　總之，《青山不老》一課不僅是一次語文學習的旅程，更是一次心靈的洗禮。通過這次教學，我們不僅傳授了知識，更重要的是激發(fā)了學生對美好生活的向往和對社會責任的擔當。

　　青山不老評課稿 17

　　孔老師對教材認真鉆研，設(shè)計與踐行了以生為主的教學活動，有效地完成了該課的教學目標任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。

　　一、目標明確，過程清晰。

　　孔老師緊緊抓住課文前導語中的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，帶動全文的學習，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、巧設(shè)鋪墊，理解含義。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，通過對大環(huán)境小環(huán)境的感悟，學生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了，也順勢了解篇末點題法。

　　三、注重朗讀，加深理解。

　　本文語言生動優(yōu)美，現(xiàn)實與過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，適合學生朗讀�？桌蠋熢诮虒W時就注意了通過多種形式地有感情地朗讀，讓學生感受語言文字的魅力，感悟植樹造林的重要意義。

　　四、補充資料，拓展提升。

　　孔老師課前精心準備了不少資料，比如補充老人真實資料，拓寬了學生的認識角度，使學生從對老人所取得成績的`驚嘆轉(zhuǎn)移到對老人以及其他山林改造者的敬佩，用一首《贊青山老人》來深化理解課文。利用主題學習資源，閱讀理解談感受，實現(xiàn)了學以致用的導學功能。

　　孔老師的略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀�？傊�，在這節(jié)課中，孔老師善于根據(jù)課文特點，從多方面，多角度有效地培養(yǎng)學生的閱讀感悟素養(yǎng)，使學生在讀、說、寫中閱讀和理解文章，學習語言，這樣的學習，才是有深度、有效果的學習活動。

　　青山不老評課稿 18

　　聽孔曉潔老師執(zhí)教《青山不老》，我覺得是一種享受，深情的語言流淌在課堂，穿梭在學生的思維里，引領(lǐng)著同學們思考、探究與感悟。老人已老，但是青山不老，老人的精神更是長青。

　　這節(jié)課孔老師設(shè)計了四個學習活動。學習活動一，孔老師通過填空幫助學生理清文脈，填空降低了學生反饋的難度，能讓學生快速了解文章主要內(nèi)容。

　　孔老師在學習活動二中，呈現(xiàn)兩組詞語，感受青山的變化，并指導學生讀出自己看到的畫面。通過對比朗讀，學生可以充分感受到青山的變化，體會青山不老的第一層字面意思。但是這一部分耗時比較多，導致后面學生活動不舒展，練筆時間不充裕。

　　在第三環(huán)節(jié)，孔老師先是引導學生發(fā)現(xiàn)課文“事例+評論”的寫作特點，然后讓學生默讀課文3-6自然段，劃出評論的`句子。接著概括體現(xiàn)老人品質(zhì)與精神的典型事例。學生在這一環(huán)節(jié)花了很多時間，但是對于后面的教學沒有太大的輔助作用。如果這里只是訓練學生的概括能力，我覺得有些“大材小用”了。最后讀評論，感悟老人身上的精神如青山一般永垂不朽。

　　到了第一環(huán)節(jié)，孔老師設(shè)計了下面的練筆提升，選擇一個事例，用上典型事例＋評論的方法寫一寫。

　　孔老師的初衷是為了落實提煉典型事例，根據(jù)典型事例寫評論的目標。但是因為前面用時過多，這里學生來不及完成。同時，我對練筆練習也存在質(zhì)疑。二星級題目，將概括典型事例當成了一個訓練點，但是材料一本身更能體現(xiàn)人物品質(zhì)，這樣的倒退式的練筆真的合適嗎？

　　這節(jié)課孔老師設(shè)計了兩個主要學習活動來支撐整堂課，如果真正展開，課堂會太匆忙。每一節(jié)課設(shè)計一個主要活動比較適宜�！捌孥E”從對比朗讀中可以感受得到，不需要著力去“獨當一面”。我覺得活動三和活動四可以整合成為一個學習活動，重點落在如何圍繞典型事例寫好評論上。所以在概括體現(xiàn)老人品質(zhì)的典型事例這一環(huán)節(jié)，交流時，應(yīng)該關(guān)注事例和評論之間的聯(lián)系，而非概括本身。這樣才能有助于學生在練筆時，根據(jù)典型事例寫有針對性的評論。

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