【熱】高中生物論文15篇

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編精心整理的高中生物論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中生物論文1

　　隨著當(dāng)前高中教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，高中課堂教學(xué)中也開(kāi)始應(yīng)用各種新型的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，尤其是類比法的出現(xiàn)，避免了面對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)教師不知如何讓學(xué)生更好地理解的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將結(jié)合案例對(duì)這一教學(xué)法的實(shí)際操作進(jìn)行分析介紹。

　　一、類比法的概念

　　類比法，簡(jiǎn)而言之，就是將一種事物所出現(xiàn)的原理與另一個(gè)不同事物相比較，從中找出一些相似的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種類比可以是相同事物的比較，也可以是兩種有差異性的事物進(jìn)行對(duì)比。

　　類比法教學(xué)是新課標(biāo)改革后逐漸興起的一種教學(xué)方式，它能通過(guò)將周圍最直接的例子與生物課程中的難點(diǎn)進(jìn)行比較，從而將兩種事物的共同點(diǎn)和差異性列出，可以是同事物的對(duì)比，也可以是有差異事物性的對(duì)比。這種方法能夠幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，將生物難題化解成較為簡(jiǎn)單、便于理解的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　二、類比法的案例

　　（一）分子與細(xì)胞

　　以人教版必修1中的“分子與細(xì)胞”為例，此節(jié)內(nèi)容就是一個(gè)較為難理解的.點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性及細(xì)胞的一些特征和結(jié)構(gòu)也就成為教師需要解決的問(wèn)題。

　　書中對(duì)細(xì)胞的定義只說(shuō)細(xì)胞是一個(gè)有生命的獨(dú)體，它與其他獨(dú)立的細(xì)胞共同生活，扮演著不同的角色，從而形成一個(gè)整體。但是這種相對(duì)枯燥的定義很難使學(xué)生理解。因此，可以運(yùn)用類比法將整體比作一個(gè)家庭，家庭中的每一個(gè)人都是單獨(dú)存在的，相互獨(dú)立的，每一個(gè)人在家庭中扮演著不同的角色，在一起生活，但是，當(dāng)家庭中的個(gè)人成長(zhǎng)后又組成新的家庭，這個(gè)原本的家庭就會(huì)產(chǎn)生變化。這種通過(guò)身邊最直接的案例進(jìn)行比較可以讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解細(xì)胞的概念。

　　以必修1中的“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”[1]一課為例，此課程中提到關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜�種方式。然而，在日常的作業(yè)和答卷中，學(xué)生很難理解這三種方式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　因此，可以將卡車行駛作為例子進(jìn)行描述，當(dāng)一輛汽車在斜坡上向下行駛，此時(shí)不需要任何的載體和能量去輔助卡車向下運(yùn)行就能自由擴(kuò)散；協(xié)助擴(kuò)散則為卡車中的物體向斜面滑落，這時(shí)需要一個(gè)載體去協(xié)助卡車，但不需要能量；主動(dòng)運(yùn)輸就是卡車?yán)锏奈矬w在斜面上從低到高運(yùn)行，此時(shí)需要載體和能量將物體運(yùn)輸?shù)礁咛帯?/p>

　　（二）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

　　在此以生物課程必修3中“細(xì)胞生活的環(huán)境”為例，進(jìn)行類比法的解析。在這一章節(jié)中，關(guān)于滲透壓的概念學(xué)生理解起來(lái)較為困難，吸水和失水的現(xiàn)象可比作人在吃瓜子，當(dāng)人吃了太多略咸的瓜子時(shí)，就會(huì)感覺(jué)口干，這就是失水。當(dāng)人在進(jìn)食大量的水及水果時(shí)，身體內(nèi)的水分趨于正常或過(guò)多，就會(huì)有排尿的現(xiàn)象，此現(xiàn)象就可比作吸水。通過(guò)用生活中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行類比，很容易使學(xué)生理解其中的概念[2].

　　另外，關(guān)于免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也難以理解。

　　在此，我們可以將人比為一座醫(yī)院，其中將免疫系統(tǒng)比作醫(yī)院的大門，特異性免疫就是醫(yī)院中的工作人員，病原體則是病人，將病人分為體液免疫的病原體和細(xì)胞免疫的病原體，將醫(yī)生也分為兩類，對(duì)不同種類的病人進(jìn)行檢查，通過(guò)這種類比的方式，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)更有興致，并會(huì)很容易記住關(guān)于抗體及免疫系統(tǒng)的作用。

　　（三）染色體組

　　對(duì)人教版必修二中的第二章節(jié)“遺傳與進(jìn)化”進(jìn)行類比法的教學(xué)，筆者將雌果蠅的4對(duì)染色體組比作人的八只腳趾（去除大腳趾），因此，每一位學(xué)生都可進(jìn)行此組實(shí)驗(yàn)，比如左腳代表母親，右腳代表父親，當(dāng)兩只腳聚到一起表示染色體同源，兩組不同的腳趾可稱作“非同源染色體”.講解二倍體時(shí)，可將其比作兩組骰子，3號(hào)表示父親，6號(hào)表示母親，如兩組骰子搖晃后所出現(xiàn)的數(shù)字相同，則表示兩個(gè)同源染色體，如搖晃后的骰子數(shù)字不同，就稱作非同源染色體。這樣，經(jīng)過(guò)類比法的簡(jiǎn)單推理后，學(xué)生能很輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　綜上所述，我們以類比的教學(xué)方法對(duì)分子與細(xì)胞、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境及染色體組的概念和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并以極其生動(dòng)的案例來(lái)描述。可以說(shuō)，在高中教學(xué)階段，生物教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程，很多學(xué)生不但厭煩生物課程，更對(duì)生物學(xué)科逃避和放棄。另外，在教學(xué)課程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多生物知識(shí)的講解太過(guò)于枯燥和生硬，有時(shí)不知從何下手，但是類比法的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，近幾年，筆者充分運(yùn)用類比法進(jìn)行生物的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生物分?jǐn)?shù)明顯提高，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣也逐漸加深。因此，希望各位教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)采取此方法，將難題簡(jiǎn)化，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中生物論文2

　　【摘 要】隨著近幾年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，高中生物教學(xué)也出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象。本人在新課程改革的這種新的教學(xué)形勢(shì)下，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行了研究和分析。

　　【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)探索

　　隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的感覺(jué)到在新課程背景下的高中生物教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生要求越來(lái)越高。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下完成繁重的課程任務(wù)且課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，已成為我們高中生物教師迫切解決的問(wèn)題。由于受到多方面因素的限制，很多學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累，卻沒(méi)有什么效果。解決這個(gè)問(wèn)題的方法只能是優(yōu)化我們的生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。

　　一、教學(xué)中時(shí)常遇到的的問(wèn)題

　　傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的生物教學(xué)課堂，教師認(rèn)真履行"傳道授業(yè)解惑"，在課堂教學(xué)中總是擔(dān)心某些知識(shí)點(diǎn)講不到位，講不透，總是力求"面面俱到"。一節(jié)課45分鐘，教師滔滔不絕，情緒高昂，充分利用了分分秒秒，知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不漏，還配以大量的習(xí)題進(jìn)行"針對(duì)性訓(xùn)練"，自認(rèn)為是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但教學(xué)結(jié)果卻不盡人意。另外，在讓學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論及讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的把握上不夠準(zhǔn)確到位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見(jiàn)解呢？有些教師為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念，營(yíng)造寬松民主合作的教學(xué)氛圍，往往只注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，甚至對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生"探究"，一上課教師就組織學(xué)生自學(xué)小組討論等。結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間，什么也沒(méi)探究出來(lái)。

　　二、具體的生物教學(xué)策略分析

　　下面本人結(jié)合"DNA分子的結(jié)構(gòu)"一節(jié)，談?wù)劯咧猩�物教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

　　1、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

　　學(xué)習(xí)興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。學(xué)習(xí)興趣首先產(chǎn)生于好奇心。對(duì)于學(xué)生而言，好奇心大多源自一定的生活情境。通過(guò)巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠極大的能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在"DNA分子的結(jié)構(gòu)"一節(jié)，教材介紹科學(xué)家沃森和克里克的研究歷程，并逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的要點(diǎn)。在學(xué)生了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建歷程的基礎(chǔ)上，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、圖文并茂地概述了DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過(guò)課后實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手嘗試建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。如果教師把這段科學(xué)史作為一種附加性的知識(shí)內(nèi)容以"講故事"的方式進(jìn)行教學(xué)，這只能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解這些"歷史"，教學(xué)效率是極低的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)展示生活中學(xué)生熟知的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)于"親子鑒定"的圖片及文字來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：（1）親子鑒定是鑒定體內(nèi)的哪種物質(zhì)？（2）為什么通過(guò)DNA的鑒定能夠鑒定親子關(guān)系？（3）DNA具有怎樣的結(jié)構(gòu)使它適合作為遺傳物質(zhì)？通過(guò)這一系列問(wèn)題串即復(fù)習(xí)前面知識(shí)，同時(shí)又引出本節(jié)課題"DNA分子的結(jié)構(gòu)"。

　　2、巧設(shè)知識(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想發(fā)散

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)新、舊知識(shí)與技能相互作用的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能不斷獲取新知識(shí)、獲得新能力的過(guò)程。教學(xué)中教師利用學(xué)生已有的知識(shí)與技能，由舊知識(shí)的的擴(kuò)展引出新問(wèn)題創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生感受這種知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，這不僅讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新觀念進(jìn)行構(gòu)建，而且也使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到完善和發(fā)展。

　　在"DNA分子的結(jié)構(gòu)"一節(jié)，本人通過(guò)引入課題后，提出問(wèn)題：（1）DNA分子的組成單位是什么？（2）每分子脫氧核苷酸由哪幾部分組成？（3）堿基的種類有幾種？用什么字母表示？（4）脫氧核苷酸如何構(gòu)成脫氧核苷酸鏈？通過(guò)上述問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)DNA的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)多媒體課件介紹富蘭克林和威爾金斯得X射線衍射技術(shù)以及美國(guó)著名化學(xué)家鮑林搭建模型方式研究蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生嘗試?yán)�用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和教師提供的知識(shí)，并利用手上的模型元件進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散，嘗試構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型。

