《質數和合數》評課稿3篇(合集)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編整理的《質數和合數》評課稿，歡迎大家分享。

《質數和合數》評課稿1

　　質數和合數是在約數和倍數以及能被2、3、5整除的數的特征的基礎上進行教學的。同時，質數和合數是求最大公約數和最小公倍數以及約分、通分的基礎。因此這部份內容的教學不僅要使學生掌握質數、合數的概念，而且要能較快地看出常見數是質數還是合數。

　　安新穎老師執教的《質數和合數》一課，體現了新的課程理念，教學目標明確，重、難點突出，教學內容安排合理，方法恰當，教學語言簡潔、清楚、流暢。教學主線清晰。具有以下特點：

　　一、教學準備到位

　　這節課中，我們看出，安老師課前做了大量的準備。他根據教材內容制定了明確的.目標。為達到這一目標，設計了可行的教學方法。課前的引進激發學生的興趣，以最少的時間得到最佳的效果。

　　二、教學思路的設計符合教學內容和學生實際

　　安老師在教學中從找出一個數約數的個數推出根據約數個數判斷質數和合數，最后利用學號這個資源，采用游戲的方式，來讓學生正確判斷一個數是質數還是合數來鞏固本節課的重點內容。

　　三、注意知識的內在聯系，利用已有的知識推動新知識的學習

　　安老師先復習約數的定義，然后讓學生找出18和19的所有約數，再根據約數的個數進行分類，其目的是要從約數的個數推出質數和合數的概念。

　　四、確立學生的主體地位，注重讓學生利用合作探究的學習方式，從中獲得對質數和合數的理解以及質數和合數的判斷方法

　　安老師教學質數和合數的概念時，組織學生先進行討論，讓學生先從已找出約數個數的數出發，小組合作，討論出根據約數的個數，以上數可以分為幾種情況，是哪幾種？接下來再討論，只有1和它本身兩個約數的數該叫什么數？含有兩個以上約數個數的又叫什么數？最后剩“1”只有它本身唯一一個約數，它該是什么數？通過討論、匯報、論證，總結出質數和合數的概念。既使學生理解了質數和合數，也了解了質數和合數的判斷方法，達到了本節課的教學目的。并且在整個過程中老師起到了組織者、引導者和合作者的角色。

　　五、課堂活動性強

　　在課堂教學中，注意把理解與運用相結合，促進學生對質數與合數的理解和判斷。在本節課教學中，老師在學生對質數和合數的判斷方法了解后，讓學生進行練習判斷。并引出可以用100以內的質數表進行驗證。最后鞏固練習部分，讓學生說理判斷，這樣循序漸進，層層深入，取得了較好的效果。在這節課中，學生的思維比較活躍，但是思維的活躍與課堂表面的熱鬧是有區別的。本課過份追求課堂表面的熱鬧而影響到部分同學的思維，長此以往不利于大面積提高教學質量。

《質數和合數》評課稿2

　　聽了張老師執教的《質數和合數》， 這節課學生的興趣很濃，發言很積極，效果也很好，下面談談我的聽課感受。

　　在教學中張老師努力放手，讓學生從自己的`思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發現，去揭示。這樣不僅著眼于讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養學生的思維能力和探究精神。在課中，老師尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發現和探究過程。

　　概念之后，張老師純粹放手讓學生找出1——100中的質數，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，因而整節課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數學基本知識，思維也得到了發展。

《質數和合數》評課稿3

　　質數和合數，是五年級下的教學內容，它是在倍數和約數的基礎上進行的教學，在整節課中，體現了新課程的理念，以生為主，教學目標明確，重難點突出，教學內容安排合理，方法得當，教學語言簡潔，清楚，很好的引導了學生進行思考，板書優美完整。整節課首尾照應，上課時分發的學號，在下課時又進行了很好的利用，加深了學生對本節課內容的理解，尤其是猜QQ號碼這個環節，以玩帶學，極大地激發了學生的參與性與積極性。

　　不過，整節課個人覺得還是有一兩點值得商榷的地方，拋磚引玉大家一起討論學習下。

　　一、引入不合理。

　　數學是一次建模-遷移-再在這基礎上建模的過程。董老師在引入教學時，先是學號分發說哪個是奇數哪個是偶數，再是以多個正方形拼長方形，再是質數和和數的'定義，在這三個環節中個人覺得相對獨立，沒有一個有效的連接線，并且沒有進行一個舊知與新知的穿插，以至于學生不能進行很好的理解與領會。特別是當中的以多個正方形拼長方形如何引出質數或和數的定義，讓人有點朦朧的感覺。

　　二、以生為主但沒有以生為本，沒有給學生充分的思考空間。

　　在教學1這個既不是質數又不是和數時，學生沒有回答上來，董老師在等了3秒后直接給出了答案。個人認為數學本就是一門思考思維的課程，應給予學生更多更長的時間。建議教學這些特殊數時正好可以復習鞏固下質數和和數的定義知識。

　　總的來說，這是一堂成功的課，這是一堂生動的課，參與這樣一堂課，目睹董老師的風采，也算不枉此行，身頂風寒了。

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