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《對花》評課稿

時間:2025-06-23 09:58:56 其他 我要投稿

[薦]《對花》評課稿15篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常需要準備評課稿,通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么你有了解過評課稿嗎?下面是小編收集整理的《對花》評課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《對花》評課稿1

  俞老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是,在理解課文內容的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談談我的一些粗淺的看法。

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

  俞老師的這節課是第二課時。他從復習入手,通過課文朗讀及點評,使學生回憶起上堂課的.內容。接著主要了解了第一自然段的寫法,通過對主要字詞的理解,進而理解課文的寫法。再拓展積累,給“中午十二點左右,午時花()”補上開花的狀態的詞句。然后通過對其他花開花時間的了解,學習課文的寫法進行描寫。最后了解不同花開花時間不同的原因。俞老師所設計的教學過程環環緊扣,一步步引導學生感知課文,體會作者美妙的構思,體會大自然的奇妙。

  其實本人認為這堂課如果是第一課時的話會更好,主要就學習第一自然段;畢竟是三年級學生,我絕對還是有必要對學生的字詞掌握程度進行檢驗。

  總體來說,俞老師的這堂課有許多讓我學習的地方,使我在以后的教學中不斷地借鑒,改進。

《對花》評課稿2

  我很榮幸能夠成為本次小學音樂優質課競賽評委組的一名成員。通過這次競賽活動,我認為,無論是評委還是參賽教師,本次活動都給我們大家提供了一個相互學習、交流和探索的機會,同時也為參賽教師提供了一個展示自我的平臺。下面我就本次競賽活動中有關教師專業知識和技能與大家相互探討和交流一下。

  首先,從小學音樂教學內容和歌唱教學的要求上來看。小學音樂教學內容包括唱歌、音樂知識和技能訓練、欣賞三部分。其中唱歌是主要內容,我們參賽教師在本次音樂優質課競賽中抽到的教學內容都是唱歌這一部分。小學唱歌主要以齊唱為主,到小學中年級可加入二部輪唱和二部合唱。教學過程中,教師應通過范唱使學生感受到歌曲的完整藝術形象,并通過對歌曲的介紹、分析和處理,生動地揭示歌曲的內容、啟發學生的形象思維,使他們做到有感情地歌唱。為了提高學生表現歌曲的能力,進行歌唱的技巧訓練十分重要。歌唱的技巧包括良好的姿勢、正確的呼吸、自然圓潤的發音和清晰的咬字吐字。為了發展學生的聽覺能力,培養獨立掌握正確的音準和節奏能力,在訓練和教唱中,要適當使用樂器,如電鋼琴,電子琴等。

  其次,我簡單說一下本次競賽活動各位參賽教師在教師專業知識和技能這一方的優勢和不足。本次活動聽了總共13位教師的課。從總體上來說,老師們在這方面表現都很好,無論是對歌曲的介紹、分析和處理,還是歌曲中涉及到的音樂理論知識以及歌曲演唱技巧的訓練等都很到位,而且大部分教師在教學過程中都非常認真仔細。如對歌曲的調式、拍子、節奏、情緒、速度、力度以及對歌曲中涉及到的音樂常識——附點音符、切分節奏、倚音等都能清晰明了的傳授給學生。而且我們部分老師在教學中還巧妙的運用學生最感興趣的游戲,學生愛吃的水果作比喻進行節奏訓練,如長征小學的王曉蘭老師,用“對暗號,進家門”的游戲讓學生練習節奏,向陽小學的王世蓮老師用“快吃葡萄香蕉梨”進行節奏訓練,既讓學生掌握了節奏,又活躍了課堂氣氛。再比如樂雅小學的伏曉明老師,育才小學的揚玉萍老師用大雨和小雨不同的雨聲作為歌詞讓學生讀節奏,學生按節奏朗讀,聲音洪亮,學習興趣濃厚,為學生后邊把握歌曲節奏做了很好的準備。當然,也有部分教師由于不是專業音樂教師,在這方面有些欠缺,雖然能對歌曲中涉及到的音樂常識講解清楚明了,但在給學生范唱范奏時音準和時值把握的不是很準確,如音符上加“頓音”記號時,演唱時應是輕快、短促和歡快的,但有些老師再給學生范唱時唱不出這個特點,但我相信我們的老師都已經盡力了,只是由于沒有接受過專業訓練,力不從心罷了,不過我相信通過這次競賽活動以及今天我們的交流與學習,在今后的教學中,你會做得更好。

