高中生物論文
在學習和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編整理的高中生物論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中生物論文1
摘 要：聯系生物課堂教學案例，通過將知識問題化以及問題情境化，合理設置問題鏈，從而構建核心概念教學，注重從主導主體地位方面闡述了高中生物教學中用問題教學法提高教學有效性的認識。
關鍵詞：高中生物課堂；問題教學法；問題意識
問題教學是在設計生物問題情境的基礎上，以問題為中心，圍繞教學過程中所設計的問題，組織以教師為主導、學生為主體教學。通過問題的指向引導學生進行獨立思考、自主學習，通過對問題的討論培養學生合作探究能力，將零散的知識點融入片段化的問題情境中，能夠有效地提高課堂實效，是實施有效教學的一條重要途徑。
一、知識問題化，問題情境化，激發學生的問題意識
情境認知學習理論認為：知識是具有情境性的，當學習發生在有意義的情境之中才是有效的；只有在情境中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣。情境之于知識，猶如湯之于鹽。需將鹽融入濃湯中，才能被吸收，知識也需要融入情境中，才容易被學生理解、消化和吸收。因此，將知識融于情境之中，將知識轉化為問題情境，才能顯示出活力和動感，這是在建構主義理論的指導下產生的一種教學模式。"問題教學"為學生提供了一個合作、交流、探索、發現的平臺，使學生在問題解決中感受生命科學的魅力，在教學活動中以"問題"為線索，基于情境發現知識，探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造性思維的發展。
教學案例1:
在學習浙科版必修2"DNA分子的復制方式"教學中創設情境：1953年4月25日，沃森和克里克在Nature雜志上發表了一篇名為"核酸的分子結構——脫氧核酸的一個結構模型"的論文中有這樣一段描述："我們的DNA模型實際上是一對模板，這對模板成互補。假設在復制開始前氫鍵被斷開，兩條模板鏈就會分離松開，然后以每條鏈為模板，各自形成與自己互補的新鏈，最后，我們發現，原先僅有的一對鏈變成了兩對鏈，而且堿基序列得到了準確地復制。"這是一個偉大的假設。此處，可以根據情境設置問題：（1）DNA分子是如何進行復制呢？（2）你能根據DNA分子的雙螺旋結構嘗試作出DNA復制的假說嗎？請學生大膽猜想并分組展開討論。（3）如何設計實驗檢測DNA分子的復制方式？學生自主合作設計探究實驗，此時，可設置如下情境：為學生介紹1958年，哈佛大學生物系教授Matthew Meselson和他的學生Franklin Stahl利用大腸桿菌進行的同位素標記實驗。依次提出以下問題引導學生思考：（1）為什么選擇15N作為DNA分子的標記元素？32P和14C是否也可以作為標記元素？（2）如何將不同密度的DNA分子分離開？（3）如果半保留復制的假說成立，離心后的DNA分子形成的區帶分布在離心管的什么位置？全保留假說成立呢？……
本節課以科學史實驗為背景，創設學生探究的情境，以引導學生分析實驗和領悟科學家的思維過程。通過上述的"問題建模",成功地將知識問題化，學生可以在這條用"問題"搭建的"橋梁"上順利通過，抵達目的地。而情境是問題的載體，是為達成教學目標服務的，典型的.情境設計來源廣泛，如教材中的素材、學生的生活和科學史等。另外，情境設計應該有利于培養學生的問題意識，幫助學生在情境中發現問題，解決問題，從而實現意義建構。
二、合理設置問題鏈，構建核心概念教學
現代教育理論倡導：教學設計要為了理解。"理解"不僅是教育工作者追求的終極目標之一，還是有效教學的判斷標準之一。強調理解的教學設計注重指向核心概念的問題的設置，應該從幫助學生解決問題的方向思考設計教學過程，設計有針對性的教學活動，引導學生思考討論，通過自己的思考與交流得到問題的答案，這不僅能使學生學習知識，更能幫助學生實現對所學知識的深入理解。從某種意義上來說，過程和方法是構建概念、理解概念間相互關系的船和橋。圍繞若干中心問題形成概念串，以問題（任務）驅動學生自主探究學習，通過搜集信息、處理信息、積極思考、合作交流解決問題，這也正是新課程所倡導的學習方式。
教學案例2:
在學習浙科版必修1"細胞膜"教學主題時，指向核心概念需要回答的問題是"生物體的結構如何實現生命功能？"提出核心概念的關鍵問題（KQ）：
KQ1:什么是細胞膜的流動鑲嵌模型？
KQ2:細胞膜具有哪些與其結構相適應的功能？
基于對本教學主題的核心概念的理解，設置回答關鍵問題需要解決的問題鏈：
Q1:細胞膜的主要成分有哪些？
Q2:如何研究細胞膜的成分？
Q3:細胞膜的各種成分是如何組成膜結構的？
Q4:活細胞的細胞膜具有哪些特性？
Q5:細胞膜的結構和特性決定了細胞膜具有哪些功能？
Q6:細胞膜的特性可以解釋實際生活中的哪些現象？
從學生學習的角度看，問題鏈的設計能夠激發學生求知欲，使學生躍躍欲試；教學過程密切地與問題結合，讓學生體驗到發現知識的過程。按照"最近發展區"理論，圍繞當前的學習主題建立概念框架，在概念框架中尋找某個確定的知識支點，使其能在整個概念框架中處于核心地位，引導學生進入教學情境。這樣的支點一般以問題的形式出現較為適宜，點燃學生在問題情境中進一步學習的激情，讓學生在問題中完善思維體系，將課本知識內化為自己的智能結構，促成智慧升華。
三、發揮教師主導作用，落實學生主體地位
主體性教育理論堅持"主導主體說",即教學過程中，教師起主導作用，學生居主體地位，是教師主導與學生主體的辯證統一。學這個主體是教主導下的主體，教這個主導是對主體學的主導，那么學生當然是主體，需要自己做主。為使學生成為"理解"和"發現"客觀世界的促進者和引導者，教師要努力在教學中"喚醒"學生的在參與學習中的"問題意識",具有探究心，從而挖掘學生的綜合潛能，提高學生自主學習的能力。提供學習問題，給學生一個有力的"腳手架",根據教師所給的"把手",學生就可以自主思考問題，化解疑難，學好知識，并運用知識解決生活中的生物問題。
教學案例3:
在學習必修3"生長素的發現過程"的教學中，按以下步驟逐步設問，引導學生小組教學，進行實驗設計和討論，得出結論。
Q1:向光性是否與單側光照有關？
Q2:向光性與苗尖端的存在是否有關？
Q3:感受單側光刺激的部位是否在尖端還是尖端下面部分呢？
學生總結三組實驗結果，提出對向光性現象的解釋。教師展示達爾文的實驗示意圖及結論，并進行對比評價。提出達爾文的推論：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區時，會造成背光面比向光面生長得快，因而出現向光性彎曲。過渡語：這種刺激是什么呢？
Q4:苗尖端是否能產生促進生長的物質？如果是某種物質，就能通過瓊脂塊傳遞。提供紙盒、刀片、生活的幼苗、瓊脂塊，請設計實驗，并預測實驗結果。
Q5:幼苗彎曲生長是否因該物質在尖端下部分布不均勻造成的？提供紙盒、刀片、幼苗、放過幼苗尖端的瓊脂塊，請設計實驗，并預測實驗結果。
分別展示波森和詹森、溫特的實驗示意圖及結論。讓學生進一步總結實驗，提出對向光性較為完整的解釋。
課堂上教師通過調整教學雙方的活動，選擇恰當的課堂互動形式來提高學生的參與度，培養學生在學習中學會提出問題，而發現問題必須通過學生的思考才能完成，沒有充分的時間和空間，縝密的思考就無法完成。教師要善于鼓勵學生大膽思考，敢于提出自己的看法，并進一步展開討論。同時，為學生提供表達不同學習感受和見解的機會，以培養學生的開拓精神和創新能力。
問題教學在理念上，要以培養學生的問題意識、科學精神和構建創新素質為宗旨，在課堂教學中，讓問題成為聯系師生活動的紐帶，讓學生帶著問題積極自主地學習，由表及里，由淺入深地自我構建知識體系。設計問題時注意層次性，難度要適中，要符合學生的認知水平，要提倡學生在學習中的"智力探險",教學過程是學生主動學習的過程。因此，新課標下生物教學特別強調問題在教學活動中的重要性。問題是探索知識的起點，教學要把主要精力放在問題的發現、分析和解決的過程上。當學生遇到并能解決問題是非常重要的學習經歷和體驗，他們才真正地學到了知識。
高中生物論文2
關鍵詞 物理建模 教師 學生
一、要有建立物理模型的意識
高中階段的物理模型有很多，一般可分三類：物質模型（質點、輕彈簧、理想氣體等）、狀態模型（氣體的平衡態、原子所處的基態和激發態等）、過程模型（勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動等），而物理題目的設置均是圍繞著這些物理模型展開的。在教學過程中，教師要引導學生樹立物理模型的意識，讓學生逐步認識到華麗包裝的題目后就是赤裸裸的常見的物理模型，做題時要剝離出題目本質，聯系舊有知識，促進知識遷移。也就是說，要有把問題轉化成為物理模型來研究的意識和習慣。例如關于摩擦力有這樣幾個常見判斷題：滑動摩擦力（靜摩擦力）的方向可以與物體的實際運動方向相同嗎？相反嗎？能成任意角度嗎？運動（靜止）的物體可以受靜（滑動）摩擦力嗎？很多學生迷惑在這些概念題中不能自拔。但當學生心中有了擦黑板、走路、傳送帶、手握瓶子任意方向運動等情境時，這些問題便極易解決了。打個不是很恰當的比喻，高中物理學什么？無非是彈簧彈來彈去，滑塊在斜面上滑來滑去，子彈與木塊碰來碰去，帶電粒子在電磁場中飛來飛去。
二、及時對已學過的物理模型歸納與總結
教師要善于為學生對已學物理模型進行歸納與總結，更要善于引導學生自己進行這項工作。例如我們在講《功》這一節，必然要講到摩擦力做功的問題：滑動摩擦力能做正功嗎？負功呢？能不做功嗎？靜摩擦力呢？雖說這是功的內容，實際上如果學生對關于摩擦力的相應物理模型很熟悉的話（擦黑板、走路、傳送帶、手握瓶子任意方向運動等），這個問題會很容易被解決，而我們很自然地就把重難點轉移到一對兒滑動摩擦力或靜摩擦力做功代數和為何值這個問題上。總結知識，積累經驗是必要且重要的！