　　3、利用問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)施有效學(xué)習(xí)過(guò)程

　　學(xué)生的主體要依靠教師主導(dǎo)，教師主導(dǎo)巧在引、妙在導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激起求知欲。理科學(xué)習(xí)和研究的特點(diǎn)要在日常課堂上體現(xiàn)，如分析數(shù)據(jù)、歸納演繹、對(duì)比、推測(cè)等科學(xué)方法，這些能力培養(yǎng)正是創(chuàng)設(shè)情境的一種途徑。讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)到認(rèn)識(shí)事物的方法，提高綜合能力。 在"DNA分子的結(jié)構(gòu)"一節(jié)，找出不同小組針對(duì)建構(gòu)模型進(jìn)行交流，并指出面臨的問(wèn)題：（1）兩條鏈位置關(guān)系如何？（2）兩條鏈又是怎么聯(lián)系在一起的呢？（3）堿基之間又是怎么配對(duì)的呢？引起學(xué)生思維，并通過(guò)展示奧地利科學(xué)家查哥夫的不同生物來(lái)源DNA堿基分析數(shù)據(jù)提出問(wèn)題：（1）DNA分子含有哪幾種堿基？（2）生物體內(nèi)DNA含量有何特點(diǎn)？（3）同種生物不同部位及不同種類生物體內(nèi)DNA含量有何特點(diǎn)？在學(xué)生回答的`基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問(wèn)題：為何A=T，G=C，堿基如何配對(duì)？通過(guò)層層提問(wèn)，將DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)逐步總結(jié)，使學(xué)生在不斷的思考中獲得知識(shí)。

　　在生物學(xué)的教學(xué)中如果我們把科學(xué)史所蘊(yùn)含的科學(xué)探究方法等教育素材挖掘出來(lái)，加以整理、轉(zhuǎn)化，使它做為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，做為能力培養(yǎng)的載體，融入教學(xué)內(nèi)容之中，設(shè)計(jì)成為科學(xué)性、啟發(fā)性的探究性問(wèn)題，就能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于資料的分析探究活動(dòng)，便能讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維發(fā)現(xiàn)知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的同步發(fā)展極大的增加了教學(xué)的有效性。

　　三、生物教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

　　鑒于以上諸多問(wèn)題，我們?cè)谑谡n時(shí)要課程教材的特點(diǎn)，合理安排課程，簡(jiǎn)單歸納如下幾點(diǎn)：

　　1、設(shè)置問(wèn)題

　　教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞著重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的的設(shè)置問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在教學(xué)過(guò)程中用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了他們的各種能力，也提高了其思維的敏捷性。

　　2、合理取舍，適度整合，避免過(guò)度擴(kuò)張，保證完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)対原教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的取舍和整合，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，把握主干知識(shí)，去掉細(xì)枝末節(jié)，切莫為了將知識(shí)點(diǎn)將透徹講到位"深挖井"，將以舍棄的舊知識(shí)甚至于將某些大學(xué)課程中的知識(shí)加進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，這種過(guò)度擴(kuò)張不僅使我們無(wú)法在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也違背了新課程改革的宗旨。

　　3、選擇合適的教輔資料

　　為幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，選擇一本合適的教輔資料也是很有必要的。但在選擇資料時(shí)要特別注意，第一選擇的資料內(nèi)容要系統(tǒng)，能將課本只是歸納總結(jié)，便于學(xué)生課外復(fù)習(xí)形成完整的知識(shí)體系。第二要能對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)講解，以使學(xué)生能準(zhǔn)確把握。第三題量少而精，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免學(xué)生因大量做題而沒(méi)有了充分思考的時(shí)間。

　　總而言之，在教學(xué)中只有采用了正確的方法才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高教學(xué)效率，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確的領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和技巧，實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中生物論文3

　　一、在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主體性

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是一成不變的，它是隨著特定情境而變化的，知識(shí)的運(yùn)用不是單純性的復(fù)制，而是在特定情境下，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行的再創(chuàng)造；對(duì)于同種知識(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的理解，這是因?yàn)檎嬲龑?duì)知識(shí)的理解是由學(xué)習(xí)者基于自身原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性．顯然，在生物課堂上的教學(xué)中，教師不能把自己所理解的知識(shí)強(qiáng)加地灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，去對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、分析、檢驗(yàn)，教師在生物教學(xué)中積極做好引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性．例如：在講述生命活動(dòng)的直接能源、能量代謝過(guò)程中的關(guān)鍵化合物ＡＴＰ的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先由學(xué)生之前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)課，之前通過(guò)細(xì)胞分子組成的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道淀粉和糖元是細(xì)胞的儲(chǔ)備能源物質(zhì)，由此可以向?qū)W生提問(wèn)：“細(xì)胞內(nèi)有直接能源物質(zhì)嗎？”此外，描述ＡＴＰ在細(xì)胞內(nèi)的特征，講述ＡＴＰ在細(xì)胞內(nèi)呈現(xiàn)游離態(tài)、含量低且不穩(wěn)定，再向同學(xué)發(fā)問(wèn)：“ＡＴＰ這樣不穩(wěn)定，它會(huì)是生命活動(dòng)的直接能源嗎？”這時(shí)，教師而不能把答案直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲與對(duì)答案的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)ＡＴＰ是生命能源進(jìn)行猜測(cè)、理解、驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、探究能力、自主建構(gòu)知識(shí)的能力，這樣對(duì)ＡＴＰ相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻．

　　二、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中積極引導(dǎo)者的角色

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是學(xué)生自己建構(gòu)，自己學(xué)習(xí)的幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，并不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者與強(qiáng)行者．在生物課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮鼓勵(lì)、診斷、指導(dǎo)和反饋的角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、意義建構(gòu)．例如：在講述細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性這一章節(jié)時(shí)，使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察不到細(xì)胞，教師并不要直接幫助學(xué)生調(diào)試顯微鏡，而是根據(jù)光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與原理，以及使用低倍物鏡觀察積累的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生交流、討論使用高倍物鏡的方法、步驟，通過(guò)討論交流取得一致答案后再進(jìn)行顯微鏡的操作．如果再出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生還是觀察不到細(xì)胞，教師可以提出顯微鏡使用常出現(xiàn)的問(wèn)題與找不到細(xì)胞的原因，教師在教學(xué)中不是包辦一切，而是起到引導(dǎo)者與輔助者的作用，具體的操作讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，這樣才能更好地使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果．

　　三、提倡情境性教學(xué)構(gòu)建生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)情境性教學(xué)的模式，情境性教學(xué)是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，比較適合生物課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)主要有真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)．所謂真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以理解為努力提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中去親臨學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，使學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活密切地聯(lián)系起來(lái)，把書本上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中．問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題與學(xué)生已有的認(rèn)知水平產(chǎn)生矛盾，通過(guò)“同化—順應(yīng)”這種學(xué)習(xí)認(rèn)知的`基本過(guò)程不斷建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望．例如：在講授“遺傳規(guī)律”時(shí)候，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)課引入，利用學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索，可以講述為什么父母是雙眼皮，可是生下來(lái)的孩子卻是單眼皮，以及故事式的問(wèn)題情境，例如：講述生物學(xué)上家喻戶曉的一則有趣故事，故事的主人公是英國(guó)一位大作家，名叫蕭伯納，作品十分優(yōu)秀，但是外貌丑陋，有一位年輕漂亮的女士十分的欣賞他，對(duì)他有愛(ài)意，于是，這位女士就給他寫了一封情書，信中寫到：“你是這么聰明，我又是這般美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”蕭伯納幽默的回信說(shuō)：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟了嗎？”學(xué)生對(duì)這種說(shuō)法開(kāi)始討論不斷，學(xué)生就會(huì)對(duì)這產(chǎn)生極大的興趣，就會(huì)想多了解遺傳方面的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握．

　　總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是高中生物教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，與生物教學(xué)有著密切聯(lián)系．在生物教學(xué)中靈活運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于生物教學(xué)的有效開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)．因此，應(yīng)該重視生物教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的滲透．

高中生物論文4

　　摘要：分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提高，但是，實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式。因此，要落實(shí)分層教學(xué)，一方面教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。

　　關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)

　　中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（20xx）12-0350-240

　　近年來(lái)由于城市化進(jìn)程加快，我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課，對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的，但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進(jìn)生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實(shí)我校“給每個(gè)學(xué)生以希望，讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念，近幾年來(lái)我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是，分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　一、挑戰(zhàn)教師的耐心

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生分層的客觀科學(xué)性，直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情，不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名，還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況，只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測(cè)試成績(jī)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予肯定，尤其是后進(jìn)生，使每一位學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣。可見(jiàn)，要做好分層教學(xué)，教師就要投入更多的課余時(shí)間，付出更大的耐心，關(guān)注每一位學(xué)生，與學(xué)生多交流，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以及心理狀況。

　　二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)

　　實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層，教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次，分層備課是分層教學(xué)的前提，教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求，結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況，確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課，一方面要求教師要對(duì)所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，既要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”，同一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問(wèn)題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題，還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單練習(xí)，使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過(guò)程中都有事可做。可見(jiàn)，要實(shí)施分層教學(xué)，不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念，還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，在備課上要多花時(shí)間，多下功夫，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

　　三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力

　　實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習(xí)，會(huì)讓部分學(xué)生感覺(jué)自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進(jìn)取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理，對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗，幸災(zāi)樂(lè)禍，甚至惡語(yǔ)中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快，理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，常會(huì)得到教師的信任，教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題。但是，筆者教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生把自己擺得過(guò)高，偏向?qū)σ呻y問(wèn)題的'鉆研，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在解決較簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)“眼高手低”。可見(jiàn)，在分層教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì)，淡化學(xué)生之間的排他心理。

　　四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式

　　分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會(huì)，使他們享受成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是，高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥，仍然是靠成績(jī)說(shuō)話，一考定終身，因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù)，最終學(xué)校也只能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因而得不到各級(jí)教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可，不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況，在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李朝暉.分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].廣西教育，20xx（10）.

　　[2]張孝軍，李莉.論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響［J］．教學(xué)與管理，20xx（1）.