  接下來我就歌唱技巧和樂器伴奏這一方面再和大家學習交流一下。歌唱前首先要調整好學生的姿勢、呼吸,還有必要進行簡單的發聲訓練,學唱歌譜或樂譜時,盡量要求學生發音要自然圓潤,咬字吐字要清晰。關于這一點,其實我發現好多老師或多或少都做到了一些,但不是很明顯,唱歌前都沒有進行發聲訓練,只是在教唱歌曲或歌譜時一帶而過。但是也有幾位教師做得特別好,如旱平川中心小學的劉曉勤老師,他自身就在這方面做得很好,唱歌時聲音是豎起來的,很渾厚,很圓潤,而且無論在教唱歌譜還是演唱歌詞時,都很注意這一點。還有一部分教師在教唱歌曲時也時刻提醒學生用自己最美的聲音去演唱,唱歌時要坐端等。除此之外,教師在范唱時一定要按照歌曲的藝術特點聲情并茂的去演唱,只有老師做得好,學生才能做得更好。比如像《茉莉花》這首歌,歌譜中有連音線的音符較多,還有附點音符,帶連音線的音符在演唱時要有附點音符的演唱效果,所以教唱時一定要把握好火候,如樂雅小學的賀春琴老師,對帶有連音線的音符演唱比較準確,而且教唱歌曲時表情也很豐富,并且要求學生唱出南方民歌的柔美和細膩,唱出茉莉花的美。其實一首歌曲只要我們完全按歌譜來演唱,演唱時注意歌曲的調式、節奏、速度、力度、情緒,并能在演中很好把握這些音樂記號,那么就能很好的表現歌曲的音樂情緒。說到調式,我想再補充一點,在教唱歌曲時,不要隨意改變歌曲的調式,因為我們的教材在編排時,大多數歌曲都是按兒童正常發聲音區來定調的,如果我們隨意改變歌曲的調式,那么這首歌曲的色彩就會大打折扣,在聽課的過程中,我發現部分教師都喜歡用自己熟悉的調去演唱或彈奏。說到彈奏,在訓練和教唱歌曲時,大多數老師都能使用樂器為歌曲伴奏,而且伴奏時節奏、速度的把握比較準確。但作為一名專業音樂教師,在這里我有一點小小的建議:在教唱歌譜或歌曲時,開始時最好使用右手單旋律,因為這樣學生聽得更清楚,有助于學生對歌譜音準和節奏的把握,促進內化知識,提高能力。當學生唱會歌曲后進行演唱時,左手可根據實際需要恰當的選擇運用分解和弦,八度、跳音及琶音伴奏,這樣使歌曲的和聲豐富起來,激發學生唱歌的.濃厚興趣和欲望。但伴奏時要根據歌曲的節奏、速度、力度以及歌曲的音樂情緒來選擇伴奏的方式,如《團結就是力量》這首歌,采用八度和跳音,更能彰顯進行曲的風格,再比如說《茉莉花》這首歌,比較抒情,表達感情比較細膩,應多用琶音伴奏。

  下面我再來說說,對于二聲部合唱歌曲在課堂教學中的處理。對于小學生來說,僅一堂課能夠學會一首二聲部歌曲還是比較困難的。大多數老師在教唱二聲部歌曲時,先讓學生唱熟第一聲部,然后讓學生學習第二聲部,在合。還有些老師在教唱時,通過視頻、音頻、教師范唱、學生分組練唱等形式進行,教唱很認真。特別是我們的牛長清老師和劉曉勤老師,更是充滿激情,牛老師是我們本次活動中年齡最大的,但他對待教學那種執著、嚴謹、認真的態度確實令我感動。我想,在這方面,他是我們年輕教師學習的榜樣,盡管他的琴技不是太好,但他用右手單旋律給學生一遍又一遍教唱第二聲部,那種認真的,嚴謹的治學態度值得我們學習。一首二聲部合唱歌曲,一節課學生肯定不會完全把握,只要我們提到了、努力給學生教唱了,至于沒有收到預期的教學效果,不是說我們教師能力有限,而是有些知識的學習本身需要更多的時間去練習和鞏固。而且我們音樂新課中對于音樂課教學的最終目的,不再是重視知識的傳授,而是看學生是否達到了身心愉悅的目的。

《對花》評課稿3

  屈教師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中,他獨具匠心的教學設計,深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

  一、貫穿一個“讀”字

  閱讀教學應以讀為主。整節課屈教師共設計了四個層次的讀書,把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始,屈教師利用課前談話,拉近了師生之間的距離,隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后,又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花,一個美妙的故事,學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時,屈教師安排了第一個層次的讀書,要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典,讀完后,再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字后,屈教師又鼓勵學生進行輪讀比賽,每人讀一個自然段,要求把課文讀通順、讀流利,讀后師生評議,以達到鞏固發音,讀通文章的目的。

  這是第二個層次的讀書。緊接著屈教師安排了第三個層次的讀書,即要求學生默讀全文并思考:課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創設情境,學習課文這一教學環節,屈教師在學生初步理解課文內容的基礎上,引導學生進行了第四個層次讀書,即深入細讀,引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如,學習第一自然段時,在學生讀的基礎上屈教師問學生:你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計,環環緊扣,層層遞升,使得整節課的朗讀指導有目的、有層次,真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的`朗讀教學,要體現教師指導和學生學習的過程:由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情”。

  二、體現一個“實”字

  識字是低年級閱讀教學的重中之重,屈教師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。

  (1)初讀課文,自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典,讀完后,再讀讀“小魚”身上的漢字。