三、怎樣培養物理建模能力
（一）多媒體的應用。
隨著信息技術與多媒體技術的飛速發展，教師利用多媒體課件上課已經成為一種常規的教學方式。事實說明，多媒體技術的應用在激發學生學習興趣、增強教學的直觀生動性、方便知識復習、習題練習等很多方面都發揮著巨大的作用，也給我們的物理學科教學帶來了極大的方便。我們用flash可以更加直觀生動地展現那些抽象的無法用手工教具展現的物理模型，從而加深學生的印象與理解。
（二）物理學史的幫助。
了解物理學史是學習物理課程的一項重要內容。它不僅能提淺談高中生物理建模能力的培養蘆 斌（開封市第二十五中學 河南省 475000）摘 要 在物理知識體系中，物理建模的思想與方法貫穿于其各類分支，具備物理建模能力是幫助學生構建物理學體系最直接有效的方法。本文就高中生物理建模能力的培養提出幾點想法與建議。
關鍵詞 物理建模 教師 學生
高學生對物理的學習熱情，更是培養學生物理建模能力的一種有效手段。例如在《萬有引力》的學習中，從古埃及的托勒密，到意大利的伽利略，到第谷開普勒，波蘭人哥白尼，再到牛頓，科學家們在對宇宙的研究過程中都是提出各自的物理模型來比對現實中的現象，從而確立距離實際最接近的理論。牛頓為什么能夠解決困擾科學家們的三大問題從而得出萬有引力定律？正是由于他抓住了事物的主要因素，忽略次要因素，對實際問題進行科學抽象化處理，得出一種能反映原物體本質特征的理想物質、過程或假設結構，而這種理想物質、過程、假設結構就叫做物理模型。
（三）利用好實驗室。
物理是以實驗為基礎的學科。做實驗是檢查學生是否真正掌握某一物理模型規律的重要手段，是培養物理建模能力的有效途徑。沒有清晰的物理模型概念學生就不會開展實驗過程；沒有習慣性的建模意識和正確進行實驗的科學指導思想，學生就不能通過實驗來培養自己的思維能力、動手能力、創新能力。讓學生帶著物理建模的意識走進實驗室，多進實驗室，才能讓學生真正走進物理學的精妙之門！（四）培養熱愛生活與觀察的情感態度。
新課標中，情感態度與價值觀的培養是一項很重要的'內容。
教師要善于利用機會引導學生熱愛生活，熱愛觀察。知識來源于生活，觀察取決于興趣。一個熱愛生活與觀察的人必然精力充沛，富有生機與創造力。伽利略看見吊燈的晃動而發現單擺的等時性、阿基米德因洗澡時水的溢出而發現浮力定律、奧斯特因小磁針的偏轉而發現電流的磁效應……物理模型正是來自于生活！（五）物理教師要不斷提升自己。
社會在進步，科技在發展。從光電管到磁流體發電機，從宇宙飛船到粒子物理……現在每年高考題幾乎都會有關于新技術應用方面的題目出現。這就要求教師也要不斷進行學習。三尺講臺是教師展示魅力的地方，優秀的教師能夠用自己的人格魅力、文化魅力、道德魅力征服學生，抓住學生的眼球與思維，從而潤物無聲、水到渠成。正所謂“親其師，信其道”，只有“征服”學生才能有效地在工作中貫徹落實我們的想法。
從伽利略開創近代物理先河開始，實驗觀察加科學推理的研究方法一直是物理學發展中的指導思想。而理想化模型即物理建模正是為適應這樣的研究方法而提出來的。具有物理建模意識，具備物理建模能力，是每個學生學習物理學的目的之一，也是高中物理教師必須完成的非常重要的一項工作！
參考文獻：
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[4]物理學科教育學[M].齊際平.首都師范大學出版社,20xx.
高中生物論文3
在高中生物教學中，課堂教學效果對學生的生物學習起著決定性的作用。而翻轉課堂模式下的生物教學相較于傳統模式下的生物教學，其教學效果會更好。翻轉課堂模式下的生物教學，更多的是培養學生學習生物的自覺性，不再需要教師去跟學生說應怎樣學習，這克服了學生在學習過程中對教師的依賴性。本文結合教學實踐，對傳統課堂模式下的生物教學與翻轉課堂模式下的生物教學進行比較，并對翻轉課堂模式的應用措施進行研究，以提高生物課堂教學質量和效率。
一、傳統教學模式及弊端
在高中生物課堂上，如果采用傳統的教學模式，會使課堂教學每時每刻都離不開教師。例如，生物課上，教師因為有突發事件要解決需離開一下，離開前特意交代學生先嘗試著自學這節課的內容，回來再給大家上課。有一部分學生可能因為學習習慣好，且自學能力較強，能夠很好地進行自學并弄懂這節課的內容。但是那些缺乏自主學習意識和自學能力較差的學生，由于在平時學習中養成過于依賴老師的習慣，導致老師離開之后就不會主動學習。這種依賴性，簡單說就像“趕牛”，老師在身后鞭策他，他才會去學習。長時間采用傳統的教學模式，會造成一些學生的主動學習意識薄弱、學習習慣不良。傳統教學模式下的生物教學，教師就好比主動的施教者，而學生則是被動的外部刺激接受者即灌輸對象。傳統教學模式所采用的多媒體工具，頂多也只是輔助教師向學生進行灌輸教學的工具，而教材則是灌輸的內容。其實，無論是高中生物還是其他科目，只要采用傳統教學模式，其課堂就一定會具有向學生灌輸知識的固定結構形式。而且，在傳統教學模式下，課堂上都是以教師為中心去開展一系列教學。這樣，教師就難以在教學中激發學生的學習積極性和自覺性，還會迫使學生在學習上過分依賴教師。所以，對于傳統教學模式，教師必須慎用。
二、翻轉課堂模式的益處
在高中生物課堂教學中使用翻轉課堂模式進行教學，不僅會使學生減少對教師的依賴，還會使學生在生物學習中增強自覺性和積極性。作為教師，應該努力嘗試采用翻轉課堂模式開展生物教學。學生學習時，教師可以在旁邊指導學生，及時給學生提出建議或對學生的錯誤行為進行糾正。翻轉課堂教學模式的采用，不僅可以使學生的.學習行為不再過分依賴教師的“教”，還能提高學生的學習自覺性和積極性，可謂一舉兩得。
三、翻轉課堂模式的應用
翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆，尤其是課堂教學方法的改變更為突出。翻轉課堂模式要求教師必須掌握一定的網絡、多媒體教學技術，能夠通過現代教育技術及時、準確地解答學生的問題。只有這樣，生物課堂教學才能適應新時代的教育要求，才能更好地為學生提供服務。翻轉課堂模式的應用方法，即翻轉課堂上所采取的學習形式，其實有些類似于自主學習，因為兩者都是以培養學生的學習自覺性為主，而且教師所采用的教學方式也大同小異。通常來講，翻轉課堂教學模式一般都是以“課程開發”為開端，然后依次是“學習先行”“課堂內化”“評價反饋”，最后是“研討總結”，現闡述如下。第一，課程開發。在翻轉課堂教學中，“課程開發”包含著整個課程的教學內容。包括利用PPT教學、利用視頻教材教學、利用文檔教學等，教師可以先把學習內容發給學生，讓學生進行自學。第二，學習先行。繼“課程開發”后的內容是“學習先行”。“學習先行”就是指學生在正式學習新課之前要做的事情，比如課前預習。第三，課堂內化。學生“學習先行”后，便是“課堂內化”。“課堂內化”指課堂上學生所從事的所有的學習行為，學生在課堂上要最大限度地掌握本節課規定的學習內容。學生在自主學習的過程中，教師可以根據情況進行一對一或集體性的輔導，適當指導一下學生的學習。第四，評價反饋。繼“課堂內化”后便是“評價反饋”。學生自學完畢后，要寫一張學習反饋表交給教師。同時，教師還可以給學生布置一些適當的作業，或者讓學生做一份測試，以檢測學生是不是通過自學真正掌握規定的知識點，是不是真正學到知識。第五，研討總結。“研討總結”是翻轉課堂模式中的最后一步，包括教學反思、學生之間互相交流學習、教師優化教學方案和教學內容，從而為下一次教學做好準備。
四、結束語
綜上所述，在高中生物教學中采取翻轉課堂模式，不僅可以改變一直以來的傳統課堂結構和以教師為中心的傳統教育理念，還能有效提升學生的學習自覺性，從而發展學生的思維能力，使學生的學習成績得到提升。所以，生物教師應在教學中不斷探討提高翻轉課堂教學質量的有效措施，進一步提高生物課堂教學效率，幫助學生更好地學習生物知識。
高中生物論文4
摘要：為了提高高中生物教學效率和教學質量，激發學生的學習興趣，文章首先概述了生活化教學，然后提出了高中生物生活化教學策略，包括貫徹生活化理念，縮小生物學科與學生生活的距離；創設生活化教學情境，提高學生的學習積極性；開展生物生活化實驗，使學生感受到生物知識源于生活、用于生活。
關鍵詞：高中生物；生活化教學；教學情境
隨著新課改的不斷推行，社會各界對現階段高中教學有著更高的要求，要求教師在傳統教學模式的基礎上做出改變，通過不斷創新學習方法激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。雖然生物是高中眾多學科中的一門基礎學科，但想要學習好生物這門課程，還是要講究正確、高效的學習方法。在生物教學過程中，教師要盡可能地增強學習的趣味性，最大限度地調動學生的學習熱情，因此，需要教師在日常教學中進行生活化教學，提高教學效率和教學質量。
一、生活化教學概述
生活化教學是指將課堂學習內容與生活相融合，以生活中常見的例子代入學習內容，使課堂內容緊跟生活，引導學生在學習過程中建立知識來源于生活、用于生活的意識。通過將課堂知識立足于生活之上，增強了學生對于新知識的認同感與求知欲。生活化教學以教材知識為媒介，以強烈的生活意識為交互，謀求科學世界與社會人文的融合，在進行知識傳播的過程中無形中促進了課堂與生活的協調發展[1]。
二、高中生物生活化教學探究
（一）貫徹生活化理念