高中生物論文5

　　摘 要：DIS模式開(kāi)啟了高中生物實(shí)驗(yàn)的數(shù)字化教學(xué)時(shí)代，承載著生物學(xué)教學(xué)改革的重任。DIS模式在處理定量、單一變量等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，DIS模式也缺乏傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降娜诵曰�操作。只有通過(guò)綜合分析兩者的特點(diǎn)，有意地將兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才會(huì)使實(shí)驗(yàn)取得最好的效果。

　　關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑桓咧猩�物；DIS模式

　　DIS 模式簡(jiǎn)單地講就是借助各種傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)和應(yīng)用軟件，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果最后轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)據(jù)或圖表形式的一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健�傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵ㄋ椎刂v就是借助簡(jiǎn)單的化學(xué)儀器、化學(xué)試劑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)者的人性化操作來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健，F(xiàn)行人教版高中生物教材分為必修和選修兩個(gè)部分。必修包括“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”;選修包括“生物技術(shù)實(shí)踐”“生物科學(xué)與社會(huì)”“現(xiàn)代生物科技專題”.下面我就以必修一“分子與細(xì)胞”中的 4 個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，分析 DIS 模式和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆趯?shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同點(diǎn)。

　　一、以“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)為例

　　傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞窃?2m L 的過(guò)氧化氫溶液中分別加入等量的氯化鐵溶液和肝臟研磨液。首先觀察哪支試管中產(chǎn)生氣泡多，以此來(lái)比較兩者分解過(guò)氧化氫的快慢，然后用點(diǎn)燃的衛(wèi)生香放在液面上方，觀察哪支試管中的衛(wèi)生香燃燒猛烈，來(lái)判斷氧氣產(chǎn)生的量。DIS 模式是首先將氧氣傳感器分別置于兩個(gè)瓶?jī)?nèi)，測(cè)出氧氣濃度的初始數(shù)據(jù) N1、N2,然后向兩個(gè)瓶?jī)?nèi)分別加入等量的過(guò)氧化氫溶液，再分別注入等量的氯化鐵溶液和肝臟研磨液，并置于 37°C 的溫水中；最后用氧氣傳感器測(cè)得瓶中氧氣濃度的終結(jié)數(shù)據(jù) M1、M2.通過(guò)兩組差值M1-N1、M2-N2,可以非常確切地知道在相同條件下氯化鐵分解過(guò)氧化氫產(chǎn)生氧氣的量和肝臟研磨液分解過(guò)氧化氫產(chǎn)生氧氣的量，從最終數(shù)據(jù)上學(xué)生可以直觀地得出“酶的高效性”這一結(jié)論。

　　結(jié)論一：從對(duì)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)操作步驟上來(lái)說(shuō)，DIS 模式能精確地測(cè)得初始氧濃度，避免了瓶中氧氣對(duì)實(shí)驗(yàn)的.干擾，嚴(yán)格地執(zhí)行了單一變量這一原則。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果上來(lái)說(shuō)，DIS 模式用數(shù)據(jù)驗(yàn)證酶的高效性比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵ㄟ^(guò)觀察氣泡多少以及用點(diǎn)燃衛(wèi)生香觀察燃燒程度來(lái)驗(yàn)證酶的高效性更精確，充分發(fā)揮了 DIS 模式能將信息數(shù)據(jù)化的功能，將定性實(shí)驗(yàn)升級(jí)為定量實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度也得到了很大的提升。

　　二、以“探究呼吸作用和光合作用”實(shí)驗(yàn)為例

　　“呼吸作用”和“光合作用”是兩個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，由于該內(nèi)容抽象且肉眼無(wú)法觀察，學(xué)生對(duì)于課本中闡述的相關(guān)內(nèi)容只能死記硬背。如何讓學(xué)生對(duì)“呼吸作用”和“光合作用”有更加清晰的認(rèn)識(shí)？最有效的方法就是實(shí)驗(yàn)。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綗o(wú)法測(cè)量氧氣和二氧化碳的量，無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)氧氣和二氧化碳的變化，所以很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。但是 DIS 模式卻提供了可實(shí)現(xiàn)的條件。將綠色植物放入透明鐘罩內(nèi)，置于黑暗條件下，用二氧化碳傳感器和氧氣傳感器測(cè)出二氧化碳和氧氣的初始濃度。然后根據(jù)計(jì)算機(jī)上顯示的“時(shí)間---二氧化碳”“時(shí)間---氧氣”的圖線，可以通過(guò)明確的曲線變化看到呼吸作用時(shí)二氧化碳和氧氣的變化，可以計(jì)算出呼吸作用的強(qiáng)度。然后打開(kāi)光源，繼續(xù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)二氧化碳和氧氣的變化，因?yàn)榇藭r(shí)，綠色植物既進(jìn)行呼吸作用又進(jìn)行光合作用，所以需要結(jié)合之前的呼吸作用強(qiáng)度計(jì)算得出光合作用的強(qiáng)度。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)一方面能讓學(xué)生對(duì)呼吸作用和光合作用有個(gè)更加深入的了解，另一方面還可以提高學(xué)生觀察、處理數(shù)據(jù)的能力。

　　結(jié)論二：對(duì)于像“探究呼吸作用和光合作用”實(shí)驗(yàn)這些超越課本的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较潞茈y進(jìn)行，而 DIS 模式能運(yùn)用它實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的變化等功能實(shí)現(xiàn)，這不僅有助于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

　　三、以“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)為例

　　在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭x用紫色洋蔥鱗片葉制備臨時(shí)裝片，通過(guò)滴加蔗糖溶液使其發(fā)生質(zhì)壁分離，然后再滴加清水，使其發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到滲透作用的原理：水分子從水勢(shì)高的系統(tǒng)通過(guò)半透膜向水勢(shì)低的系統(tǒng)移動(dòng)的現(xiàn)象，而且也讓學(xué)生清楚地觀察到質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原時(shí)中央液泡的大小、原生質(zhì)層的位置、細(xì)胞的大小等等，還可以讓學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果畫出細(xì)胞的變化圖，讓學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)更加豐富，了解更加的深入。而 DIS 模式是將蔗糖溶液裝入透析袋，將該透析袋浸入裝有清水的燒杯中，利用壓強(qiáng)傳感器測(cè)出透析袋內(nèi)壓強(qiáng)的變化，根據(jù)透析袋內(nèi)壓強(qiáng)的增加而得出水分子經(jīng)過(guò)半透膜從低濃度一側(cè)移動(dòng)到高濃度一側(cè)。雖然也驗(yàn)證了滲透作用，學(xué)生也能理解成熟植物細(xì)胞的吸水原理，但是相對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹?lái)講，現(xiàn)象過(guò)于單一，不夠豐富，不能很好地實(shí)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的目的。

　　結(jié)論三：像“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)一樣，有些實(shí)驗(yàn)不僅需要理解實(shí)驗(yàn)的原理，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較和描述，那么傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁�有�?yōu)勢(shì)。

　　四、以“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)為例

　　（1）要學(xué)會(huì)制作洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片；

　　（2） 要學(xué)會(huì)觀察植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，識(shí)別有絲分裂的不同時(shí)期，比較細(xì)胞周期不同時(shí)期的時(shí)間長(zhǎng)短；

　　（3）學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞有絲分裂簡(jiǎn)圖。而 DIS 模式利用的是傳感器---數(shù)據(jù)采集器---計(jì)算機(jī)的模式，只能將各種信號(hào)轉(zhuǎn)變成數(shù)字信號(hào)，DIS 模式無(wú)法體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟和實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较拢瑢W(xué)生不僅可以具體操作解離、漂洗、染色、制片等過(guò)程，還可以通過(guò)顯微鏡觀察、識(shí)別不同時(shí)期的細(xì)胞，根據(jù)觀察繪制簡(jiǎn)圖。

　　結(jié)論四：在注重實(shí)驗(yàn)操作和描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要重點(diǎn)選擇傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

　　總之，DIS 模式側(cè)重于通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絺?cè)重于通過(guò)人性化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　DIS 模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、圖形分析能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)拓展能力；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絼t有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、繪圖能力。

　　在實(shí)際生物教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?DIS 模式和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇Y(jié)合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理搭配，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 唐曉春。DIS 在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用初探[J].生物學(xué)通報(bào)，20xx（8）42-43.

　　[2] 夏良英，李永洪，張喜林。DIS 實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的對(duì)比研究[J].物理教師，20xx（4）42-45.

高中生物論文6

　　高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主，最大程度地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。

　　一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

　　生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識(shí)來(lái)源于生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會(huì)變成生硬的說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，充分利用與敏感話題，從生物知識(shí)的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時(shí)間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野

　　在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過(guò)閱讀生物教材提供的`素材，讓學(xué)生積極思考，加深對(duì)生物知識(shí)的理解與體驗(yàn)。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動(dòng)，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿生物問(wèn)題，生物知識(shí)就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹立知識(shí)來(lái)源于生活、知識(shí)為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì)的一切生物教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教學(xué)過(guò)程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

　　在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)分享生活經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的生活體驗(yàn)。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。把生活中的問(wèn)題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時(shí)，要充分利用生物實(shí)驗(yàn)這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過(guò)探究生物問(wèn)題獲取新的體驗(yàn)的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，提升學(xué)生的探究動(dòng)力。生物教學(xué)過(guò)程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過(guò)程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問(wèn)題。

　　四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

　　現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)在生活中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識(shí)視野。生物課外活動(dòng)的目的是提升學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來(lái)服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個(gè)人調(diào)查，也可以采取小組活動(dòng)合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過(guò)敏知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問(wèn)了得過(guò)蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時(shí)鄰居說(shuō)是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過(guò)敏，炒麩皮是無(wú)法治療的。通過(guò)這些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。總之，高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們?cè)谝延猩�活�?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過(guò)生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。

高中生物論文7

　　一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)首要的原則

　　在高中生物的課堂中，需要拋棄一些舊思想，比如課堂的獨(dú)裁化和過(guò)去的死板、封閉的教育方式等，要將課堂的主角交給學(xué)生，想要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，就必須遵循一定的原則，才能對(duì)學(xué)生不造成負(fù)面影響，從而提高高中生物啟發(fā)式教學(xué)的效率．