  (2)同桌互讀。同桌相互合作,互幫互學,要求讀的同學大膽讀,聽的同學認真聽,當好小老師,讀得正確的鼓勵鼓勵他,讀得不正確的給他指出來。

  (3)教師檢查。先出示帶拼音的生字,再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀,爾后問學生:這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后,屈教師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”,形旁表義的方法識記了“惋”,漢字演變的方法識記了“骨”。

  (4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中,引導學生讀帶有生字的句子。

  (5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

  從以上五個環節,可看出屈教師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回,從而使識字教學既扎扎實實,又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一,屈教師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程,可謂訓練到位。比如,學習第二自然段時,在學生看畫面數玫瑰花的朵數時,徐老師問:你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時,你最盼望的是什么?學習第四自然段時,屈教師問:你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說,你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中,在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課,語文“味”要濃,訓練要扎實到位,屈教師的課正體現了這一點。

  三、注重一個“情”字

  依據語文課程工具性與人文性統一的特點,語文既要教學生學語文,還要教學生學做人。屈教師在本課教學中以創設活動情境為主導,以境導情,步步鋪墊,讓學生進人角色,入境人情,與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗,將學語文與學做人有機地結合了起來,很好地體現了語文課程的特點。比如,開課伊始,屈教師說:孩子們,我們已經是老朋友了,今天,我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中,屈教師又說:誰來聞聞,摸摸?(好香,好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道屈教師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前,屈教師又創設了一個活動情境:你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時,屈教師問:小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時,你心里怎樣(高興、激動),能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時,屈教師問:你躺在床上,心里會惦念著什么?通過這樣兩個環節,學生已完全融人到了角色之中。

  學習第七至八自然段,當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的,很美麗,還散發著香味時,屈教師問:此時,你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了扎實的基礎知識,又在情感上受到了熏陶和感染。

  四、落實一個“寫”字

  讀中學寫,學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素,激發學生的想象力,鼓勵學生先說后寫。比如,學習第七自然段,當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時,屈教師問學生:這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段,當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來,你的玫瑰花沒白栽”時,屈教師又追問:小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后,屈教師布置了一項拓展性寫話練習:我對小鹿說句話。

  夏雨有痕,屈教師的課,猶如盛夏的及時雨,在我的心靈留下了深深的痕跡,將引領著我們在課改航程上踏痕遠航……

《對花》評課稿4

  夏老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中,他獨具匠心的教學設計,深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

  一、貫穿一個“讀”字

  閱讀教學應以讀為主。整節課夏老師共設計了四個層次的讀書,把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始,夏老師利用課前談話,拉近了師生之間的距離,隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后,又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花,一個美妙的故事,學生讀書的興趣被充分地調動了起來。

  這時,夏老師安排了第一個層次的讀書,要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典,讀完后,再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字后,夏老師又鼓勵學生進行輪讀比賽,每人讀一個自然段,要求把課文讀通順、讀流利,讀后師生評議,以達到鞏固發音,讀通文章的目的。

  這是第二個層次的讀書。緊接著夏老師安排了第三個層次的讀書,即要求學生默讀全文并思考:課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的`一件什么事?旨在了解全文大意。在創設情境,學習課文這一教學環節,夏老師在學生初步理解課文內容的基礎上,引導學生進行了第四個層次讀書,即深入細讀,引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。

  比如,學習第一自然段時,在學生讀的基礎上夏老師問學生:你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計,環環緊扣,層層遞升,使得整節課的朗讀指導有目的、有層次,真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學,要體現教師指導和學生學習的過程:由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情”。

  二、體現一個“實”字

  識字是低年級閱讀教學的重中之重,夏老師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。

  (1)初讀課文,自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典,讀完后,再讀讀“小魚”身上的漢字。

  (2)同桌互讀。同桌相互合作,互幫互學,要求讀的同學大膽讀,聽的同學認真聽,當好小老師,讀得正確的鼓勵鼓勵他,讀得不正確的給他指出來。

  (3)教師檢查。先出示帶拼音的生字,再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀,爾后問學生:這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后,夏老師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”,形旁表義的方法識記了“惋”,漢字演變的方法識記了“骨”。

  (4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中,引導學生讀帶有生字的句子。

  (5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環節,可看出夏老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回,從而使識字教學既扎扎實實,又不乏靈活多樣。

  理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一,夏老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程,可謂訓練到位。比如,學習第二自然段時,在學生看畫面數玫瑰花的朵數時,徐老師問:你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時,你最盼望的是什么?學習第四自然段時,夏老師問:你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說,你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中,在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課,語文“味”要濃,訓練要扎實到位,夏老師的課正體現了這一點。

  三、注重一個“情”字

  依據語文課程工具性與人文性統一的特點,語文既要教學生學語文,還要教學生學做人。夏老師在本課教學中以創設活動情境為主導,以境導情,步步鋪墊,讓學生進人角色,入境人情,與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗,將學語文與學做人有機地結合了起來,很好地體現了語文課程的特點。