地球上生存著上億種生物，人類只是其中的一員，動物園里的各種動物，路邊綠化帶里的各種植物，野外千姿百態的菌類，這些都包含著豐富的生物知識，由此可知，生物知識一直都在我們身邊，因此，教師生物課堂教授知識時并不需要過于偏離生活。隨著科學的發展、技術的進步，越來越多的生物知識進入人們的生活，例如，牛奶為什么會變酸，米飯與其他淀粉類食物為什么經過咀嚼后會變甜，酒是如何經過大自然的作用釀造出來？生物其實并不遙遠，通過生物課堂提出這些生活問題，可以在很大程度上增強學生的認同感與學習興趣，久而久之，學生也會形成生物知識非常有趣且實用性很高的想法，進一步縮小生物學科與學生生活的距離[2]。
（二）創設生活化教學情境
在運用生活實例進行生物生活化教學時，創設生活化情境實則是結合學生已有的生活經驗開展生物教學，利用多樣化、生活化的嘗試切入課本知識，使學生在熟悉的生活情境中愉快地學習生物知識。生活化教學要求教師以生活化的實例為教學背景，開展豐富的教學活動，例如，在生物必修一中學習“無線增殖的細胞———癌細胞”時，教師可以讓學生回想自己生活中遇到的或是聽說過的癌癥患者，想一想這些患者當時的生理狀態，從而讓學生能更切身地體會到要從生活中遠離致癌因子。教師利用生活實例創設癌細胞的生活化教學情境，能使學生學習的積極性更高，并懂得生物與生活是息息相關的，這樣在學習癌癥的防治方法時也會更用心。
（三）開展生物生活化實驗
《新課標》明確指出，使用學生身邊隨處可得的材料與物品開展探究活動和實驗，可以縮短生物實驗與生活間的距離，使學生切實感受到知識來源于生活、用于生活。按照這一思路，教師在開展生物實驗時，應采用生活化教學，在實驗教學中引入生活案例，在實驗中多使用生活器材和生活用具，并且在高中生物教材必修部分生物實驗教學中安排許多與生活密切相關的實驗。例如，在探究“酵母的呼吸方式”時，教師可以利用二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理來進行實驗設計，在設計實驗時鼓勵學生利用生活中的常見材料與器具開展實驗，如利用白糖、純凈水、干酵母、澄清石灰水等開展試驗，探究酵母是如何進行呼吸的。在探究“植物細胞的'失水和吸水”時，教師可以用農業生活中的“燒苗”現象為引子，利用日常生活中的案例，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生真切感到生物既來源于生活、又應用于生活。在實驗中引入生活案例，可以讓學生知道植物的生命活動需要水，植物細胞的吸水和失水與細胞的結構密切相關，能讓學生建立起結構與功能相適應的生物學觀點。
三、結語
運用生活化教學可以使高中生物教學效率和教學質量得到提升，同時，教師進行生物生活化教學可以激發學生的學習興趣，促使學生主動學習知識。另外，在高中生物生活化教學中，教師也應鼓勵學生在日常學習中主動地將生物知識與生活聯系在一起，嘗試著運用生物知識去解決生活中的問題，真正做到學以致用。教師通過開放式的課堂引領學生思考生活與生物的關系，將生物問題與生活問題相聯系，讓學生真正領略生物學習的趣味。
參考文獻：
[1]付藝偉.淺談高中生物教學中生活化教學[J].赤子(中旬),20xx(3):81-82.
[2]樊慶德.淺談“生活化教學”理念在生物教學中的應用[J].中國校外教育,20xx(3):70.
高中生物論文5
摘要：生物課程在高中教學中具有重要地位，是一門與化學、物理同等重要的學科，是一門基礎啟發性學科，但在當今學校地位卻未引起重視。有一些學校覺得生物不是主科，對生物教學不夠重視，這也進一步使學生對學習生物沒有勁，教師教學成效、學生學習效果也因此降低。怎樣解決高中生物目前所面臨的的困難，提高其地位，提高學生對生物學習的興趣，培養他們的綜合能力，是生物教師及研究者所急需解決的問題。
關鍵詞：高中生物；新課程改革；教學模式；自主創新能力
1 新課程改革的提出
在當代高中教學中，素質教育已經全面普及，素質教育模式已經深入人心，而新課程改革的提出對高中教學無疑是個挑戰，對高中生物教學來說同樣如此。新課程改革對每一門學科都提出了新的要求、新的方法，對高中生物的要求是，提高學生上課積極性，培養學生對生物的喜愛，培養學生的動手能力及獨立自主的精神。華中師大教授楊再隋對于新課改提出“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為學生的生命活動。”在新課程改革中，應改變以往教師為主體的模式，教師和學生都應是課堂主體，教師是教的主體，學生是學的主體，要把教師的教和學生的教互相融合，應突出學生的主導地位。在課堂上，學生和教師的地位是同等的，這是由傳統模式轉換成新型教學模式的基本要求。在高中生物的傳統教學模式中，教師上課時只是一味的講授書本內容、理論知識，為了完成教學目標而教學，上課也就枯燥乏味，這種教學方法不符合生物學科的實踐性、創新性。筆者在上課的時候曾經做過一個問卷調查，調查了高二四個班近300名學生，有將近90%的學生認為，這種傳統的生物教學模式，教師上課枯燥乏味，學生聽課時也就沒有興趣，所以對生物這門課也就失去了積極性。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”作為高中學生，教師應該引導他們主動接收知識，而不是被動接受，應該提高對生物學習的興趣，使學生產生要學習生物的強烈欲望。讓學生主動學習，主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，從而提高學生的創新能力和實踐能力。對于新課改提出的新理念，我們生物教學工作者和研究者應該加快轉變教學模式，完成由傳統模式到新型模式的轉變。應該根據高中學生的學習現狀及學習特點去轉變教學方法，改變過去單一的教學模式，把高中生物課堂優化成一個提高學生創新能力和實踐能力，以學生獨立自主模式為主要模式的.的新型課堂。
2 高中生物教學的弊端
新課程改革雖已在全國全面推行，但在推行及實施過程中，卻遇到許多阻礙與困難，某些學校雖然響應新課改的要求，提出轉變教學模式，但是教學方法仍未摒棄傳統，教學過程過于死板，難以適應新課改的要求，使之在真正的課堂教學中，暴露出問題，主要問題如下：第一，師生互動較少。在傳統教學中，教師較少關注學生需求，只是一味傳授知識，缺乏互動，新模式的轉變，讓很多教師未較快轉變過來，互動雖是增多，但只是表面現象，未具體深入學生思維，關注學生需求。第二，教學方法單一。某些教師雖然想要響應新課改要求，改進教學方法，采用新模式，無奈受傳統教學思想較深，教學思維單一，使改進的教學方法仍只是在原有基礎上稍作改進，仍比較單一，不能激發學生學習生物的興趣。第三，課后組織管理力度不夠。教師子啊上課時只是以完成教學目標進行教學，但是卻沒有關注學生課后學習實踐，沒有正確引導學生成立興趣小組進行生物實驗，使學生難以消化掌握書本知識，難以提高學生創新能力。
3 新課程改革的具體實施
3.1采用新型教學模式，激發學生的學習興趣
在某些學校中，對于生物教學不夠重視，認為它是副科，使學生對生物的重視度和關注度都不夠。教師也沒有主動轉變教學模式，促使學生對生物學習產生更加抵觸的心理。所以，要提高生物教學質量，首先就要重視生物教學及生物學習，突起高中生物的重要性。在生物教學的具體實踐中，教師也應積極轉變教學思想，調整教學方法，調高學生上課積極性，培養學生自主學習動力。在課堂中，教師應轉變傳統教學模式，采用新模式，加強師生間的互動與溝通，突出學生主動地位。在課后，要積極引導學生成立興趣小組，提高學生創新能力與動手實驗能力，使學生所學知識子啊課后進一步消化。
3.2注重實踐，提高學生自主創新能力
當今社會，對于人才的需求及質量越來越高，書本知識豐富的學生已難以滿足社會人才需求，它需要的是全面發展，創新能力、動手能力強的人才。所以在新課改中，要著重培養學生的創新能力與實踐能力。生物學科是一門基礎啟發性學科，因此，教師在教學當中不能只是按照程序一味講授課本知識，只要求完成教學目標，這樣做只能使學生思維難以發散，思想古板單一。教師應該引導學生主動思考，解放學生的思想，讓他們盡情想象，發揮所學知識，展現專業能力。在近幾年生物考試中，試題不再傳統的單一，不只考書本知識，題目想象空間大，要求學生獨立思考，答案也不是固定的，評分時也是按照學生思想給分，不完全按照標準答案。因此，教師無論是在課堂生物教學中還是在課外實踐中，都應培養學生主動思考能力，提高學生的實踐能力，讓他們在具體實驗中運用鞏固所學知識。
4 結語
總而言之，轉變教學模式，提高生物教學質量，將傳統的生物教學模式轉變為適應時代發展需要的以培養學生創新能力、獨立自主能力的新型課堂，是生物教學轉變的必然要求。生物教學工作者要不斷調整自己的教學思想和教學方法，在課堂上要以培養學生的綜合實踐能力為目標，激發學生學習生物的興趣，只有這樣才能改變高中生物學科的地位，才能適應新課改的要求。
高中生物論文6
摘 要：新課程改革提出要提高學生的科學素養，重視生活化學習，提倡研究性學習。然而，現如今，大部分教師還是運用傳統的教學模式進行授課，傳統教學模式存在著一些問題，不能將新課程改革的理念體現出來。想要貫徹落實新課程改革的內容，就需要構建高效課堂，讓學生在課上應用最少的時間以及精力，學到最多的知識，盡可能提高教學成果，使教學目標得以實現。要想構建生物高效課堂，教師就要使學生在輕松愉悅的課堂氛圍里，培養學生自主學習能力與創新精神，調動學生學習的積極性與主動性，以此推動學生的發展。
關鍵詞：高中生物課堂；設計思路；高效課堂
新課程要求的高中生物課堂是追求正常狀態的高效課堂，因此，當前高中生物教學所面臨的主要任務就是怎樣構建高效課堂。新課程改革不斷深化，創新了傳統教學模式，構建了高效課堂，提高了課堂的效率，同時對于學生學習知識以及培養能力也十分有幫助，有利于學生養成良好的學習習慣，對學生日后的發展影響十分大，讓學生學會運用科學的思維方法思考問題，使學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。
一、構建高效課堂要使學生有興趣參與其中