　　1．自主性的原則

　　在以往的高中生物教學(xué)課程當(dāng)中，往往教師都是以一種獨(dú)裁的形式進(jìn)行教課，教師獨(dú)自一人進(jìn)行演講、教導(dǎo)，將課程大部分時(shí)間掌握在自己的語(yǔ)言表達(dá)里，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這種填鴨式的教學(xué)課堂，滿堂灌的教學(xué)策略，會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成極大的影響．

　　2．獨(dú)立性的原則

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物這個(gè)課堂的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持自己獨(dú)立的思考能力．只有這樣才能將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為自己能夠運(yùn)用的能力，因此教師在實(shí)際的高中生物教學(xué)課堂中，以課本主要知識(shí)的講解作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己獨(dú)立的思考，并進(jìn)行提問(wèn)，然后另外學(xué)生答問(wèn)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)老師方可出面解釋，這樣不僅讓學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立的思考，還鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力．

　　3．舉一反三的原則

　　高中生物課堂中所講到的知識(shí)，往往和我們的實(shí)際上課息息相關(guān)，教師在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，可以將生物知識(shí)進(jìn)行拓展，將其和日常生活所結(jié)合，將課本中的生物展現(xiàn)到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的.興趣．

　　二、高中生物中啟發(fā)式教學(xué)策略

　　1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率

　　興趣能夠讓學(xué)生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)富有興趣的情況下，教師所做出的教學(xué)才能夠事半功倍．因此，教師欲要將自己的教學(xué)效率提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣是一個(gè)不錯(cuò)的途徑．具體已下3點(diǎn)：進(jìn)行直觀的教學(xué)．生物課堂和其他的科目有本質(zhì)上的區(qū)別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學(xué)的主要原因．因此，加強(qiáng)直觀的教學(xué)思路是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施；注重生物情感教學(xué)．高中學(xué)生的內(nèi)心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學(xué)生在課堂上的注意力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和情感教育是有一定必要的；開(kāi)展第二課堂．一個(gè)好的老師不僅是在課堂上生動(dòng)的教學(xué)，在課下時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平、能力．

　　2．利用直觀的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的自主性

　　生物課堂和其他課堂的巨大不同，在于它主要的教育內(nèi)容是對(duì)生命規(guī)律的說(shuō)明和生命跡象的解析，比其他科目具有更多的實(shí)驗(yàn)性，從一定的角度上來(lái)看，生物課程的實(shí)驗(yàn)性比其他科目要強(qiáng)也更容易．所以在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)上，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的特性，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，將枯燥、壓抑的傳統(tǒng)教學(xué)方式拋棄，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生更愿意接受的趣味教學(xué)．比如，在實(shí)際教學(xué)“生命活動(dòng)的主紹承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這部分的內(nèi)容的時(shí)候，教師完全可以將蛋白質(zhì)作為主體，可以舉行一些比如“生物組織中，蛋白質(zhì)的檢定”這類實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行探討，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的知識(shí)和興趣．可以多利用實(shí)驗(yàn)和直觀的手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)學(xué)生在生物課堂里的學(xué)習(xí)水平和能力提升．

　　3．利用生動(dòng)的語(yǔ)言，將復(fù)雜變簡(jiǎn)單

　　高中生物課堂中，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，教師是啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)、核心．教師所用的語(yǔ)言內(nèi)容深淺和技巧會(huì)直接影響到高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量．往往在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言比較沉寂無(wú)趣，這會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣有直接的影響，即使是使用啟發(fā)式教育也對(duì)教學(xué)質(zhì)量無(wú)明顯提升．所以，高中生物教師在教課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言的重點(diǎn)和對(duì)知識(shí)講解，營(yíng)造課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情．比如，我們?cè)趯?duì)反饋調(diào)節(jié)這個(gè)概念進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用比喻的語(yǔ)言進(jìn)行概念的解析，可以將反饋調(diào)節(jié)比喻成工廠，從而將反饋調(diào)節(jié)的生物概念進(jìn)行生動(dòng)講解．

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中生物教學(xué)的方式方法也同樣需要改進(jìn)、創(chuàng)新．啟發(fā)式教學(xué)方法是一種比較先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，現(xiàn)已被我國(guó)大多數(shù)高中教師所接受、使用．生物課堂中，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的民主教學(xué)思路．啟發(fā)式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，使用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性出發(fā)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的觀察、閱讀和思考的能力．高中生物及時(shí)是使用啟發(fā)式教學(xué)方法，但是也對(duì)教師的能力有嚴(yán)格的要求．我們還需加強(qiáng)對(duì)生物啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，使我國(guó)的高中生物教學(xué)有更好的發(fā)展和提高．

高中生物論文8

　　摘要：生物教學(xué)是我國(guó)高中教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)，如何做好生物教學(xué)是我們目前所研究的重要課題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物教學(xué)方法有了革新和升級(jí)，啟發(fā)式教學(xué)成為了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要方法，本文從這種方法著手，給出了生物教學(xué)的相關(guān)建議。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)

　　生物教學(xué)是理科中比較有難度的一門，既要求學(xué)生的邏輯思維能力，還對(duì)他們的理解能力和背誦能力都有很高的要求。所以，我們要利用好各種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。近年來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)方法的使用越來(lái)越廣泛，也取得了非常好的效果，得到了教師和學(xué)生的一致好評(píng)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

　　一、啟發(fā)式教學(xué)能夠有效的活躍課堂氣氛

　　啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，提高他們的生物學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用給高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)注入了嶄新的活力，它融入了當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的情況，給予他們不同的幫助。在啟發(fā)式教學(xué)的眾多功能中，非常重要的一項(xiàng)就是能夠有效的活躍課堂的氣氛。我國(guó)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，二者之間的交流和溝通相當(dāng)不夠，課堂的氣氛非常的差，教學(xué)水平上不去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。近年來(lái)，我國(guó)逐步推動(dòng)了新課程改革，特別是在高中生物教學(xué)方面，啟發(fā)式教學(xué)逐步的深入，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)有效的思考，對(duì)生物學(xué)的知識(shí)就有了新的見(jiàn)解，同時(shí)，課堂的氣氛也變得越來(lái)越好了，特別有助于教學(xué)水平的提高。例如，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，呼吸作用是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的引入是比較復(fù)雜的，我們就可以有效的利用啟發(fā)式教學(xué)的方法，我們可以說(shuō)，同學(xué)們，首先大家先吸氣，然后呼氣，這就完成一個(gè)過(guò)程，就是呼吸，我們都知道，我們呼入氧氣，呼出二氧化碳，那么，這個(gè)呼吸的過(guò)程中到底發(fā)生了什么呢？讓氧氣變?yōu)榱硕�氧化碳。這種讓學(xué)生親身體驗(yàn)的行為和一些趣味性和啟發(fā)性的描述，可以讓課堂氣氛變的更加活躍，一改以往的沉悶和枯燥，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正的把注意力放到課堂之上，從而有效的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平的提高也起到了重要的作用。所以，我們要利用好啟發(fā)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　二、啟發(fā)式教學(xué)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

　　高中生物不僅是一門理論學(xué)科，更是一門實(shí)踐學(xué)科，我們要利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的自主性。生物課程是幫助學(xué)生了解生命活動(dòng)規(guī)律，并探尋生命起源的重要科目，對(duì)學(xué)生的'邏輯思維能力和全面思考能力的提高是很有幫助的。在生物教學(xué)當(dāng)中，教師要充分的使用啟發(fā)式教學(xué)的方法，將理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找理論的真理，從動(dòng)手中探尋生命的真諦，從而靈活的運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與能力的提高。此外，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)練的陳述。同時(shí)，還可以制作一些圖表了幫助學(xué)生理解，啟發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)，孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律這一章節(jié)，是比較復(fù)雜和困難的，特別是在子代比例上，越往后，越難分析，這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)繪制圖表，對(duì)每一代的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而更加清晰形象，可以幫助同學(xué)們更好的解題。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式使學(xué)生的腦海中形成了比較系統(tǒng)的生物認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己的思考所學(xué)到的知識(shí)，印象也是更加深刻的，同時(shí)，我們通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高生物學(xué)習(xí)的能力。

　　三、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，提高啟發(fā)式教學(xué)效率

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步應(yīng)用到了高中生物的教學(xué)當(dāng)中，為啟發(fā)式教學(xué)方法注入了新的活力。啟發(fā)式教學(xué)方法的核心就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高生物學(xué)習(xí)的能力，而以往單調(diào)的課堂很難做到這一點(diǎn)，所以，我們要積極的利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，助力老師的教學(xué)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，有很多知識(shí)理解起來(lái)還是比較困難的，僅憑老師的講授，學(xué)生很難理解，老師借助多媒體教學(xué)，通過(guò)制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對(duì)相關(guān)分子層面上的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)進(jìn)行解釋，就生動(dòng)形象的多了，學(xué)生也能理解的更加深刻，比如說(shuō)，DNA的復(fù)制過(guò)程是反向復(fù)制的，一條鏈?zhǔn)强梢皂樦鴱?fù)制，而另一條鏈?zhǔn)欠侄螐?fù)制的，這個(gè)過(guò)程理解起來(lái)比較困難，我們通過(guò)播放視頻的方式，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高了啟發(fā)式教學(xué)的效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋謝時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)上找一些相關(guān)視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看。或者用PPT播放一些圖片,讓學(xué)生更清晰地觀看到細(xì)胞的變化。同時(shí)，教師在學(xué)生觀看視頻和圖片的時(shí)候要進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解，并讓他們展開(kāi)聯(lián)想，積極思考，像更深層次的知識(shí)延伸。借助現(xiàn)代教學(xué)的設(shè)施，對(duì)于提高啟發(fā)式教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，我們今后要積極的貫徹這種思想，將多媒體技術(shù)不斷的深入高中生物的教學(xué)當(dāng)中。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運(yùn)用非常廣泛，我們要借助好這把鑰匙，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的大門，不斷提高高中生物的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者：胡玉梅 單位：四川省巴中市恩陽(yáng)區(qū)恩陽(yáng)中學(xué)

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高中生物論文9

　　關(guān)鍵詞 物理建模 教師 學(xué)生

　　一、要有建立物理模型的意識(shí)