  比如,開課伊始,夏老師說:孩子們,我們已經是老朋友了,今天,我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中,夏老師又說:誰來聞聞,摸摸?(好香,好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前,夏老師又創設了一個活動情境:你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時,夏老師問:小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時,你心里怎樣(高興、激動),能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時,夏老師問:你躺在床上,心里會惦念著什么?通過這樣兩個環節,學生已完全融人到了角色之中。

  學習第七至八自然段,當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的,很美麗,還散發著香味時,夏老師問:此時,你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了扎實的基礎知識,又在情感上受到了熏陶和感染。

  四、落實一個“寫”字

  讀中學寫,學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。夏老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素,激發學生的想象力,鼓勵學生先說后寫。比如,學習第七自然段,當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時,夏老師問學生:這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段,當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來,你的玫瑰花沒白栽”時,夏老師又追問:小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后,夏老師布置了一項拓展性寫話練習:我對小鹿說句話。

  夏雨有痕,夏老師的課,猶如盛夏的及時雨,在我的心靈留下了深深的痕跡,將引領著我們在課改航程上踏痕遠航……

《對花》評課稿5

  這是一節非常成功的音樂課,學生成了音樂課堂的主人!這是通覽整個案例后得到的一種極為欣喜的感覺。

  案例所涉及的教學內容是人音版第六冊第三課中的歌曲《花喜鵲和小烏鴉》,是一首輕快而詼諧的兒童寓言歌曲。這首歌曲的節奏較復雜,音程跳動大,因此對于三年級的學生來說有相當的難度。

  教師以學生比較喜歡的猜謎語的形式導入歌曲教學,激發學生的學習興趣,進而對“你喜歡喜鵲還是烏鴉”的問題展開討論,師生一起進行分析,概括得出兩種鳥的不同品格,以聽唱、教唱相結合的方法,通過討論交互式和小組合作學習的教學方式,較好地完成歌曲的.教學。

  音樂新課程理念告訴我們,音樂教學不再是簡單的“知識灌輸”與“技能移植”的過程,而是師與生、生與生、師生與環境、師生與社會共同合作、共同進步的過程,沒有合作就沒有成功。我們可以看到,這一案例較好地體現了這樣的理念。從開始上課及歌曲的導入,到教學過程的展開、課程的評價和拓展,整個音樂教學和音樂活動的過程,不單是教師一個人的舞臺和表演,還處處見到學生的參與投入,學生的音樂感知和實踐能力得到了較好地發展,正象教師在自己的反思中所說,“一方面充分發揮學生學習的主動性、積極性,課堂上學生興趣盎然,積極回答問題;另一方面通過教師的引導,達到了本節課預期的教學目標,很好地完成了教學任務。”

  從關注教到關注學,從關注學到關注人,教師的觀念發生了深刻的變化,帶來的必定是音樂教學模式的更新和教學效果的提升。在整個案例中,我們可以看到,不同層次的學生都有所收獲,無論是優秀的、中等的,還是學有困難的學生在學習過程中都能較好地參與到音樂實踐活動中去,都能和大家一起進行討論、演唱、表演、創編。

  同時我們也感到,這一課的教學還有需要完善的地方。例如在用聽唱法教唱歌曲時應適當多聽一些。還有,教師在自我評價中提到,“反思點評的蒼白,發現自己對歌詞的理解還不深刻,對學生在課堂中生成的各種反應缺乏足夠的心理準備”。這些問題確實在實際的教學中有所反映,對學生的評價應該是多方面的,是互動的,而本節課對學生的評價只是教師的評價,顯得比較單調。

《對花》評課稿6

  有幸聆聽了靳老師執教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫景物風情類的文章,它在講述德國風景民俗的同時,用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此,在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點,積累優美語言,又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。靳老師在這一課的設計上也是花了很多心思。這節課的教學設計很新穎,條理很清晰,縱觀這節課有很多可圈可點之處。下面我就來談談我的一些看法:

  1、調動學生的生活經驗,讓詞語教學充滿生命的活力。

  蘇霍姆林斯基說過:“每一個詞都是有色彩,有活力,有生命的。”這節課的基礎知識教學都很實在,詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞,靳老師在指導學生讀準字音后,然后引導學生聯系生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應接不暇”這個詞語時,不僅采用重點詞突破的方法進行理解,還讓學生聯系生活實際談應接不暇的感受。這樣通過多種方法,不僅理解詞語化難為淺,而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。

  2、學生美麗的情感在朗讀中飛揚。

  這節課上,靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練,騰出時間和空間讓學生品讀,在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀,讀中感悟,讀中想象,讀出意境。如,靳老師讓學生理解了文中的重點詞后,給了學生充分的時間進行自由練讀。之后,她請了幾位學生進行展示,其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導的:“聽了你的朗讀,我仿佛置身于花的海洋,看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候,想突出哪些詞語呢?為什么這么讀,能談談你的想法嗎?通過這樣平等欣賞交流,其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生:這么美麗的景色你想不想親自看看?那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀,邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中,通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中,給學生一種身臨其境的感受。因而,每一段文字讀完,讓我們傾聽的老師清楚地感覺到,學生讀的不僅是文字,還讀出了至真至純的.情感。