高效課堂強調的是學生為主體，教師只是輔助指導學生學習知識。因此，要重視學生自主學習的主動性，把學生作為學習知識的構建者，教師作為教學的組織引導者。學生在學習新知識的時候，教師也在重構自身的知識系統。教師在培養學生的思維能力的時候，也在使自己的思維品質發生改變。新課程改革提出，學生在課堂中處于主體位置，要尊重學生主體位置，使學生的積極性以及主動性得到發揮，在學習過程中不斷獲得成就感，使學生的自身價值得到滿足，學生的自信心得到增強。在高中生物課堂中教師也要尊重學生的主體位置，充分理解學生的思想，使學生發揮學習的主觀能動性。舉例說明，在高中生物課堂上，教師可以與學生進行身份調換，將課上剩余時間留給學生，教師聽學生講課，學生可以在講解過程中提問教師，教師也可以提問學生。教師記下學生在講解過程中有偏差的知識點，然后在總結的時候進行糾正補充，并及時表揚，引導其余學生給講課的學生打分，學生會覺得在課堂上自己十分重要，就會積極充分的準備，也達到了預習的`作用。這樣不僅挖掘了學生的潛能，調動了學生的積極性，還讓學生積極主動地參與到課堂中，使學生的綜合能力得以提高，課堂效率也會有效提升。
二、構建高效課堂要聚集學生的學習思路
構建高效的高中生物課堂，就要求教師將學生的注意力一直集中在課堂上，把控教學的每個環節，特別是在剛開始上課的時候，是否能吸引學生的注意力十分重要，如果成功吸引了學生的注意力，學生想要了解接下來的知識自然會緊隨教師的思路進行學習。舉例說明，教師在講解《從雜交育種到基因工程》的時候，教師可以設置導入課程的案例，如，目前在我們的餐桌上出現了越來越多的轉基因植物，教師可以運用多媒體向學生展示轉基因在我們的食物中所占的比例，之后可以通過提出問題的方式點撥學生的學習思路：為什么非轉基因的農作物抗蟲能力比較低，而轉基因后的農作物抗蟲能力就提高了呢，學生想知道問題的答案，注意力被吸引，學生聽講會更加認真，對于提高課堂效率十分有利。
三、構建高效課堂要與生活實踐密切相聯
在傳統的生物課堂中，教師在授課時多講解那些理論性強且不易理解的理論知識，卻很少講解這些理論知識與實際生活的聯系。生物這門學科產生于生活中，如果將這些難以理解的知識結合實際生活，學生理解這些理論知識會更加容易，學生也會覺得生物知識十分有用，從而導致其自覺主動地學習生物知識。舉例說明，教師在講解《基因突變和基因重組》中基因突變這一概念的時候，教師就可以舉例子：我們吃過一些很甜、很軟、很好吃的草莓品種的草莓，還有一些較硬的草莓品種，有些草莓的品種抗病能力很強，而有些草莓的品種抗病能力較弱，導致農民種植的時候產量較低，但這些抗病能力弱的品種可以通過基因突變而增強抗病性。比如說可以對草莓使用細胞分裂素TDZ進行誘導篩選，或使用自毒物質威脅誘變草莓改變基因，從而增強草莓的抗病能力。在課上將理論知識聯系實際，學生就會了解生物知識的意義，意識到生物知識學習的重要性，調動學習生物知識的積極性。
四、構建高效課堂要促進共同進步
構建高效課堂的對象是全體學生，由于學生不同的學習基礎、性格、背景、愛好、學習知識的能力與接受知識的能力，教師要滿足每個學生的個性化需求而進行差異化教學。差異化教學是指教師通過用心的教學設計使集體中的每一位學生都能夠得到滿足。學生在差異化教學中要作為主動的解決問題者、學習者以及決定者，比起傳統的教學方式中學生被動的接受教師講授的知識對于學生的學習更具效果。有的學校將學生按照生物成績分班，覺得對不同學習程度的學生進行不同的教學，效果可能會更好，但是，效果卻不盡人意。所以，應該將這些學生放在一起進行教學，讓生物水平較差的學生提問，生物水平優秀的學生予以解答，不僅使生物水平較差的學生感受到壓力，從而產生學習的動力，努力學習趕超優等生，也會增強生物水平優秀的學生的自信心，讓每個學生都能夠輕松地融入課堂，使每個學生都能夠收獲知識。教師在授課過程中更要重視學困生的學習，激發學困生的求知欲，促使他們趕上進度，與班級里的所有同學共同進步，最終構建高效課堂。
總之，新課程改革下課堂對于學生的學習十分有幫助，教師需要了解傳統高中生物課堂的問題，然后進行合理的改善，才能構建高中生物的高效課堂，這就要求教師要用心備課，設計教學活動，課后進行總結，拓展教學空間。要想構建高中生物的高效課堂，教師就要依據學生的實際情況，結合教材的內容和教學目標進行因材施教，將理論與實踐有機結合，避免教學內容與實際生活脫節，這樣才能構建高效的生物課堂，使教學效率得到提升，促進學生生物素養的培養，提高教學質量，促進學生的全面發展與進步。
高中生物論文7
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學目標，達到教學目的，就必須首先從自身做起，轉變觀念，同時不斷探索新的教學方法，最大限度地激發學生學習生物的興趣，并采用實驗教學、多媒體教學等先進、高效的教學手段，科學、有效地提高學生學習的效率。
關鍵詞：初中生物；新課標；有效教學；實驗
《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學目標、教學方法等提出了新的要求。
但在具體的實施過程中，還有許多問題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學多年，對于如何在生物課堂上激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力與實踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統教學觀念，多做教法探索
新課標對生物課程的實用性要求加強，對教師的教學、實踐以及應變能力也提出了新的挑戰。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學理念，找到一些新的方法來適應這些要求與變化。
筆者在具體教學過程中就適當地改變了教學流程的具體實施。
比如，對于課前提問，筆者特別將它細分為復習提問和預習提問兩大方面。
復習提問是對之前學習的課程內容的回顧和擴展，考查的是學生對之前學習內容的吸收情況以及課后獨自探索的成果；預習提問則是筆者在上節課程結束前根據新課程標準，對接下來要講授的內容規劃了提問的大致方向和可以適當了解的趣味知識。
這兩種提問的設計加強了學生自主探索的能力，培養了學生獨立思考的意識。
在此基礎上，教師還應注意將多種教學方法相結合，比如，將比較教學和輔助工具教學相結合，將提綱教學法、引導教學法和伙伴教學法相結合等。
根據不同的教學內容適當調整教學方法，讓學生對每一節課都感到新鮮、有趣，又能將知識點較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著力培養學生的學習興趣
（一）創建和諧的師生關系
學生都有過這樣的經驗，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會對這門科目產生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學生的情感距離，讓學生可以通過教師真誠的關心和貼心的關注感受到師愛。
當學生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學習中去。
（二）要善用疑問教學法
質疑精神是人得以進步的重要因素。
對于學生來說，學習過程中的“疑”是促進其產生學習興趣、提高其學習能力的基礎。
所以，作為教師，應該學會捕捉教學中的“疑”，從而激發學生的好奇心與求知欲。
設置疑問的教學手段在導入新課階段是非常實用和有效的。
比如，在學習“裸子植物”時，筆者就講了與學生生活相關的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點，讓學生急于詳細了解故事情節發展的真正原因，從而激發學生積極地進入知識點的學習中去。
（三）與生活實際相結合
生物學科與人類生活密切相關，但是初中生學習生物，往往有種陌生感，甚至會產生“學生物有什么用”的疑惑。
此時，如果教師在教學過程中能把生物書本上的知識與學生的生活相聯系，自然就會激發出他們對生物學科的興趣。
比如，可以把科學家通過研制“生物導彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學生聽，讓他們了解生物技術的神奇，自然產生學習的興趣。
（四）讓學生多動手、多實驗
新課標中特別強調了生物課教學中實驗教學的重要性，而能夠動手實踐也是提高學生學習積極性的有效手段。
因為初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實驗過程中發生的事物的'形、態、質的變化，能夠充分刺激學生的感官，讓他們對其產生興趣，進一步研究生物、利用生物，并從生物學習中體驗到生活的樂趣。
（五）充分利用多媒體
多媒體這種現代化的教學手段，通過立體的、多方位的影像呈現，充分刺激了學生的感官。
在生物課堂教學中，多利用多媒體創設教學情景，呈現相關知識點，能夠擴展學生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學習。
三、結語
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉變自身教學觀念和教學方法，針對學生特點，多方位激發其學習生物的興趣。
只有將二者結合，才能有效提高生物學科的教學質量，全方位提高學生的素質及能力。
參考文獻：
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[4]趙國華，王玉珍，趙文英。多媒體技術在生物化學教學中作用的分析[J]。教育探索，20xx(8):130-131.