　　高中階段的物理模型有很多，一般可分三類：物質(zhì)模型（質(zhì)點(diǎn)、輕彈簧、理想氣體等）、狀態(tài)模型（氣體的平衡態(tài)、原子所處的基態(tài)和激發(fā)態(tài)等）、過(guò)程模型（勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等），而物理題目的設(shè)置均是圍繞著這些物理模型展開(kāi)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立物理模型的意識(shí)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到華麗包裝的題目后就是赤裸裸的常見(jiàn)的物理模型，做題時(shí)要?jiǎng)冸x出題目本質(zhì)，聯(lián)系舊有知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。也就是說(shuō)，要有把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為物理模型來(lái)研究的意識(shí)和習(xí)慣。例如關(guān)于摩擦力有這樣幾個(gè)常見(jiàn)判斷題：滑動(dòng)摩擦力（靜摩擦力）的方向可以與物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向相同嗎？相反嗎？能成任意角度嗎？運(yùn)動(dòng)（靜止）的物體可以受靜（滑動(dòng)）摩擦力嗎？很多學(xué)生迷惑在這些概念題中不能自拔。但當(dāng)學(xué)生心中有了擦黑板、走路、傳送帶、手握瓶子任意方向運(yùn)動(dòng)等情境時(shí)，這些問(wèn)題便極易解決了。打個(gè)不是很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎�高中物理學(xué)什么？無(wú)非是彈簧彈來(lái)彈去，滑塊在斜面上滑來(lái)滑去，子彈與木塊碰來(lái)碰去，帶電粒子在電磁場(chǎng)中飛來(lái)飛去。

　　二、及時(shí)對(duì)已學(xué)過(guò)的物理模型歸納與總結(jié)

　　教師要善于為學(xué)生對(duì)已學(xué)物理模型進(jìn)行歸納與總結(jié)，更要善于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行這項(xiàng)工作。例如我們?cè)谥v《功》這一節(jié)，必然要講到摩擦力做功的問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力能做正功嗎？負(fù)功呢？能不做功嗎？靜摩擦力呢？雖說(shuō)這是功的內(nèi)容，實(shí)際上如果學(xué)生對(duì)關(guān)于摩擦力的相應(yīng)物理模型很熟悉的話（擦黑板、走路、傳送帶、手握瓶子任意方向運(yùn)動(dòng)等），這個(gè)問(wèn)題會(huì)很容易被解決，而我們很自然地就把重難點(diǎn)轉(zhuǎn)移到一對(duì)兒滑動(dòng)摩擦力或靜摩擦力做功代數(shù)和為何值這個(gè)問(wèn)題上。總結(jié)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)是必要且重要的！

　　三、怎樣培養(yǎng)物理建模能力

　　（一）多媒體的應(yīng)用。

　　隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教師利用多媒體課件上課已經(jīng)成為一種常規(guī)的教學(xué)方式。事實(shí)說(shuō)明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)的直觀生動(dòng)性、方便知識(shí)復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)等很多方面都發(fā)揮著巨大的作用，也給我們的物理學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。我們用flash可以更加直觀生動(dòng)地展現(xiàn)那些抽象的無(wú)法用手工教具展現(xiàn)的物理模型，從而加深學(xué)生的印象與理解。

　　（二）物理學(xué)史的幫助。

　　了解物理學(xué)史是學(xué)習(xí)物理課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它不僅能提淺談高中生物理建模能力的培養(yǎng)蘆 斌（開(kāi)封市第二十五中學(xué) 河南省 475000）摘 要 在物理知識(shí)體系中，物理建模的思想與方法貫穿于其各類分支，具備物理建模能力是幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)體系最直接有效的方法。本文就高中生物理建模能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)想法與建議。

　　關(guān)鍵詞 物理建模 教師 學(xué)生

　　高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情，更是培養(yǎng)學(xué)生物理建模能力的一種有效手段。例如在《萬(wàn)有引力》的學(xué)習(xí)中，從古埃及的托勒密，到意大利的伽利略，到第谷開(kāi)普勒，波蘭人哥白尼，再到牛頓，科學(xué)家們?cè)趯?duì)宇宙的研究過(guò)程中都是提出各自的物理模型來(lái)比對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象，從而確立距離實(shí)際最接近的理論。牛頓為什么能夠解決困擾科學(xué)家們的三大問(wèn)題從而得出萬(wàn)有引力定律？正是由于他抓住了事物的主要因素，忽略次要因素，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)抽象化處理，得出一種能反映原物體本質(zhì)特征的理想物質(zhì)、過(guò)程或假設(shè)結(jié)構(gòu)，而這種理想物質(zhì)、過(guò)程、假設(shè)結(jié)構(gòu)就叫做物理模型。

　　（三）利用好實(shí)驗(yàn)室。

　　物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。做實(shí)驗(yàn)是檢查學(xué)生是否真正掌握某一物理模型規(guī)律的重要手段，是培養(yǎng)物理建模能力的有效途徑。沒(méi)有清晰的物理模型概念學(xué)生就不會(huì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程；沒(méi)有習(xí)慣性的建模意識(shí)和正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)生就不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)自己的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。讓學(xué)生帶著物理建模的意識(shí)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)物理學(xué)的精妙之門！（四）培養(yǎng)熱愛(ài)生活與觀察的.情感態(tài)度。

　　新課標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。

　　教師要善于利用機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)觀察。知識(shí)來(lái)源于生活，觀察取決于興趣。一個(gè)熱愛(ài)生活與觀察的人必然精力充沛，富有生機(jī)與創(chuàng)造力。伽利略看見(jiàn)吊燈的晃動(dòng)而發(fā)現(xiàn)單擺的等時(shí)性、阿基米德因洗澡時(shí)水的溢出而發(fā)現(xiàn)浮力定律、奧斯特因小磁針的偏轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)……物理模型正是來(lái)自于生活！（五）物理教師要不斷提升自己。

　　社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展。從光電管到磁流體發(fā)電機(jī)，從宇宙飛船到粒子物理……現(xiàn)在每年高考題幾乎都會(huì)有關(guān)于新技術(shù)應(yīng)用方面的題目出現(xiàn)。這就要求教師也要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。三尺講臺(tái)是教師展示魅力的地方，優(yōu)秀的教師能夠用自己的人格魅力、文化魅力、道德魅力征服學(xué)生，抓住學(xué)生的眼球與思維，從而潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成。正所謂“親其師，信其道”，只有“征服”學(xué)生才能有效地在工作中貫徹落實(shí)我們的想法。

　　從伽利略開(kāi)創(chuàng)近代物理先河開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)觀察加科學(xué)推理的研究方法一直是物理學(xué)發(fā)展中的指導(dǎo)思想。而理想化模型即物理建模正是為適應(yīng)這樣的研究方法而提出來(lái)的。具有物理建模意識(shí)，具備物理建模能力，是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的目的之一，也是高中物理教師必須完成的非常重要的一項(xiàng)工作！

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]物理學(xué)科教育學(xué)[M].齊際平.首都師范大學(xué)出版社,20xx.

高中生物論文10

　　摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)以實(shí)踐生活背景來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)，應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題，達(dá)到對(duì)生物學(xué)的核心概念有更深層次的理解。一切的創(chuàng)設(shè)，都需要將生物學(xué)與學(xué)生的個(gè)人生活相互聯(lián)系起來(lái)，這樣才能讓生物學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)從生活中來(lái)，到生活中去。本文在此探討高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活融入中存在的問(wèn)題，針對(duì)如何在教學(xué)中融入實(shí)踐生活，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化提出一些措施。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；生活；融合

　　生物源于生活、高于生活、歸于生活。高中生物是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所謂實(shí)踐與生物教學(xué)相融合即為生活化教學(xué)，是指在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)和生活體會(huì)與課本理論知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)合，讓學(xué)生能夠在科學(xué)、合理、全面、新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)下準(zhǔn)確掌握生物知識(shí)。高中生物生活化教學(xué)是新課程理念下的必然產(chǎn)物，同時(shí)也是優(yōu)化高中生物教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的有效措施。

　　１高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　一方面，是生物教學(xué)與實(shí)踐生活融合教學(xué)停留于表面。一直以來(lái)，生活化教學(xué)都要求與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)、緊緊相扣，并非是要一個(gè)噱頭，表面的生活化，并不能讓學(xué)生感受到生物與生活之間的聯(lián)系。如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者－蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，教師利用精美的丹頂鶴舞蹈、健美運(yùn)動(dòng)、可愛(ài)的嬰兒等圖片再配合上音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提出問(wèn)題：在這一些圖片中包含了哪些生物學(xué)知識(shí)呢？然后讓學(xué)生了解到羽毛、肌肉以及人的頭發(fā)都含有蛋白質(zhì)，從而引出課文內(nèi)容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現(xiàn)實(shí)，過(guò)于表面，沒(méi)有任何內(nèi)涵，很難讓學(xué)生理解。另一方面，是實(shí)踐生活融入有異于實(shí)情。在開(kāi)展生活化教學(xué)之前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能盲目地制定生活化教學(xué)目標(biāo)，這樣往往會(huì)適得其反。如在《受精作用》的教學(xué)中，當(dāng)老師提出問(wèn)題：現(xiàn)在有１００個(gè)雞蛋，是否都能夠孵化出小雞？為什么？學(xué)生紛紛議論：沒(méi)控制好溫度、可能雞蛋發(fā)生變質(zhì)等等，就是沒(méi)有想到本文的核心內(nèi)容，只有在老師點(diǎn)出可能是因?yàn)殡u蛋沒(méi)有受精后，學(xué)生才明白。這樣的引入，雖然也聯(lián)系到生活，但是教師并不了解學(xué)生實(shí)際生活狀況。如果是農(nóng)村的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到這一問(wèn)題，但是城市里的學(xué)生很難接觸到這一方面的實(shí)踐知識(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，不僅占據(jù)了課堂時(shí)間，而且效果也沒(méi)有想象中那么好，還不如直接講解。