  3、整合了資源,實現課件與文本互補。

  這節課中,靳老師搜集了大量的圖片,并配上歡快的樂曲,制作成課件,展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景,讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣,學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知,再到有感情的朗讀,全方位地、立體化地理解感悟了語言。

  在聽靳老師的課,感覺很輕松,她那親切的笑容,自然的教態,恰當的評價都是非常值得我學習的地方。下面談談我的幾個建議,供靳老師參考:

  1、在突破本節課的教學重難點:讓學生感悟“人人為我,我為人人”這一美好的崇高境界時,靳老師是這樣設計的:學生找到“人人為我,我為人人。”的語句進行品讀后,教師提問:這里的“我為人人”指?“人人為我”是指什么?出示練習:生活中你感受過類似境界嗎?聯系生活實際,談談你的感受。有感情地讀好這段話。如此設計,學生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美,但容易導致思想品德教育痕跡過濃,語文課變成了思品課。同時,這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是:與其支離破碎地讓學生去解讀文本,還不如創設情境讓學生換位思考去感受“人人為我,我為人人”所帶來的種種美麗,這樣學生的感情激發了,體驗豐富了,理解也就到位了。是否可以這樣設計:1、找出句子“人人為我,我為人人”。2、這里的“人人為我”是指走在街上的時候,自己又看別人的花“我為人人”又是指在屋子里的時候,自己的花讓別人看的。3、同學們,假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人,當你走在這條花團錦簇的街道上時,你的心里是什么感覺呢?(假如,你是一位剛搶救了一位病人生命的醫生,此刻,你迎著晚霞,走過這條姹紫嫣紅的街道時,你會產生怎樣的感受呢?假如你是一位殘疾人,生活中你面臨著種種困難,此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上,你又會有怎樣的感受呢?……)4、請帶著你現在的感受再讀讀這一節吧!全班配樂朗讀第3自然段。

  2、建議給教學內容瘦瘦身,圍繞一個點展開教學。假若處處開花,面面俱到,難以讓訓練與人文熏陶落到實處。

《對花》評課稿7

  俞老師執教的《花鐘》一文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是,在理解課文的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同時間開放及其原因。下面就談談我的一些粗淺的見解。

  《花鐘》是一篇很美的文章,俞老師執教的片段是第一自然段和第二自然段,這兩段分別介紹了不同的`花卉開放的不同時間以及原因。俞老師通過朗讀課文導入正文。在學習第一自然段時先是出示各種美麗的花的圖片,把學生帶入了到一個花的海洋,讓學生發出陣陣的贊嘆聲。然后讓學生逐一分析各個花的特點,同時讓學生找出課文中相關的句子進行闡釋。再讓學生比較課本的內容,重點體會作者遣詞造句的精準、妙處,并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累,仿照課文說句子。俞老師所設計的教學過程環環緊扣,一步步引導學生感知課文,體會作者美妙的構思,體會大自然的奇妙。通過第一自然段不同的花不同的開放時間的分析,自然而然過渡到第二自然段,“為什么不同的花開放的時間是不同的”,讓學生在文中找出相關的句子。抓住一句設問句,學習這個句式,并讓學生自己講一句設問句。

  總體來說,俞老師的這堂課有讓我學習的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教學中借鑒,改進。

《對花》評課稿8

  5月26日,武平實驗小學向大禾中心學校第二次捐贈儀式暨送教下鄉觀摩活動在大禾中心學校舉行。實驗小學繼去年向我校捐贈學生餐桌椅之后,這次又向我校捐贈了價值3萬7千多元的講臺、課桌椅,同時還不辭辛苦,為我們送上了精彩紛呈的6節示范課。其中練瑞英老師在五(1)班上的《自己的花是讓別人看的》一課,給我留下了深刻的印象,也讓我感受到了語文的魅力。

  聽這么優秀的老師上課,上的又是這么美的一篇課文,真是一種美的享受——花美、人美、課更美!

  一是結構美。這篇課文的作者季羨林先生是美學大師,連老師的這節課也把季先生的這一作品以很美的結構方式呈現給了大家。整節課思路清晰,線條簡潔,從德國給作者留下怎樣的印象開始,讓學生欣賞了德國奇麗的景色,再引領他們認識了德國這個奇特的民族,從而體悟到“人認為我,我為人人”的美好境界,并用自己的筆寫出自己的感受。最后用一首小詩《給予》作為全課的結束,給人一種余音繞梁之感。由“花美”到“人美”,由“讀”到“寫”,從整個教學設計的外在形態來看,呈現出一種建筑之美;從其內在的結構來看,則表現出一種由易到難、層層遞進、漸入佳境的層次之美。從中體現出練老師在教學設計上的獨具匠心。