高中生物論文8
摘要：環境問題一直是人類發展中需要重視的根本問題，尤其近年來由于科技進步、資源缺失，環境資源對于人類的供給已經呈供不應求的狀態。生物教學本就應該是立足于環境教育而因材施教的科目，不一樣的環境導致了生物學科不一樣的教育方式，人類生存于地球，依賴地球上的資源，生物教育除了教導學生學習認知生命體外，保護和發展其生存道路也是生物學必修之一。
關鍵詞：環境教育；高中生物；保護環境；滲透
高中時期正是學生完善價值感、世界觀的重要時期，對于生物、環境的理解也需要教師的正確引導。正確的三觀是學生走向社會的重要因素，前期讓學生了解環境保護，后期的發展力量才會更強大。在高中生物學科中，內容涉及資源、環境、人口等等，因此，非常適合開展環境教育。為高中生物教學添上環境教育的價值引導，是教育的進一步提高和發展。
1環境教育滲透的必要性
“環境教育”一詞產生于1972年召開于斯德哥爾摩的人類環境會議，會議規定每年6月5號為“世界環境日”，并將“環境教育”一次正式確定下來。現如今的教育困難重重，教育和社會、環境各自獨立，生態環境保護問題也日益嚴重。高中生物教學因根據環境因材施教，發展出知識與價值觀雙管齊下的教學方式。現在的環境與教育狀況面臨“部分環境嚴重破壞、教學與生活分開、素質教育的發展受限”三個問題，環境教育的滲透刻不容緩。
1.1部分環境嚴重破壞
研究數據表明，每一天就有75個物種滅絕。這樣的結果也許是未雨綢繆，但也足以反映如今的環境狀況。由于人類發展迅速，資源開采過多，也引發了各種不同的環境問題，例如：溫室效應、酸雨、土壤沙化等等。這樣的環境變化給自然界帶來的影響是不可挽回的，也給人類自己帶來巨大的損失和災難。可以看出，從環境問題出現的那一刻開始，人類就要停止破壞環境的行為了，這是對人類自己的負責。而如今的環境問題到了不治理不行的地步，成為社會發展最需要重視和籌劃的因素之一，因此，培養人類的環境意識迫在眉睫。
1.2公民的對環境保護的失職
人類都有“法不責眾”的從眾心理。當環境開采成為大多數人正在做的一件事情時，跟隨風潮的人們是存有僥幸心理，認為自己的所作所為是無可厚非的。盡管后來環境問題大肆爆發，各種資源大量確實，也甚少有公民會反省自身，采取行動，直到災害威脅到人類本身。人類的生存環境依附于地球存在，破壞環境就是破壞自己的住所。然而直到現代社會，都有不少公民或是不在意環境問題，或是由于自己的社會生活水平制約，對環境保護并沒有采取任何行為。這一問題沿襲已久，需要政府和教育的并行實施。
1.3環境保護與生物教育的關聯
作為自然科學的基礎學科，生物教育與環境密切相關。在如今的高中生物課本里也有對環境教育的要求，增強學生的環境保護意識。生物與環境的聯系有兩點：一是生物是從環境中獲取能量的，所以生物依靠環境，也受到環境制約；二是環境也受生物的活動變化影響。明白這兩者的關系，做好之間的平衡，是高中生物教育應當傳輸給學生的東西。高中生物課本單獨編寫了兩個章節《生態系統及其穩定性》和《生態環境的保護》，就是為了讓教師能結合當下環境，將環境保護與生物教育結合起來，成功完成素質教育的指導。
2如何就高中生物進行環境教育滲透
(1)從教材滲透環境教育。如今的高中生物課本都設立了2～3章的環境生物章節，教師可以根據這些章節來有效地教導學生樹立環境保護的心理，最大程度地提高學生的環境意識。對于生物理論章節，教師也可以通過課后備案，將知識與環境保護相結合。例如必修一《分子與細胞》，是學生學習生物的第一步，教師應該有意識的利用此點，為在生物學習中的環境教育開一個好頭。生物教師和學生也都應該知道，只有基于環境保護的教育，才是有用、能與時代接軌的教育。(2)通過實驗進行教育滲透。課本上的理論知識只是文字描述，沒有直觀的視覺效果。一些生物實驗能做到這點，而生動有趣的實驗也能引起學生探究的興趣。例如“水變色”實驗，教師通過不同礦物和化學物質在水里的效果，分別告訴學生它們有什么不同的特點，重要的是對水環境會有什么影響。主要活動內容見表1。教師準備好兩杯一樣容量的試管，加入相同水量，一試管倒入池塘的藻類，二試管除了相同劑量的藻類外，還添加了少量尿素和洗衣粉。經過高溫加熱反應，可以明顯看出二試管的水顏色變綠。這時教師提出問題，學生通過討論明白，是因為尿素與洗衣服的催化導致試管二的海藻繁殖，水才會呈現綠色。教師可以在此時引入環境保護教育，向學生們提問：在社會環境中，如果在江河湖海里倒入大量還有礦物質，也就是催化劑效用的廢水，對環境有好處嗎？這樣的'學習過程已經讓學生接觸到了環境保護的意義，對發展教育鋪開了平穩的道路。(3)通過社會實踐了解環境保護。只有結合實際，才能真正形成環境保護的思想，樹立正確的環境保護觀。從書本和學校里學到的知識也需要投入實踐，才能找出正確、更合適的方法。教師可以在課堂教學之前準備好有趣的資料，開展一些和環境教育有關的小活動，使學生能夠參與其中，留下深刻印象。在活動課上反映與環境保護有關的電影、紀錄片，能行之有效地提高學生的學習興趣，就能使知識傳輸更為順利，提高教師教學的效率。所有的教育方法都需要教師的正確引導，以及學生的自主討論。課堂的活躍與高效是每個老師都需要學習的地方。高中學生的思維迅速，動手能力強，教師可以充分利用這點針對性地完成環境教育。
3環境教育的滲透對于未來的意義
學生是社會的未來人才資源，是社會后一批的主力軍。因此，教育問題是成長過程中最應該重視的為題之一。高中生物教育是學生在學校方面首次接觸到真正核心的環境教育，學校不但要根據教材傳授知識，更需要提高教師自身的環境意識，為學生做出榜樣，樹立一個整體環境意識高、素質良好的學習環境。這是改變中國人口素質關鍵的一步，對未來環境發展有著不容忽視的力量。
4結語
環境條件已經開始漸漸惡劣的當今社會，除了國家政策的實施和公民的自覺性能盡量較小損失以外，對學生的教育也是必要政策之一。只有少年價值觀正確，社會的未來才能走上更順利的軌道，環境問題也能得到更為完善的解決。高中生物是向青少年實施環境教育的第一步，也是至關重要的一步，它的推廣發展是未來社會環境能更好發展的關鍵點。
參考文獻
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[2]胡進.蘊于其內滲于其中——高中生物教學滲透環境教育的思考[J].中學課程資源,20xx(6):45-46.