　　２高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活的融合策略

　　２．１課堂導(dǎo)入生活化：俗話說(shuō)道，良好的開(kāi)端已經(jīng)成功了一半，高中生物教師要注重課程導(dǎo)入的重要性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，導(dǎo)入相關(guān)生活信息，提高學(xué)生課堂參與興趣［１］。例如，在酶的講解中，可以引入生活實(shí)例，如我們平常吃菠蘿時(shí)，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會(huì)感覺(jué)到任何不適，這是為什么？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓其去探索酶的特性與本質(zhì)。又如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者－蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，就可以列舉學(xué)生所熟悉的含有蛋白質(zhì)的事物，然后探討在食用之后，人體該如何去吸收？通過(guò)這樣的方式去引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)掌握蛋白質(zhì)相關(guān)的基本內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和無(wú)機(jī)化合物》時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入一條在電視中常見(jiàn)的廣告“黃金搭檔，花一樣的錢補(bǔ)五樣”，然后教師提出問(wèn)題“同學(xué)們知道廣告中所說(shuō)的五樣是指哪五樣嗎？”此問(wèn)題已經(jīng)提出后，并引起學(xué)生激烈討論，教師將學(xué)生給出答案匯總后再給出正確答案，進(jìn)而引出本節(jié)課堂講解內(nèi)容，讓學(xué)生可以很自然的將生活實(shí)際與抽象難懂的生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好理解和記憶。

　　２．２教學(xué)情境生活化：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐生活與生物課堂融合的關(guān)鍵，情境的創(chuàng)設(shè)既可以幫助陶冶學(xué)生情況，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還可以在學(xué)生借助生活情境來(lái)更好理解和記憶生物課本知識(shí)，了解到知識(shí)真諦。例如，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用諺語(yǔ)生活化情景，在講到遺傳這部分內(nèi)容時(shí)，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”、“虎父無(wú)犬子”等諺語(yǔ)讓學(xué)生理解；而講到變異的內(nèi)容時(shí)可以選擇“龍生九子，九子不同”、“一樹之果有苦有甜”等諺語(yǔ)幫助學(xué)生理解。依靠諺語(yǔ)教學(xué)能夠讓生物課堂更加生活化，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好的理解與記憶知識(shí)。除此之外，教師還可以運(yùn)用成語(yǔ)生活化情景來(lái)將實(shí)踐生活與生物課堂進(jìn)行聯(lián)系。比如說(shuō)講到神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生講述“談虎色變”、“望梅止渴”等成語(yǔ)，幫助學(xué)生理解神經(jīng)反射，或者使用“怒發(fā)沖冠”來(lái)讓學(xué)生更好的理解神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。憑借我國(guó)豐富的`成語(yǔ)，不但可以讓學(xué)生更好的理解生物教材中的各種理論與概念，同時(shí)還能夠讓他們掌握這些成語(yǔ)的內(nèi)涵，讓學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，可謂是一舉兩得。

　　２．３實(shí)踐活動(dòng)生活化：生活化的高中生物課堂離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，這是因?yàn)檎n程時(shí)間有限，很多課程難以在課堂中進(jìn)行講解，這便需要進(jìn)行一些生物實(shí)踐活動(dòng)［２］。生活化的實(shí)踐活動(dòng)既可以在最短教學(xué)時(shí)間條件下獲取最大教學(xué)效果，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力及邏輯思維能力。教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)置上，必須要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，在活動(dòng)分組上一定要注意科學(xué)性與合理性，保證每位學(xué)生能夠參與其中。例如，為了“探索水果在哪種條件下才能夠保存更久”這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，一些小組學(xué)生將水果放在塑料袋中，并用電風(fēng)扇吹風(fēng)，一些小組學(xué)生則將水光放置在密閉容器中，讓學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，并與同學(xué)交流分享自己的成果。另外，在講解了呼吸作用相關(guān)知識(shí)后，教師還可以讓學(xué)生自己回家后做一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)生活，使得學(xué)生生物理論知識(shí)得到鞏固，同時(shí)還使其探究能力得以提升。

　　３結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，高中生物教師要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的生物教學(xué)，將生物教學(xué)與實(shí)踐生活進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化具有重要意義。教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)上都必須注重實(shí)踐生活與生物間的完美融合，并且在融合過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注取得的實(shí)際效果，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐生活與高中生物教學(xué)之間更加密切的融合。

　　參考文獻(xiàn):

　　［１］丁如兵．高中生物教學(xué)中生活實(shí)踐內(nèi)容的有效融合對(duì)策［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１６，２３：５３－５４．

　　［２］楊曉亮．關(guān)于高中生物新課程生活化教學(xué)的實(shí)踐研究［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１６，１５：１６９－１７０

高中生物論文11

　　【摘要】隨著我市教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作的開(kāi)展，多媒體設(shè)備在中小學(xué)中日益普及，原來(lái)每所學(xué)校只有一倆個(gè)多媒體教室，老師很少使用，現(xiàn)在幾乎是每個(gè)教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。為教師從“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)教學(xué)方式到現(xiàn)代化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提供了充分的條件，目前很多老師都非常普遍使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，尤其體現(xiàn)在生物課堂上，從而優(yōu)化了課堂，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)的任務(wù)就是推進(jìn)信息技術(shù)在各門學(xué)科中的應(yīng)用旨在提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)課堂情境。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；教學(xué)思想；教學(xué)模式

　　1.利用多媒體有助于更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)的教授完全是由教師通過(guò)個(gè)人的口頭表達(dá)及書面表達(dá)完成，由于受到方式簡(jiǎn)單化的制約，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度無(wú)法得到保證，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)就可以更好的解決這個(gè)問(wèn)題。其利用三維動(dòng)畫技術(shù)和視屏技術(shù)使抽象化的。深?yuàn)W的知識(shí)信息簡(jiǎn)單化、直觀化，縮短了知識(shí)信息在學(xué)生頭腦中從形象到抽象，再由抽想到形象的加工過(guò)程，充分傳達(dá)了教學(xué)意圖，突出了教學(xué)重點(diǎn)，從而最大程度的保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　2.應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率

　　在高中生物教學(xué)中，正確合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效地提高課堂教學(xué)效果，如在免疫調(diào)節(jié)中如果僅僅從標(biāo)題和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，難以理解。那么應(yīng)用多媒體技術(shù)就可以讓學(xué)生親身感受免疫調(diào)節(jié)的過(guò)程和重要性，這樣既適應(yīng)了知識(shí)的'特點(diǎn)，有增加了課堂教學(xué)的情趣性，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

　　教師在教學(xué)中利用多媒體手段把聲、光、像各種媒介綜合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，有限地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力得到極大的集中，從而調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)，主動(dòng)探求新的知識(shí)，自覺(jué)利用盡可能的一切資源來(lái)自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們?cè)谏�物�?shí)驗(yàn)過(guò)程中還能主動(dòng)應(yīng)用多媒體課件、錄音、錄像材料、光碟中視聽(tīng)感觀，為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)“境界”，以自我分析力和模仿力來(lái)達(dá)到一個(gè)接近真實(shí)的境界。

　　多媒體技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的創(chuàng)新欲望和潛能，在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，通過(guò)情景畫面，以情激趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)，形象、直觀、感染力強(qiáng)，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

　　3.應(yīng)用多媒體技術(shù)完善教師的教學(xué)藝術(shù)

　　在課堂中教師要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要有趣味性。為了保證學(xué)生整節(jié)課精神飽滿，學(xué)生經(jīng)常保持學(xué)習(xí)興趣，教師要注意教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，如果課堂上老是程式老化，結(jié)構(gòu)單一，語(yǔ)言乏味，學(xué)生必定索然無(wú)味。因此教師在教學(xué)中一定要多創(chuàng)新，如采用多媒體課件做一些動(dòng)畫，做一些圖片來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生隨著教師這個(gè)導(dǎo)演完成每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)表明，教師采用多媒體授課，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)。信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。

　　富有色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。現(xiàn)代教學(xué)，不能停留在“黑板和粉筆”的教學(xué)模式中，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)。義務(wù)教育中指出：“利用實(shí)物、掛圖。幻燈機(jī)、錄像片、計(jì)算機(jī)等進(jìn)行生物教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解內(nèi)容。”所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用PPT.FLASH等輔助工具，利用情景和設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)。這樣就使學(xué)生直接地，具體地獲得知識(shí)。如我在教授食物中的營(yíng)養(yǎng)時(shí)可以拿出饅頭和米飯來(lái)講解，這樣學(xué)生會(huì)更好理解。

　　4.利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生互相交流。互相合作的協(xié)作精神

　　多媒體技術(shù)的運(yùn)用，及大地提高了學(xué)習(xí)效率，豐富了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，增加了課堂容量。對(duì)課堂的優(yōu)化，使得學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，也同時(shí)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中過(guò)程中，有了更多的交流機(jī)會(huì)和合作機(jī)會(huì)，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間，通過(guò)利用多媒體手段，更容易，也更有效地在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量地交流活動(dòng)，不但增強(qiáng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的觀念，而且是他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相協(xié)作的精神。

　　5.應(yīng)用多媒體技術(shù)延伸課本內(nèi)容，拓展課本知識(shí)

　　一節(jié)內(nèi)容只是知識(shí)教學(xué)的一個(gè)例子，教學(xué)的目的是通過(guò)這一例子的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí)，這就需要在教學(xué)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，多媒體技術(shù)憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡(luò)，可為生物教學(xué)的拓展提供極大的便利，從而更有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高效率，增加容量，有利于將課內(nèi)外內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，另一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。如我們?cè)谥v述生物技術(shù)的安全性問(wèn)題時(shí)，課本內(nèi)容根本滿足不了學(xué)生的需求，必須借助多媒體這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生下載更多的這方面的應(yīng)用，提高學(xué)生的興趣，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望。

　　總之，多媒體教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容組成的交互動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師可以把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體完美地結(jié)合起來(lái)，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課件。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，都起到了不可或缺的作用。我們應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中更加重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，進(jìn)一步探索利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的新途徑，努力提高運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，掌握課件的制作技能，把握多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本規(guī)律。科學(xué)整合教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，以取得教學(xué)的最佳效果，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

高中生物論文12

　　摘要：

　　當(dāng)前在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的影響下，對(duì)于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問(wèn)題，在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決的過(guò)程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認(rèn)可，本文對(duì)情感教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：

　　情感教學(xué)；初中生物；體現(xiàn)

　　自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人類社會(huì)便正式進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國(guó)對(duì)于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識(shí)作為鋪墊，而且生物實(shí)驗(yàn)也是很重要的學(xué)習(xí)部分，所以在初中整體教學(xué)過(guò)程中，生物教學(xué)也占據(jù)了很重要的位置。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內(nèi)心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，在對(duì)學(xué)生有更加充分的了解之后，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹立健全的人格。