  二是情境美。課文記敘的是作者兩次赴德的見聞和感受,文中洋溢著一種濃濃的異國風情。課堂上,練老師以充沛的感情,生動的語言聯系學生的生活情境,把教材所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來。如在課前互動時就讓學生交流自己養花的體會,還在課堂上讓他們說說自己生活中“人人為我,我為人人”的事例。給我印象最深的一個片段是:練老師請學生閉上眼睛,聽老師朗讀課文第3自然段,邊聽邊展開想象,然后說說仿佛看到了什么,聞到了什么,聽到了什么。在輕柔的音樂聲中,練老師用優美的朗讀把學生帶到了德國,帶進了一個花的世界,不僅讓學生看到了鮮花,還讓他們聞到了花香,聽到了花開的聲音!這樣就打開了學生的生活寶藏,強化了他們的體驗,增進了學生對文本的理解,從而引發了他們與文本、與作者之間的共鳴,真正體會到了“花美,人更美”的美好境界。

  三是語言美。課堂上,練老師無論是對課文內容生動形象的講述,對文本聲情并茂的范讀,還是對文章立意深入淺出、絲絲入扣的剖析,都以其強烈的藝術感染力而打動著學生的心靈,也打動著所有聽課老師的心靈。而且,練老師不僅自己的教學語言生動、傳神,還努力引導學生貼近生活,走進文本,強化語感,從鮮活的語言實例出發,從具體的語境中領會語義。如對“花的脊梁”中“脊梁”一詞的理解,老師親切地摸著一位同學的后背的.脊梁骨說:“這是人的“脊梁”,我們只能從他的后面看到。那么,在句子中,花的脊梁又指什么呢?”從而讓學生理解因為花朵都朝外開,那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包括花的枝干和葉子)。顯然,德國人養花是給別

  人看的。又如,為了讓學生體會德國人“家家戶戶都在養花”練老師讓他們進入德國人的角色,自己對他們進行采訪“請問小姐,你家養花嗎?”“你家呢?”??在交流互動當中,學生在不知不覺當中就進入了文本,理解了語義。同時,練老師不僅讓學生理解、感悟語言,還讓學生積累語言,運用語言,學習表達。不但讓他們積累教材中的優美詞語、句子和段落,讓學生把課文的第三自然段當堂做到熟讀成誦,還重視課外積累,如在學習了“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”后,讓學生積累了“色彩斑斕”、“五彩繽紛”等描寫花的詞語。特別是與課文密切相聯系的“我做了一個花的夢??”“我做了一個思鄉的夢”的小練筆設計,既練習了表達,又升華了情感,讓人感覺眼前一亮。整節課充滿了濃濃的語文味,同時又體現出語言美與哲理美的相互交融。

  當然,除了結構美,情境美,語言美,這節課還有太多的亮點,太多的美。如節奏美、生成美、板書美等等。由于本人水平有限,我無法進行一一闡述。總之,這節課讓我受益匪淺,也讓我明白了——原來語文課是可以上得這么美的!

  感謝實小的練老師為我們帶來了這么美的一節語文課,感謝所有的這次送教的老師。你們辛苦了! (藍興啟)

《對花》評課稿9

  各位老師大家好,聆聽了郭惠老師執教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節課上的很成功,充滿了濃濃的語文味,郭老師巧妙的點撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵,都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點:

  1、巧妙導入 激發興趣

  上課伊始,郭老師從欣賞德國的美麗風光導入,激發了學生的讀書興趣,從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗,哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學生讀有目標,讀有思考。

  2、教學設計精巧 思路清晰

  郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個貫穿全文的'中心句,去品讀課文。并在品讀想象中生情,深讀積累中拓展。

  3、讀中感悟 讀中想象

  高年級段的朗讀要求,不僅要做到正確、流利,而且要做到有感情。進行閱讀教學時,郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦,入境入情,既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”,也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創設,引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時,郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞,出示畫面,引導學生理解詞語,讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候,更是充分調動學生的想象“假如此時你走在德國的街上,你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環節激發了孩子們的表達欲望,孩子們暢所欲言,大膽想象,既激發了學生的想象能力,也鍛煉了孩子們的語言表達能力。

  聽了這節課,我感受到郭老師在傳授知識的,進行了良好的思想教育,讓“人人為我,我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。

《對花》評課稿10

  章老師執教的《自己的花是給別人看的》一課,聽后頗有收獲。本節課教學中章老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神,我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節課的教學,也帶給我很多啟示。

  一、鼓勵學生質疑,抓“吃驚”貫穿整堂課

  學貴有疑!章老師在檢查學生字詞以后,鼓勵學生質疑,學生:為什么說自己的花要讓別人看?德國人為什么會喜歡花?作者為什么會感到吃驚?……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上,重點解決“吃驚”的問題。