高中生物論文9
課堂是教育和教學過程實施的主戰場，但是在短短有限的課堂時間內，要使學生輕松愉悅而又順利地完成學習目標，高效課堂就是最佳的途徑，即用最短的時間和最小的付出使學生獲得知識效益的最大化，將教學的三維目標落實到位，將知識和能力進行全面提升。如何打造高中生物高效課堂呢？在新課標的指導下，在新的教學理念的指引下，經過筆者多年的大量實踐、總結和反思，得出構建高中生物高效課堂幾點經驗，現將之整理出來，與大家一起分享。
一、深度挖掘教材，激發學生對高中生物的學習興趣
最好的老師就是興趣和愛好，而濃厚的興趣則是愛好的前提，所以激發學生對高中生物的學習興趣，是最關鍵的環節之一。當學生產生了想解決一個新問題的想法，并且自己也已經意識到已經掌握的知識有可能解決這個新問題時，學生的學習興趣和積極性就會被激發出來。這種狀態下，學生對學習不會再感到枯燥和乏味，而是會積極主動地去學習。這一切都將依賴于教師深度挖掘教材，找出能激發學生學習興趣的知識點和問題的方法。在教學中筆者使用了以下三種方法來激發學生的學習興趣。
1.擴展學生已經掌握的知識，引發新的問題，促進學生掌握新內容。例如，學習了“中心法則”之后，學生知道了HIV是RNA病毒，這時順勢提問，為了防止HIV感染者成為艾滋病患者，理論上可有哪些治療途徑？這樣學生就會有興趣地學習和探究這個問題。
2.拓展課本中與農業生產應用緊密相關的問題，把學生引入教材。例如，蔬菜大棚再生產中，為什么不用其他顏色的塑料膜？而要選擇白色塑料膜？通過這個問題就可以將光合作用中植物葉綠體吸收的光譜以及光反應的相關知識引出，提高學生的學習興趣。
3.提出理論和實際生活中相關聯的問題，引導學生散發性思維，不拘泥于教材。例如，癌細胞有無限增殖的特性，那么對于局部的癌變，可以有哪些措施消滅癌細胞又不大面積殺傷正常細胞呢？引起學生對這個問題的思考，從而激發出學生的學習和探究興趣。
二、做好充分的課前準備，調動學生學習高中生物的積極性
高效課堂就是要對現有課堂教學行為進行改進。現有課堂教學效率低下很多的時候表現在課前的準備上，一些教師的課前準備工作中所寫教案，大多是生搬硬套的教案書和教參，沒有做到依據本節課的教學目標和教學對象去充分準備。所以要想實現高中生物的高效課堂，就必須進行充分的課前準備，要做到“課前四備”：備教材、備學生、備學法、備教法。備教材時要認真鉆研新課標和教材，對教材的結構體系和前后課程的關系做到了然于胸，然后確定相應的教學目標和教材的重難點。備學生就是要了解學生的'具體情況，根據學生的認知水平和特點，選擇本節課教學的“切入點”，合理設計適應該班教學的方法和過程。備學法就是依據學生的學習習慣與理解能力，設計課前的預習學案和課堂中討論的相關問題以及課后的作業。備教法就是要根據本節課的具體教學內容，選擇恰當的教學方法和教學手段，在教法上可采用多種形式，在教學手段上可以采用多個步驟，充分考慮教學的啟迪性，課堂的活躍性。高效課堂是為了保證教學任務的完成，所以要認真細致地做好課前準備工作，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”指的就是充分的課前的一系列準備工作。
三、創造動態情境進行互動，發揮好學生的主體優勢
在高效課堂的建設中教師應該巧妙創設動態情境，在巧妙的動態情境中，調動學生的積極性，積極參與課堂互動，使得學生在課堂上的注意力相對集中，讓課堂學習的效果更加高效。比如在學習《人類的遺傳病》時，通過PPT展示染色體組成XXY型人的表現性，即具有男性性狀的同時也具有某些女性的特征，甚至有些此類染色體組成的人具有兩性的性狀。然后引導學生參與討論：染色體組成XXY型的人是否能產生成熟的生殖細胞？能否產生下一代？他的性別到底是男還是女？在這樣的情境中，學生的注意力一下子被吸引過來了，精力集中起來了，很容易地開展互動學習，讓師生之間、學生和學生之間通過小組合作的形式進行互動學習、互相探討，很好地發揮學生的主體優勢，提高高中生物課堂高效性。而且在互動學習中發揮學生的主體優勢，使課堂氣氛更加活躍，使學生的思路更開闊，從而找到解答問題的方法。在動態情境的學習互動中，如果教師能適時地加以點撥，那么學生對新學知識的理解也就會更加深刻，課堂教學更加高效。
四、注重對學生互動學習后的激勵性評價，提高學生的自信心
在傳統的生物教學中，老師和學生之間的互動非常少，即使偶爾有互動，教師也很少對學生的表現做激勵性的評價。這樣長期下來，老師和學生之間的互動越來越少，學生主動參與課堂和積極發言的欲望越來越低，有些學生甚至會因得不到激勵而喪失了自信心。可以想象，氣氛沉悶、學生不怎么參與討論、自始至終都是由教師唱“獨角戲”的課堂，怎么能提高高效課堂？俗話說：“一句良言三冬暖。”教師對學生發言進行激勵性的評價，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生主動發言，主動參與，而且還能能增強學生的自信心，從而促使學生更加積極主動去學習。在課堂上筆者經常對學生的評價是：“很好，回答得非常好，大家鼓掌。”“你的解題思路非常新穎，需要繼續保持啊！”“盡管答案不算完美，但是思路好，方法值得欣賞”等。有時候一個善意的眼神或者一個贊賞的微笑，都能使學生感受到老師對他們的肯定和贊賞。高中學生要面對高考，來自學校、家庭以及他們的自身壓力較大，他們更加需要老師的鼓勵。教師對學生的激勵性評價，會使學生的學習熱情和自信心高漲，從而更加積極主動地去學習，課堂高效自然形成。
五、建立融洽的師生關系，建設高效課堂
“親其師而信其道”，高效課堂建設在很大程度上依賴于融洽而且和諧的師生關系。所以教師首先要轉變那種陳舊的處處顯示師道尊嚴和高高在上的觀念，學會做學生的朋友，竭盡所能去了解學生的心理，關心學生，了解每個學生的愛好和學習習慣，尊重學生人格，與學生平等相處，善于捕捉他們的閃光點，尋找和利用合適的時機去激勵他們。只有站在學生的立場上，和學生建立了融洽而且和諧的師生關系，才能構建一個良好的學習氛圍。在教學中，每個班學生的學習程度不一樣，教師要學會尊重學生，尤其對差生，教師不可放棄對他們的關注，更不能侮辱他們。融洽的師生關系會使得學生在課堂上愿意聽老師講、愿意自己思考、愿意配合老師的教學，使教學活動得到很好的開展，促進高效課堂的建設。
總之，在高中生物的實踐教學中，高效課堂的建設也不是輕而易舉就能做好的。高中生物高效課堂教學，需要我們去實踐和探索，并不斷地進行反思和改進，使之更加有利于高中生物教學。
高中生物論文10
摘要：在高中物理中，實驗是占有較大比重的一部分。通過做物理實驗，可以提升對物理基礎知識的了解和掌握，對物理本質認識得更加透徹，對物理的精神有更好的學習和體會，同時，還能培養自身的探索能力，全面提升綜合實踐能力。但在目前，大多數高中生在物理實驗方面能力低下，面臨著諸多問題和困擾，這大大影響了對物理的學習效果。本文對目前高中生在物理實驗中存在的若干問題進行了具體分析，并給出了部分解決方法，希望對我國高中生物理實驗水平的提升有所幫助。
關鍵詞：高中生；物理實驗；問題
1.高中物理實驗的作用和現狀
物理實驗對物理學習具有十分重要的作用，具體來說主要分為以下幾點：第一、物理實驗的設置，提升了物理學習的趣味性，激發了探索欲望，調動了學習的積極性；第二、物理實驗可以強化物理基礎知識的學習和掌握，二者相輔相成，從而達到良好的學習效果；第三、物理實驗可以培養自身的動手操作能力、觀察能力和思維能力等，全面提升綜合實驗素質，同樣有助于其他科目的學習；第四、通過實驗可以培養創新意識和科學實驗的精神，促進探索物理世界的良好品質的養成。因此，有必要對物理實驗投入足夠的重視，最終促進自身綜合能力的提升。但在目前的高中物理實驗中，存在著若干問題。例如，由于物理實驗對于總成績來說所占比重較小，導致在學習時無法找到足夠的動力；實驗課中總是遇到困難，對實驗的順利完成逐漸喪失了信心；實驗時容易手忙腳亂，無法找到合適的方法來進行應對。
2.實驗中存在的主要問題
2.1不具備科學的實驗思維
在高中物理實驗中，具備一定的科學實驗思維很重要。通過運用科學合理的實驗方案、科學的態度和意識、科學的實驗操作等可最大程度促進實驗的順利進行，進而保障實驗的成功。但由于缺乏相應的素質和要求，難以按照規定的操作說明等來進行實驗，最終導致實驗遇到諸多困難，自信心大幅度下降，對實驗產生厭煩情緒。例如，對于實驗中產生的誤差，要按照科學的方式依據其對實驗結果的影響程度來進行處理，但多數學生并不掌握處理誤差的方法，從而在實驗數據的整理時遇到困難；遇到困難本是物理實驗中的正常現象，通過詢問他人或查找資料等都可使問題得到解決，這也是提升實驗能力的重要渠道，但部分學生對此沒有足夠意識，對實驗中的困難感到厭煩，這也是沒有樹立科學的態度導致的。
2.2實驗能力低下
實驗能力是物理實驗順利進行的保障，缺乏相應的實驗能力會降低實驗的效率和質量，使實驗不能具有較好的效果，甚至導致實驗的失敗。由于我國高中生沒有受到足夠的物理實驗操作方面的教育，使得在進行具體實驗時不能按照正確的方法進行處理。物理實驗真正的目的，不是為了獲得所需的結果和數據，而是提升科學實驗的能力，培養科學實驗的素質，因此，不能僅僅將實驗的完成作為目標，還要考慮整個實驗過程中自身能力有多大提升，關注自身實驗素質的培養，這樣一來，在遇到其他科目的實驗時，方能游刃有余，使自身得到更好的發展。
2.3未及時進行總結
總結對于實驗來說有至關重要的意義，在物理實驗過后對實驗中遇到的問題、實驗現象以及實驗的原理等及時的進行總結，反復地梳理實驗的知識脈絡，有助于強化對物理基本原理的認識，使實驗所帶來的效果得到成倍提升。由于目前大多數高中學生在學習物理時，只是一味的對理論知識死記硬背，即使認真的做了實驗，但對于實驗中現象和問題的總結卻總是在隨意應付，這就大大降低了學習效果，使物理實驗失去了應有的意義。通過在實驗后進行總結，可以達到激發自我的求知欲望、提升創新能力、培養批判性思維等一系列的目的。因此，有必要加強在實驗的總結方面的意識和能力。
3.相應的解決措施
3.1主動學習科學的實驗思維
物理實驗對于科學的實驗態度、實驗意識以及實驗操作處理規范等都有較高要求，通過主動學習和掌握實驗需要的思維和規范，可使自身的實驗能力得到有效的提升，真正而全面地達到實驗目的，而這也是物理實驗設置的本質目標。科學實驗思維的學習，還要有正確的學習渠道，既可以學習老師傳授的在不同的物理實驗中應注意的問題以及對待各種實驗結果應有的態度，還可通過在互聯網上對相關的專家等權威人士進行請教的方式來學習，同時，還要保證在實際的實驗中主動的對正確的思維方式進行運用，從而真正的有所提高。
3.2重視實驗能力的`培養
實驗能力可分為觀察能力、動手操作能力以及思維能力等。物理實驗的關鍵就在于對實驗的現象和過程進行細致的觀察，再加以科學的分析，即可清楚地看出實驗內在的機理。因此，當涉及到不需動手操作的實驗時，要將重點放在實驗現象上面，認真細致的進行觀察，為之后的問題的提出和分析總結做準備。當需要動手進行操作時，要嚴格按照規定的要求進行，實驗操作的規范程度一定程度上反映了動手操作能力的高低，這也是保障實驗順利進行的關鍵部分。在實驗中對實驗的現象以及實驗的規范要求等進行整體性思考，有助于提升發現問題和解決問題的能力。缺少了思索，實驗者在實驗的結束后不會有太大的感觸和提升，實驗的效果也大大降低。