　　一、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用

　　在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會(huì)很容易被帶動(dòng)起來(lái)，課堂的氣氛就會(huì)顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識(shí)充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒。

　　在這種形勢(shì)下，初中生物教師首先要從心熱愛(ài)生物教育事業(yè)，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

　　良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動(dòng)尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵(lì)下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是深入研究。

　　在初中的生物教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當(dāng)中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性和生物自身的'魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生樹立正確的人生觀念[1]。

　　二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

　　（一）營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

　　在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設(shè)計(jì)一些相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識(shí)到生物的不同魅力。

　　另外在生物教學(xué)過(guò)程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動(dòng)物的主要類群》一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的分類，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)的同時(shí)，能夠喚起學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的愛(ài)心。

　　（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　無(wú)論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無(wú)疑都是最大的動(dòng)力，所以在初中生物教學(xué)過(guò)程中，也是如此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的投入到生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將生物學(xué)習(xí)當(dāng)做是興趣，就不會(huì)帶著壓力和負(fù)面情緒來(lái)學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力也會(huì)時(shí)刻跟著教學(xué)的課堂進(jìn)度。

　　在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在課程結(jié)束的時(shí)候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結(jié)束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣[2]。

　　（三）教學(xué)和生活有效結(jié)合

　　生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識(shí)，更包含了生物試驗(yàn)，而生物其實(shí)在日常生活當(dāng)中處處可見(jiàn)，所以利用生物自身的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)觀察生活當(dāng)中的一些生物現(xiàn)象，將生物教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解生物的相關(guān)知識(shí)，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式。

　　比如在講解《花的結(jié)構(gòu)和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當(dāng)中的一些花圃中進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在室內(nèi)教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對(duì)花的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)以及類型進(jìn)行詳細(xì)的觀察。

　　生物教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，由于一些教學(xué)內(nèi)容的影響所以課程可能會(huì)在戶外進(jìn)行，這樣就會(huì)最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀的觀察到生活當(dāng)中的一些生物狀態(tài)，對(duì)學(xué)生提高自己的生物學(xué)習(xí)能力以及效率都有很大的幫助。

　　（四）利用信息技術(shù)輔助情感教學(xué)

　　在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來(lái)越廣泛的被應(yīng)用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當(dāng)中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將生物知識(shí)以更加形象生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時(shí)候，如果單純的講解理論知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過(guò)程以視頻的形式播放出來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生直觀的了解到嬰兒誕生的整個(gè)過(guò)程，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親在生育時(shí)候的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總體來(lái)說(shuō)，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠在情感的應(yīng)用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來(lái)，對(duì)初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。

　　利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高初中生自身的情感深度，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]紀(jì)朝陽(yáng)。淺析情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)[J]。成功（教育），20xx(07)。

　　[2]李峰。小議情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透[J]。科學(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx(12)。

高中生物論文13

　　一、高中生物教學(xué)目標(biāo)差異化

　　傳統(tǒng)的教育模式主要是應(yīng)試教育，其主要目標(biāo)是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在考試當(dāng)中能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。在應(yīng)試教育模式的影響下，教學(xué)的終極目標(biāo)就是幫助學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。隨著新一輪課程改革的實(shí)行和素質(zhì)教育理念的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是單一的，而是由三個(gè)維度來(lái)共同組成的，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。所謂教學(xué)目標(biāo)的差異化就是指根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置同層次的、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)適合自己的目標(biāo)層次進(jìn)行分組，進(jìn)行探究性、合作性的學(xué)習(xí)。比如，教師在講授遺傳規(guī)律的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置A、B、C三類不同的目標(biāo)。A層學(xué)生的目標(biāo)是準(zhǔn)確地掌握遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)，深刻地理解遺傳規(guī)律在具體情境中的運(yùn)用，初步具有判斷和分析的能力;B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練地掌握并運(yùn)用遺傳的規(guī)律來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，并且要具有較強(qiáng)的處理遺傳表、圖和文字的能力;C層目標(biāo)就是更高一級(jí)的目標(biāo)，即探索遺傳規(guī)律發(fā)揮作用的方式和背景，了解基因工程和相關(guān)的分子生物學(xué)的概況。再如在設(shè)置光合作用的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也可以設(shè)置A、B、C三類型的目標(biāo)。A類目標(biāo)可以設(shè)置為準(zhǔn)確地理解光合作用的意義，掌握光合作用中的物質(zhì)變化與能量變化的特征;B類目標(biāo)可以設(shè)置為分析光合作用與其他的生理作用的聯(lián)系，深刻地理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能以及部分與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn);C層目標(biāo)可以設(shè)置為根據(jù)光合作用的原理，研究在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐中提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)的能力，又強(qiáng)化了學(xué)生之間合作探索、合作學(xué)習(xí)的能力。

　　二、高中生物教學(xué)模式多樣化

　　傳統(tǒng)的教育以教師的“一言堂”為基本的教育教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是教師講課、學(xué)生聽(tīng)，根本無(wú)法體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，就需要采取適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕虒W(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，用多樣化的教學(xué)手段來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需求，具體的實(shí)施方案如下。

　　（一）利用學(xué)案來(lái)預(yù)習(xí)

　　由于課堂教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，要想使有限的45分鐘能夠有效地利用起來(lái)，必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)前就需要針對(duì)不同類型的.學(xué)生設(shè)置出不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題以及一些重難點(diǎn)和易混淆的知識(shí)點(diǎn)，以便做好真正意義上的針對(duì)性教學(xué)。

　　（二）課前要留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流

　　在上課前，教師要根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)層次將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，在上課前根據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，在這種交流中學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力。

　　（三）采用分層教學(xué)法

　　在進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論之后，學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容有了一定的了解，這個(gè)時(shí)候教師可以利用一些方法，比如提問(wèn)、填空或者讓學(xué)生做出正確的選擇等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否真正地掌握了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)具體的反饋結(jié)果進(jìn)行分層次的教學(xué)。

　　三、評(píng)價(jià)結(jié)果多元化

　　實(shí)施差別教學(xué)不僅僅是指教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式要有所差別，更重要的是要注重教學(xué)的評(píng)價(jià)，不同的學(xué)生各不相同，這就要求教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不能唯分?jǐn)?shù)是從，以分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，這不符合素質(zhì)教育的理念。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可以采用“一刀切”的方式，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，不能把正確回答出老師的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將學(xué)生量化的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生是不是具有合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，是否真正地動(dòng)腦來(lái)思考與解決問(wèn)題，教師在教學(xué)中，一般不要對(duì)學(xué)生的回答輕易地做出評(píng)價(jià)，而是要認(rèn)真地給學(xué)生說(shuō)出自己觀點(diǎn)與看法的機(jī)會(huì)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維，評(píng)價(jià)不一定非得是書面的，也可以是一個(gè)親切的眼神，一句溫暖的鼓勵(lì)語(yǔ)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)很大的影響，也只有這樣的評(píng)價(jià)方式才是真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的方式。新課標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，實(shí)施差異化的教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。差異化教學(xué)的實(shí)施有利于提高課堂授課效率。課堂教學(xué)實(shí)踐是極具有生命力的，實(shí)施差異化的課堂教學(xué)有利于使課堂更具有生命的活力，加強(qiáng)對(duì)課堂中師生活動(dòng)的研究。差異化教學(xué)是有效地實(shí)施素質(zhì)教育的途徑之一，在課程改革的實(shí)踐中要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，極大地調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)的效率，只有師生共同參與的課堂，學(xué)生的個(gè)性才能夠得到真正的發(fā)展，從根本上響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召。

高中生物論文14

　　一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

　　高中生物教學(xué)多區(qū)別于其他科目，它是以上課教學(xué)內(nèi)容為主，加以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容輔助教學(xué)，讓學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程收獲生物知識(shí)。但是，這種應(yīng)試教育下的教學(xué)模式比較死板單一，學(xué)生在觀察的過(guò)程中，大腦沒(méi)有進(jìn)行深刻的思考，并且也沒(méi)有加深對(duì)生物知識(shí)的理解，所以，這種教學(xué)方法不適合高中生物教學(xué)。盡管教育界一再倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多地方教師在高中生物教學(xué)中還是會(huì)存在應(yīng)試教育的觀念，有一部分教師并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只會(huì)按照課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求進(jìn)行知識(shí)的推進(jìn)，并不在乎學(xué)生的掌握情況和吸收能力。學(xué)生也在這樣的上課過(guò)程中，沒(méi)有掌握合理的學(xué)習(xí)方法，更不用說(shuō)增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的能力。課堂上的學(xué)習(xí)效率不高，課下又沒(méi)有鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他科目。例如，在學(xué)習(xí)呼吸作用的時(shí)候，教師只會(huì)讓學(xué)生觀察套在植物上的塑料袋，而沒(méi)有更多地讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性就難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也因此沒(méi)有完全掌握到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。

　　二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

　　1。建立生物興趣小組，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性一步，生物的學(xué)習(xí)比較依賴實(shí)驗(yàn)。所以，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，建立生物興趣小組，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生需要在小組內(nèi)積極地與同學(xué)進(jìn)行交流，不斷地完善自己的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)第一章《走進(jìn)細(xì)胞》的過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察細(xì)胞，教師在一旁進(jìn)行合理的指導(dǎo)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)明白生物知識(shí)究竟對(duì)于實(shí)驗(yàn)有著怎樣的指導(dǎo)意義，并且明白怎樣將生物知識(shí)運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)中。教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，擴(kuò)大生物實(shí)驗(yàn)的成果性。加強(qiáng)生物的實(shí)驗(yàn)操作，是進(jìn)行高效生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　2。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力

　　學(xué)生的閱讀能力關(guān)系著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在一定程度上就是培養(yǎng)學(xué)生理解生物知識(shí)的能力。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)椴焕斫庖馑级鴮?dǎo)致自主學(xué)習(xí)受到阻礙，所以要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”的`時(shí)候，就可以讓學(xué)生自主地閱讀教材，找出關(guān)于細(xì)胞是如何構(gòu)成的知識(shí)，并且在課堂上表達(dá)自己關(guān)于構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，最后教師就可以在課堂上進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)效果就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解，并且增強(qiáng)學(xué)生探究生物知識(shí)的能力。學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，深入地把握生物知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還可以與同學(xué)進(jìn)行交流，探討閱讀的技巧以及學(xué)習(xí)生物的技巧，以完善生物的學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。