  層次清晰。學生讀課文找讓作者吃驚的句子,讀吃驚的句子,通過各種形式的讀讓學生感悟到作者吃驚的原因。

  著重培養學生質疑解疑的能力,課前學生提出問題,課中讓學生自讀自悟解決問題,課上完了問題也迎刃而解了。

  二、創設情境,引導學生展開豐富的想象

  在教學過程中,章老師特別注重情境的創設,并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時,吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞,引導學生想象,在此基礎上出示畫面,讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候,更是充分調動學生的想象,讓學生在讀中想象,在想象中品讀,在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸,透過文字背后,仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗,深入讀書,都在盡力創設情境,引導學生想象場面情境。此時,學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字,更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

  三、教學過程中適時地運用課件

  章老師在這節課的授課過程中,多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的'含義,吳老師適時地播放了有關課件,還播放了德國街道的有關圖片,引起了學生極大的學習興趣,產生了思想上的共鳴。

  教學是一門藝術,她總有瑕疵,下面提一點不成熟的建議:

  詞語教學不夠扎實,讀完后,章老師把幾個自認為難寫的生子變紅,請學生寫一寫,最后強調一個字“暇”是日字旁,不要寫成目字旁,我認為這個字如果只是這樣強調,學生沒有知其所以然,還會錯,如果聯系字義來記字形,可以達到事半功倍的效果。

  最后,章老師安排了小練筆,怪不得季羨林爺爺發出這樣的感慨:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!你也一定有話要說,寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大。可讓學生聯系生活實際談談“人人為我,我為人人”的理解。

《對花》評課稿11

  準備充分,環節清晰,語言簡潔、生動。本課從團花在生活中的運用入手,利用多媒體課件展示漂亮的團花圖片,一下子吸引了學生的注意力,使學生很快進入學習的角色。教師出示的二、三件團花范作,使學生一下子向教師投來佩服的目光,求知欲被充分激發。教師再結合課件中的制作步驟從怎樣折、怎樣剪,折的次數、方向、中心點等結合教師局部示范一一講來,找出誤區,明確方法。另外采用了對比分析的手法,讓學生理解了剪團花時不僅要使用一定的剪紙語言,而且還要疏密相間,這樣效果才佳。特別是課尾的作業展評,將學生剪的團花布置在教師課前制作的花瓶中非常漂亮,不僅體現了本課教學的有效性,還首尾呼應地讓學生進一步明白了團花與人們生活的關系,理解了物以致用的教學思想。

  建議:

  1、團花是團團圓圓,人們對美好生活的向往。所以團花制作有的是有特殊的寓意的,兩件經典作品欣賞時還要適當地分析一下“對馬”與“對候”團花的寓意。

  2、板書是微型的`教案,是本課知識點的體現。本課的板書還不夠完整,團花外形可以將事先制作好的教師范作還原成單位形貼出,可選三至四種有代表性的外形。花紋即剪紙語言(月牙紋、毛毛紋等)可以現場畫,或粘貼。這是本課的教學重點,也是教學難點所在,可結合經典作品、教師范作、學生作品讓學生仔細找找這些獨特的語言在團花中的運用。

《對花》評課稿12

  李老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章,整堂課層次清晰,結構合理,主要教學了第一自然段。在教學中,老師教態大方、自然、得體,師所設計的教學過程環環緊扣,一步步引導學生感知課文,體會作者美妙的構思,體會大自然的奇妙。

  學生的興趣是學生參與學習的動力,興趣得到激發,教學效果將會得到提高。在教學中,李老師努力激發學生的學習積極性,采用多媒體操作帶領學生走進花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學生面前,吸引學生的注意力,激發學生的好奇心和求知欲,讓學生在審美中,激發了他們學習的興趣。而當學生還沉浸在美的感染中時,老師趁機讓學生走進文本,去感受、體驗語言文字的美。同時引導學生理解作者對各種花兒開放所采用不同的表達方式,讓學生學會感受祖國豐富的語言文字,也同時學會運用不同的'表達方式,能表達相同的內容。

  當然老師也比較注重學生寫的訓練。在教學中,除了課文中出現的這些花外,老師又出示了3種花,想趁熱打鐵讓學生進行仿寫,這種仿寫有利于學生更好地體會祖國的語言文字。之后,學生的回答也讓我們看到了學生在學著用,有些仿出了味道,有些雖然還比較稚嫩,但可以看到他們的進步。

  建議:新課程標準明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”這句話強調了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設計確實做到了讓學生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺得效果不是特別明顯,主要是在體會作者用不同方式描寫花的細節方面,老師還沒做到很好引導,學生感悟不深,以致朗讀指導的有效性還沒完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面,教師沒有針對性、激勵性,以致教師的評價評而不導,評而不實,評而不治,評而不全。

  因為是剛從二年級過渡三年級,所以在字詞方面還應加強識記,另外在體會作者用不同方式描寫花的細節方面,還可以讓學生通過一些肢體語言,觀察想象,來幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思,我們的老師也不用解釋那么多了。 比如,在請學生理解“欣然怒放”的時候,可以請學生觀察一大片萬壽菊開放的畫面,讓學生說說這些萬壽菊開得怎么樣?再請學生說說如果你是其中的一朵,你會怎么做,怎么想,你的心情是怎么樣的?這樣是不是可以幫助學生理解“欣然怒放”的意思呢?