3.3發現實驗的趣味性
對于物理實驗來說，興趣的作用十分巨大。通過主動培養自己對于實驗的興趣，可大力提升在思維和能力等方面的進步程度，提高學習的動力和勢頭，在具體實驗中也會表現得更加積極主動，從而有效提升實驗的效果。但要養成對實驗的興趣并非一朝一夕就能完成，這需要在每次實驗中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改變物理實驗所帶來的枯燥無味，唯有通過堅強的毅力和堅定的信念，再加上踏實的態度才行，而一旦產生了興趣，其效益將成倍增長，對個人的發展有很大的益處。
4.結語
總而言之，要想在實驗課后達到較為理想的效果，就必須在實驗中堅持科學的思維，一點一滴的提升自身的物理實驗能力，端正科學的實驗態度，認真做好每一項工作，在最后階段及時的進行總結和反思。本文對高中生在物理實驗中遇到的若干問題進行了仔細分析，并客觀詳細地探討了解決方法，為高中生上好物理實驗課提供了一定幫助。
高中生物論文11
［摘要］在素質教育不斷發展的今天，高中物理核心素養培養應該成為每一節課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理基礎抓起，從日常教學著手，實現核心素養落地。物理學科是一門典型以實驗操作為基礎的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養成為核心素養中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統教學意識及學校教育資源的限制，學生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現高中生物理實驗探究能力的有效發展成為日常教學的重要任務。
［關鍵詞］核心素養高中物理實驗探究能力
隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理實驗的教學價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學科素養的重要內容之一。然而，結合自身的教學經驗，我們發現學生物理探究能力發展的最大障礙就是學生不具備一定的探究意識及科學的實驗認識。因此，基于這種教學現狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養進行了簡單探究。
一、問題導入，激發學生探究意識
學生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學習過程中產生繼續探究的想法，因此，培養高中生的物理實驗探究能力，首先要激發學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現象，然而，學生卻從未產生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發現路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學生的經歷為基礎進行探究教學，不僅有助于打開學生的思維，為具體物理知識的教學打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現象進行分析、思考，實現對學生實驗探究能力的有效發展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導入環節，教師可以直接設問，引導學生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導學生自己發現其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學生動手能力
高中生物理實驗探究能力的發展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學生進行實踐操作。即便如此，在具體教學過程中，教師也要創造條件，選擇合適的物理實驗，組織學生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內容，也具有一定的實踐意義。學生在平時的`生活、學習中經常會用到一定的力學知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學實驗對學生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學過程中，實驗失敗的現象很常見，教師要善于對學生進行一定的實驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養學生嚴謹的科學實驗態度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數據進行有效整理等等，從而提升學生的實驗操作能力。除了課內的物理實驗外，教師還可以鼓勵學生結合自己對相關物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養的教學要求，活化、創新作業形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發展策略。然而，高中物理核心素養下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學習態度。因此，在具體教學過程中，教師要善于結合具體教學內容對學生進行相應的教學引導，在潛移默化中，消除學生對物理學習的死板認識，鼓勵學生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學習策略，實現物理核心素養的有效培養。
參考文獻：
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高中生物論文12
高中是學生全面接觸知識的一個關鍵時期，在這個時期的學生對知識掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識去充實他們。新課標要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學形式，找到能夠使每一個學生都能參與其中的教學形式，發揮學生主體的作用，極大程度地提高學生的生物成績。
一、發揮學生主體作用的意義
使學生變成課程的中心。在以前傳統的教學中，老師是課堂的中心，上課的時候老師講什么學生就聽什么，也不會去思考一些問題。如果老師上課不提問，學生就盲目地聽，也不思考也不提問。這樣的.教學方式，不能真正做到學生才是課堂的主人。因此，老師要多以學生為主體，使學生變成課堂的中心，提高他們對生物的興趣。提高學生動腦動手的能力。發揮學生的主體作用，使學生自己去設計并且實施實驗，強化了學生自己動腦動手的能力。在進行實驗設計之前，學生就會按照以往學過的生物內容進行設計，這樣在很大程度上學生一遍又一遍地復習了以前的內容，就會對學過的知識有更深刻的認識，提升了對生物的興趣。
二、發揮學生主體作用的途徑
老師應該改變一下自己的教學思想。老師要讓學生成為課堂的中心，使所有的學生都可以把老師講的東西學會。多去鼓勵學生在課上提問，在上課的時候讓每一個學生都能參與到老師所講的內容中去。高中生要改變自己的聽講方法。我國目前學生在上課的時候都很死板，只是簡單抄寫老師的板書，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨立地去理解，不符合發揮學生主體作用的教學要求。所以，學生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對老師所講的內容也會有一個更好的理解。發揮學生主體作用要注重讓他們自己去解決問題。老師可以讓學生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問題。學生不能只是靠老師給自己講解問題的答案，這樣以后遇到同樣的問題還是不會。因此，老師在上課的時候，要利用學生主體作用的優勢，讓學生自己解決問題。總之，以學生為主體的教學可以很好地提高我們高中生物教學水平，對學生的學習也非常有利，我們老師要大力落實這樣的教學形式。
高中生物論文13
一、啟發式教學的原則
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養學生舉一反三的能力。啟發式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態度，培養學生實事求是的學習作風，并將教材中的內容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養學生舉一反三的能力。
二、啟發式教學策略應用到高中生物教學中有效措施
（一）結合實踐，啟發學生的發散性思維
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發學生的'發散性思維，充分發揮出啟發式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養學生的發散性思維，發揮啟發式教學的作用。
（二）結合實驗，培養學生的操作能力
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性
啟發式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質量。因此，高中生物教學要立足于教學內容，反復斟酌自身的教課語言，強調語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這一課的教學時，教師可以根據DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現在學生面前，培養學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識DNA與RNA之間的聯系。與此同時，現代化科學技術的快速發展，使得多媒體教學技術早已經滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規范教學，端正學生的學習態度
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹的學習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹的教學態度，進行啟發式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態度，啟發學生生物思維，促進學生的規范化學習。例如，在進行教學時要規范生物名詞的書寫，端正學生的學習態度，培養學生的創造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結語