　　3。運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境

　　多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中有著非常巨大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樯�物的教學(xué)需要展示一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)的照片與關(guān)于生物的圖文知識(shí)，多媒體就正好補(bǔ)充了這一點(diǎn)。學(xué)生需要積極地配合教師展開(kāi)多媒體的教學(xué)，并且從中學(xué)到課本上所學(xué)不到的生物知識(shí)，提升自身的生物知識(shí)儲(chǔ)備量。例如，在學(xué)習(xí)“單糖、二糖和多糖”的時(shí)候，教師就可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生展示單糖、二糖和多糖之間的聯(lián)系。這樣就能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，并且讓他們學(xué)到日常的生物知識(shí)。多媒體教學(xué)的信息量非常大，可以刺激學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，在生物的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我反思意識(shí)

　　在生物學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛袑?shí)驗(yàn)的原因，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)自身的生物學(xué)習(xí)能力。并且學(xué)生也需要不斷地與教師進(jìn)行交流，解決生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，爭(zhēng)取在每一節(jié)課堂上做到最好。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究，并且養(yǎng)成檢查自身學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，讓反思意識(shí)成為自己的習(xí)慣。自我反思意識(shí)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中的地位非常重要，影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完善自身，養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，為生物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，督促學(xué)生反思意識(shí)的形成。學(xué)生在自我反思的過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到自己在生物學(xué)習(xí)方面的不足，并且積極地與教師交流，進(jìn)行合理的改善，爭(zhēng)取在生物的學(xué)習(xí)中做到最好。總而言之，要不斷地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也需要不斷地督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)生物的能力。

高中生物論文15

　　摘要：近年來(lái)，我國(guó)一直大力推行新課程改革。作為新課程改革的重要部分，生物課程改革在如火如荼地進(jìn)行中。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在生物課程改革中，我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)“重視科學(xué)史教育價(jià)值”。生物科學(xué)史教學(xué)，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法。它不僅能夠讓學(xué)生了解到其中所包含的科學(xué)價(jià)值、科學(xué)思想，還能幫助學(xué)生樹立正確的生物科學(xué)觀念。本文將從高中生物科學(xué)史教學(xué)入手，分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中存在的不足，并提出解決問(wèn)題的辦法。

　　關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物科學(xué)史；現(xiàn)狀分析；策略優(yōu)化

　　現(xiàn)代高中教學(xué)仍然存在應(yīng)試化傾向，忽略了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在如今的時(shí)代環(huán)境和社會(huì)背景下，我們不僅需要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還需要幫助他們樹立正確的科學(xué)精神和思想觀念。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性而忽視了生物科學(xué)史，使學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的生物科學(xué)思維，不能將生物科學(xué)史中的科學(xué)方法和思想融入實(shí)踐。這個(gè)問(wèn)題亟待解決，因此，筆者將根據(jù)高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，分析生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀，并提出對(duì)策，從而提高高中生的生物素養(yǎng)。

　　一、生物科學(xué)的概念

　　生物科學(xué)作為一門具體科學(xué)，與哲學(xué)有著密不可分的關(guān)系[1]。生物科學(xué)史是一門非常成熟的社會(huì)科學(xué)，它有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其中，最根本、最基礎(chǔ)的就是馬克思主義的唯物辯證法。唯物辯證法中的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)以及矛盾觀點(diǎn)都能很好地在生物科學(xué)史中得到體現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，用矛盾的觀點(diǎn)去思考問(wèn)題。除此之外，20世紀(jì)六七十年代興起的STS教育觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，都是生物科學(xué)史的重要理論基礎(chǔ)[2]。生物科學(xué)史豐富了這些理論基礎(chǔ)的具體內(nèi)涵，而這些科學(xué)的理論基礎(chǔ)又為生物科學(xué)史的實(shí)際教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

　　二、高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　在近年來(lái)課堂改革的不斷推進(jìn)中，生物科學(xué)史的教學(xué)已經(jīng)在高中課堂中得以普及，但是生物科學(xué)史內(nèi)容在教材中所占比重相對(duì)較低，不能滿足生物教學(xué)的要求。生物科學(xué)史作為教材中的一種補(bǔ)充版塊，其主要體現(xiàn)方式為講述科學(xué)家的故事和生物科學(xué)的發(fā)展歷程兩類。例如，在高中生物課本中，“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立”“光合作用的.發(fā)現(xiàn)”以及一些關(guān)于科學(xué)家永不放棄的科學(xué)精神的經(jīng)典故事，僅能讓學(xué)生了解生物的發(fā)展歷程和某項(xiàng)成果的實(shí)驗(yàn)方法，但無(wú)法讓學(xué)生了解某些重要科學(xué)家的思想觀點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)，并且有時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的天分和科研精神，反而導(dǎo)致故事缺乏科學(xué)性[3]。這些問(wèn)題導(dǎo)致高中生對(duì)于生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)不夠全面，也就無(wú)法對(duì)生物科學(xué)的發(fā)展有完整、正確的認(rèn)識(shí)。多數(shù)高中生對(duì)于生物科學(xué)史的認(rèn)識(shí)都停留在了生物史上比較出名的科學(xué)家的故事上，如生物書中重點(diǎn)提到的建立細(xì)胞學(xué)說(shuō)的施萊登和施旺，以及現(xiàn)代遺傳學(xué)之父孟德?tīng)枴�學(xué)生們都知道這些科學(xué)家，但是卻不知道這些科學(xué)家得出成果的具體實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思路。在高中生物科學(xué)史的教學(xué)中甚至存在教師對(duì)生物科學(xué)史了解不夠全面的問(wèn)題。一些教師對(duì)于生物科學(xué)史的認(rèn)識(shí)局限于教材中，說(shuō)明教師的專業(yè)素養(yǎng)還未達(dá)到要求。利用生物科學(xué)史深化當(dāng)前的教學(xué)課程是改變這些現(xiàn)狀的重要途徑。

　　三、優(yōu)化高中生物科學(xué)史教學(xué)的方法總結(jié)

　　（一）教師要提升自身的生物科學(xué)史素養(yǎng)，拓展對(duì)生物科學(xué)史的了解

　　教師作為課堂的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的幫助是非常大的，所以教師要提高自身對(duì)生物科學(xué)史的重視，加強(qiáng)自身素養(yǎng)。教師對(duì)于生物科學(xué)史的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在表面，教師除了要掌握教材中涉及的生物科學(xué)史知識(shí)外，在課余要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑了解生物科學(xué)史知識(shí)，深挖其中的科學(xué)價(jià)值。教師之間應(yīng)多加交流，互相分享、學(xué)習(xí)生物科學(xué)史專業(yè)知識(shí)。教師要將生物科學(xué)史知識(shí)與教材相結(jié)合，選出與教學(xué)內(nèi)容相符合的素材。以教材中的生物科學(xué)史案例孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆來(lái)探索遺傳定理為例，教師不能只讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，還應(yīng)該總結(jié)孟德?tīng)柕乃伎挤较颍�讓學(xué)生們體會(huì)到孟德?tīng)栟q證的科學(xué)思維。

　　（二）通過(guò)多種課堂手段來(lái)引入生物科學(xué)史知識(shí)

　　傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不夠主動(dòng)，只會(huì)跟著教師的教學(xué)思路走，這對(duì)生物科學(xué)史教學(xué)的開(kāi)展是十分不利的。因此，教師要主動(dòng)改變這種課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們對(duì)生物科學(xué)史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生們的生物素養(yǎng)。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)推動(dòng)生物科學(xué)史教學(xué)。直接在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)史知識(shí)會(huì)顯得十分生硬，并且生物科學(xué)史知識(shí)也無(wú)法與課堂內(nèi)容相銜接。因此，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行有關(guān)生物科學(xué)史內(nèi)容的提問(wèn)，以此來(lái)導(dǎo)入課本中的生物知識(shí)。這樣一來(lái)，能夠使生物科學(xué)史與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不僅完成了生物科學(xué)史的教學(xué)要求，而且使課堂內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)情緒更加高漲。在進(jìn)行DNA有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以課本中原本為補(bǔ)充內(nèi)容的DNA指紋技術(shù)作為切入點(diǎn)，告訴學(xué)生DNA在社會(huì)中的應(yīng)用以及DNA在辨別身份時(shí)所起的作用[4]。學(xué)生們對(duì)于這樣生活化的話題一般都比較感興趣，教師由此展開(kāi)后續(xù)的課堂內(nèi)容教學(xué)。這樣的模式有利于生物科學(xué)史教學(xué)的開(kāi)展。除此之外，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生們普遍對(duì)科學(xué)家們的故事比較感興趣，但是卻不知道科學(xué)家們的科學(xué)成果是如何得來(lái)的，甚至還有部分學(xué)生覺(jué)得生物科學(xué)史的知識(shí)不夠貼合實(shí)際，這些科學(xué)家與自己有距離感。教師可以讓同學(xué)們探究這些科學(xué)家是如何進(jìn)行科學(xué)研究的，又是怎樣解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的。例如，魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法證明了光合作用中釋放的氧氣來(lái)自水，但是產(chǎn)物淀粉又是怎樣合成的呢？教師可以將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)討論得出結(jié)論。這樣的方式能讓學(xué)生對(duì)這些科學(xué)結(jié)論進(jìn)行證明、推論和實(shí)驗(yàn)，從而深入了解這些科學(xué)家的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)和科學(xué)思想，最終達(dá)到生物科學(xué)史教學(xué)的目的。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中，生物科學(xué)史教學(xué)存在教師不夠重視、學(xué)生不感興趣等諸多問(wèn)題，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，使生物科學(xué)史教學(xué)貫穿高中生物課堂。這樣才能提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)思維，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[2]裴容,伍春蓮.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用[J].教育與教學(xué)研究,20xx,29(4):114-117.

　　[3]徐成會(huì).高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史的探討[J].理科考試研究(高中版),20xx,22(11):92.

　　[4]靳桂紅,朱梅,朱偉華,等.高中生物教學(xué)中運(yùn)用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),20xx,35(4):146-149.

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