《對花》評課稿13

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

  課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優美。

  俞老師上的是第二課時,教學目標明確,重點講了第二自然段,即:一天當中,各種花開放的樣子,在教學過沖當中俞老師能夠很好的結合ppt使學生感受各種花開放的樣子,注意讓學生鍛煉仿句的能力,用不同的'動詞來描寫花開放的情景。接著講了花開放時間不同的原因,很好的引導小朋友去發現問題,并且進行歸納。字詞解釋,能力培養,情感升華都很好的滲入到整個教學過程。

  但是在教學過程中,也存在一些不足:沒有注意以“讀”為本,讓學生在讀的過程中領略花兒開放的美麗樣子。俞老師應該在教學設計中配合多種形式朗讀課文,讓學生再次感受課文語言之美,進一步激發情感,培養學生感情朗讀課文的能力。

  總體來說,俞老師的這堂課有讓我學習的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教學中借鑒,改進。

《對花》評課稿14

  去年一參加工作,我就得到了孫桂芝語文工作室老師們的熱情指導與幫助,受益很大。今年,我有幸繼續做她們的學生。10月25日,工作室楊煥翠老師為我們執教了一堂示范課——《花鐘》,我受益頗多。

  一是合理運用和整合語文課程資源。大家知道,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時,教師讓學生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料,有助于學生理解、體驗、感悟教學內容。另外,教師在教學過程中,根據學生的閱讀期待,從最有趣的段落學起,打破了順序式的教學模式,并對文中的內容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學。

  二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出:閱讀教學是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此,教師在進行《花鐘》第一自然段的教學時,通過各種形式的朗讀,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養和發展了學生的語言能力,尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學生自教師建構,學會閱讀。

  三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。教師們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的,但是,教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的`。因此,在《花鐘》第一段的教學中,為了讓學生讀好這段,教師進行了示范朗讀,但在第二段的教學中,由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因,學生容易學懂,所以教師完全是放手讓學生自主、合作學習,教師只進行檢查,也只用了少量的時間。

  我想,今后的語文教學中,我也會試著學習和實踐楊老師一些好的理念與做法,爭取盡快提升語文課堂教學水平。

《對花》評課稿15

  《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養花方式”作為切入點,向孩子們展現了美麗的異國風情畫卷。引領孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學生的感受,但是體會那種“人人為我,我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經過精心的設計,恰到好處的處理了教材,使整節課環環相扣,不僅較好的調動起了學生的學習積極性,就連聽課的教師都為之感染。我認為本節課值得我學習的地方很多,僅從以下幾點來談談自己的感受:

  1、準確的切入點——成功的關鍵。

  作為語文教師,我認為選擇一個恰當、準確的切入點和訓練點,不僅可以起到提綱契領的作用,而且可以使整節課清晰、緊湊,取得意想不到的`教學效果。

  在引導學生質疑后,老師以作者為什么說“多么奇麗的景色,多么奇特的民族!”這兩個問題貫穿全文,引領學生深挖文本,一下子將學生引入到了文中。孩子們主動的去尋找描寫花的特點的語句,邊勾畫邊思考并邊做批注,從而將景色的奇麗、民族的奇特一點點的挖掘出來。這一切,都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且使學生在教師組織、引導和調控下感受成功,迸發智慧。

  2、注重學生的語言訓練——課堂的亮點。

  《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結構并不復雜,但是讓學生真正領略作品的真諦卻并不簡單。在勾起了學生強烈的閱讀和思考欲望后,教師整體把握教材周密而深刻,對于文中的重點語句伴隨學生的匯報一一呈現并隨機指導。將教學重點引向品讀、研讀和美讀上,讓學生透過重點詞語,再輔以教師的講解和生動的圖片,讓學生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀,循序漸進,起到了不同的作用,收到了不同的效果。老師還很注意對學生學習習慣的培養,如讀書、語言的表達等。同時教師的優秀的自身素質也得到了充分的展現。

  3、主導意識的充分體現——教師的特點。

  教師的主導是一種意識,更是一種功夫,一種認真傾聽、細心發現、適時切入、有效調整地功夫。在整節課中,老師都以學生的認知為出發點,讓學生自由發表意見、看法。并通過交流討論,使教學重難點在孩子們的爭論中一一解決,潛移默化,毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學生之間這種親密和諧的關系。

  總之,在一節課短短四十分鐘的時間里,老師將課上得輕松、自然,把握了文章的精髓,很好的發揮了課堂教學的功效。

  前幾天,教研室組織了五年級語文教研活動,使我深受啟發。

  會上,三名教師的課生動,有趣,而且知識點抓的比較準,特別是靳芮老師的這一課從"人人為我,我為人人"這一中心入手,圍繞這一中心思想重點研究了兩個部分的內容,使的課層次清晰,環節緊扣。

  這一堂課上,靳老師圍繞"花美",既使用圖片與文字的結合,又結合工具書對"姹紫嫣紅花團錦簇"等詞的理解,形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂,學生聽得有滋有味。

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