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質人才的需求約越來越多，傳統的教學模式已經不能跟上時代發展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質量，還能夠培養學生的發散性思維，端正學生的學習態度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發展成為高素質水平的人才。
高中生物論文14
生物是接近生活的一門學科，可以說，生物學科是其他學科的基礎。因此，在現階段全面推行素質教育改革的背景下，作為一名高中生物教師在實際的教學過程中應該改變傳統的教學方式，將教學由“教”轉變為“學”，根據教材內容和學生的自身特點，開展有針對性的教學，使學生能夠真正成為學習的主體，在實際的教學活動中讓學生積極地參與到活動中去獲得更多的知識。為了達到這一教學目的，在實際的教學過程中教師必須為學生創設一個良好的問題情境。問題情境是指在教學活動中教師有目的，有意識地去創設各種問題，激發學生的學習興趣。創設問題情境能夠引導學生積極主動參與到實際的教學活動中去，激發學生的學習積極性，讓每個學生在教學活動中都能夠得到一定的提升。在教學過程中，教師要根據教學的內容以及學生的實際情況來設置個性化的問題情境，引導學生去積極主動地參與和思考問題。
一、創設趣味性的問題情境激發學生對生物學習的興趣
興趣是最好的老師，教師在創設問題情境的時候要適當穿插一些趣味十足的話題，以此來激發學生對生物學習的興趣。例如在學習《細胞呼吸》這章節內容的時候，教師可以講述 ：在日常的生活中我們都會發現蘋果放久了就會失去原有的甜美 ;蘿卜放久了會變為空心，同學們知道這是為什么嗎?農村的稻谷如果沒有曬干，谷堆中就會產生很高的熱量，這是為什么呢?這時候，學生就會對老師提出的問題根據自己的日常生活常識做出反應，在此基礎上，也可以根據這些問題引入教學內容。這種根據學生了解的生活實際創設的問題情境，更能夠激發學生的學習欲望，調動學生的學習積極性。
二、創設個性化的問題情境，培養學生的創新思維能力
學生是教學的主體，是教育中最重要的力量。如果失去了這一力量，教學也就失去了意義。在實際的教學過程中，學生不僅僅是學習的主體，更是課堂上問題情境創設的重要資源。每個學生接受事物的能力不同，現有的知識結構體系不同，所以在創設問題的時候，教師可以根據學生的個性特點創設出與眾不同的問題情境，這種個性是實際教學過程中最寶貴的資源。作為素質教育改革下的高中生物教師，應該在平時對每一個學生都有一個全面的了解，并抓住教學中的點點滴滴，創設出個性化的能夠調動學生創新思維能力的情境。如在學習《細胞癌變》這章節內容的時候，教師可以提出問題 ：“在實際的生活過程中有些致癌的因子會對人類身體中的. DNA 分子有所損傷，使原癌細胞基因和人類自身存在的抗癌基因發生沖突，導致正常細胞的生長和分裂失控轉變成為癌細胞，在日常生活中同學們知道哪些生活習慣與癌癥有關?”問題提出后，學生會利用日常的生活經驗以及已有的生物知識，展開豐富的想象，學生會說出現在日常生活中能夠引起癌變的習慣。有的學生會說 ：“吸煙也是引起癌變的習慣。”這時候有男同學站出來對上述同學的說法給予了否定：“吸煙和癌變沒有關系，吸煙可以起到提神的作用。”對這樣的爭議，教師不應該直接判定誰的說法對誰的說法錯，要善于因勢利導，在課堂上創設一些個性化的問題情境，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習效率。
三、創設矛盾性問題情境，引導學生深刻理解難點
針對實際的高中生物教學中某些特殊的生物問題，教師應該在課前進行認真的備課，準確找到切入點 ，給學生創設問題情境，激發學生對學習的欲望，這也是提高教學效率的重要方法。例如，在學習《基因的最優組合規律》這章節內容的時候，教師可以在實際的課堂活動中給學生安排這樣一道題目 ：“一個基因型為 AaBb 的精原細胞經減數分裂后，能形成幾種精細胞?”很多的同學都會認為能夠形成四種。這是因為學生根據之前對《基因的自由組合定律》學習后形成的思維定律自然而然得出的結論。這時候教師不能對學生的答案給予否定，而是應該接著提問 ：“經減數第二次分裂形成精細胞過程中，由同一個次級精母細胞產生的 2 個精細胞的基因型有什么樣的特點?”學生這時候雖然會對教師的提問感到意外，但是還是會根據先前學過的知識快速回答 ：“2個精細胞的基因型是相同的。”“如果按照你們的說法，那么4 個精細胞在分裂后就會產生 8 個精細胞，這和之前的結論就產生了分歧。”說到這，學生就會恍然大悟自己得出的結論是錯誤的。可見在實際的高中生物教學中教師提出自相矛盾的兩種問題，可以讓學生通過對比找出自己的錯誤所在，提高學生的學習積極性和學習效率。
總的來說，在實際的高中生物教學過程中，教師通過設立有趣的、有效的問題情境來完成高中生物學科知識結構體系的教學，這是新課程改革下的一種新的教學方式。將學到的生物知識加以利用去解決生活中的生物問題，這才是教學的最終目的，這才是素質教育的新方法。只有進行問題情境的創設，學生的學習效率才會得到提高。
高中生物論文15
摘要：生物教學是我國高中教學當中的重要一環，如何做好生物教學是我們目前所研究的重要課題。隨著新課程改革的不斷推進，生物教學方法有了革新和升級，啟發式教學成為了教學過程當中的重要方法，本文從這種方法著手，給出了生物教學的相關建議。
關鍵詞：高中生物；啟發式教學
生物教學是理科中比較有難度的一門，既要求學生的邏輯思維能力，還對他們的理解能力和背誦能力都有很高的要求。所以，我們要利用好各種教學方法和手段幫助學生學習生物。近年來，啟發式教學方法的使用越來越廣泛，也取得了非常好的效果，得到了教師和學生的一致好評。筆者根據自己的經驗，對啟發式教學在高中生物教學中的運用進行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
一、啟發式教學能夠有效的活躍課堂氣氛
啟發式教學，顧名思義，就是通過對學生的啟發，提高他們的生物學習能力。啟發式教學的應用給高中生物的教學和學習注入了嶄新的活力，它融入了當下先進的教學理念，從學生的實際狀況為出發點，針對不同學生的情況，給予他們不同的幫助。在啟發式教學的眾多功能中，非常重要的一項就是能夠有效的活躍課堂的氣氛。我國長期受到傳統的教學思想的影響，老師在上面講，學生在下面聽，二者之間的交流和溝通相當不夠，課堂的氣氛非常的差，教學水平上不去，學生的學習效果也不好。近年來，我國逐步推動了新課程改革，特別是在高中生物教學方面，啟發式教學逐步的深入，教師通過對學生的啟發，讓學生通過有效的思考，對生物學的知識就有了新的見解，同時，課堂的氣氛也變得越來越好了，特別有助于教學水平的提高。例如，在高中生物教學當中，呼吸作用是一個難點，教學的引入是比較復雜的，我們就可以有效的利用啟發式教學的方法，我們可以說，同學們，首先大家先吸氣，然后呼氣，這就完成一個過程，就是呼吸，我們都知道，我們呼入氧氣，呼出二氧化碳，那么，這個呼吸的過程中到底發生了什么呢？讓氧氣變為了二氧化碳。這種讓學生親身體驗的行為和一些趣味性和啟發性的描述，可以讓課堂氣氛變的更加活躍，一改以往的'沉悶和枯燥，能夠有效的激發學生的學習興趣，讓他們真正的把注意力放到課堂之上，從而有效的提高了課堂的學習效率，對學校的教學水平的提高也起到了重要的作用。所以，我們要利用好啟發式教學方法，幫助學生提高學習成績。
二、啟發式教學要注重理論與實踐的結合
高中生物不僅是一門理論學科，更是一門實踐學科，我們要利用直觀手段和實驗，來啟發學生的自主性。生物課程是幫助學生了解生命活動規律，并探尋生命起源的重要科目，對學生的邏輯思維能力和全面思考能力的提高是很有幫助的。在生物教學當中，教師要充分的使用啟發式教學的方法，將理論與實踐充分的結合起來，讓學生從實驗中尋找理論的真理，從動手中探尋生命的真諦，從而靈活的運用所學的生物知識。例如，在學習內環境穩態這部分內容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行試驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于內環境穩態這部分內容的學習以及認識。通過實驗的方式，引導學生進行生物學習，啟發學生生物學習的自主性，促進學生生物學習水平與能力的提高。此外，在教學過程當中，教師要運用生動形象的語言，將深奧的知識轉化為簡練的陳述。同時，還可以制作一些圖表了幫助學生理解，啟發他們更好的學習，比如說，孟德爾的分離定律和自由組合定律這一章節，是比較復雜和困難的，特別是在子代比例上，越往后，越難分析，這個時候，教師可以通過繪制圖表，對每一代的比例進行統計，從而更加清晰形象，可以幫助同學們更好的解題。這種啟發式的教學方式使學生的腦海中形成了比較系統的生物認識，通過自己的思考所學到的知識，印象也是更加深刻的，同時，我們通過實踐的教學和理論教學相結合的方式，讓學生能夠更加靈活的運用所學知識，提高生物學習的能力。
三、利用現代教學設施，提高啟發式教學效率
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術逐步應用到了高中生物的教學當中，為啟發式教學方法注入了新的活力。啟發式教學方法的核心就是通過對學生進行啟發和點撥，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高生物學習的能力，而以往單調的課堂很難做到這一點，所以，我們要積極的利用現代教學設施，助力老師的教學。高中生物教學當中，有很多知識理解起來還是比較困難的，僅憑老師的講授，學生很難理解，老師借助多媒體教學，通過制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對相關分子層面上的內部運動進行解釋，就生動形象的多了，學生也能理解的更加深刻，比如說，DNA的復制過程是反向復制的，一條鏈是可以順著復制，而另一條鏈是分段復制的，這個過程理解起來比較困難，我們通過播放視頻的方式，可以有效的幫助學生進行理解，從而提高了啟發式教學的效率。同時，在學習細胞的增殖、分化、衰老和凋謝時，教師可以借助多媒體教學，從網上找一些相關視頻，在課堂上進行播放，讓學生觀看。或者用PPT播放一些圖片,讓學生更清晰地觀看到細胞的變化。同時，教師在學生觀看視頻和圖片的時候要進行講解，幫助學生理解，并讓他們展開聯想，積極思考，像更深層次的知識延伸。借助現代教學的設施，對于提高啟發式教學的效果來說至關重要，我們今后要積極的貫徹這種思想，將多媒體技術不斷的深入高中生物的教學當中。
四、結語
啟發式教學在高中生物中的運用非常廣泛，我們要借助好這把鑰匙，打開學生學習生物的大門，不斷提高高中生物的教學水平，提高學生的學習效率。
參考文獻
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作者：胡玉梅 單位：四川省巴中市恩陽區恩陽中學
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